МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16
СОГЛАСОВАНА:
ПРИНЯТА:
УТВЕРЖДЕНА:
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от «31» августа 2021 г.
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от «30» августа 2021 г.
Директор МАОУ СОШ № 16
О.В. Кнор
Приказ № 244-д
от «2» сентября 2021 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 16
(срок реализации – 2 года)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ
4
I.1. Пояснительная записка
4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1.
Планируемые
личностные
результаты
12
освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования
12
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования
I.2.3.
Планируемые
17
предметные
результаты
освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования
20
Русский язык
23
Литература
31
Родной язык (русский)
36
Родная литература
37
Иностранный язык
39
История
51
Обществознание
58
География
68
Экономика
76
Право
90
Россия в мире
101
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
105
Информатика
132
Физика
142
Химия
149
2
I.3.
Биология
157
Естествознание
164
Астрономия
168
Физическая культура
169
Экология
171
Основы безопасности жизнедеятельности
173
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
187
II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
202
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
202
II.2. Программы отдельных предметов
248
II.3. Программа воспитания
455
II.4. Программа коррекционной работы
482
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
494
III.1. Учебный план
494
III.2. План внеурочной деятельности
500
508
III.3. План воспитательной работы
III.4. Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3
514
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ СОШ №16
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее ООП СОО) МАОУ СОШ № 16 разработана на основе методических
рекомендаций к составлению основной образовательной программы, в
соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
среднего общего образования (в редакции от 29 июля 2017 г.) к структуре
ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса при получении среднего общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
обеспечивающие
их
и
самосовершенствование
социальную
успешность,
обучающихся,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП
СОО
МАОУ
СОШ
№16
разработана
для
реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих
документах, социального заказа родителей учащихся и самих обучающихся,
с учетом реальной ситуации города и региона, материальных и кадровых
возможностей школы.
Программа направлена на воспитание и социализацию обучающихся,
их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления.
Программа разработана на 2 года, в течение этого срока возможно
внесение изменений и дополнений.
Цели реализации ООП СОО МАОУ СОШ №16:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной
индивидуальности,
жизненных планов, готовность к самоопределению;
4
появление
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Основные задачи реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
–
в
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
5
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 16:
Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
–формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
–проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи
познавательное
развитие
с этим личностное, социальное,
обучающихся
определяется
характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в ООП СОО
МАОУ
СОШ
№16,
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования
на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
6
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального
общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная
образовательная
программа
при
конструировании
и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
ребенка как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности
образовательного процесса, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности обучающегося.
Осуществление
подхода
позволяет
принципа
создать
индивидуально-дифференцированного
оптимальные
условия
для
реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
профессиональной
операционно-технического
деятельности,
компонентов,
реализующей
к
учебно-
профессиональные
и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
7
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим
проблемам,
к
способам
познания
и
учения,
к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–с
формированием
у
обучающихся
научного
типа
мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
–с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
новообразованием
черт.
юношеского
Центральным
возраста
психологическим
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами,
отношениями,
установками,
мотивами,
переходом
от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически
завершается
психологических
функций,
становление
основных
необходимых
биологических
взрослому
человеку
и
для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
8
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через
развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной организацией.
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей
и
запросов
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные
и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.
152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1
9
правил
и
нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть
в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования. В
Программе учтены изменения во ФГОС СОО (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 № 613 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт
среднего
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.07.2017 № 47532).)
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования в МАОУ СОШ
№16 основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего
образования.
Осуществление
принципа
индивидуально-
дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений
10
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений); курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся;
организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
художественные,
сообщества,
общекультурное)
культурологические,
школьные
спортивные
в
таких
формах
филологические,
клубы
и
секции,
как
сетевые
конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором
участников образовательных отношений.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания,
форм
внеурочной
деятельности
и
распределение часов на отдельные элементы в рамках ООП определяется с
учетом профиля обучения и особенностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 16 осуществляется через:
- внеурочные образовательные модули по выбору учащихся за
пределами учебного плана;
- образовательные программы внеурочной деятельности МАОУ СОШ
№16;
-
комплексную
направлениям
программу
классного
руководителя
(спортивно-оздоровительное,
по
всем
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
- циклограммы деятельности специалистов МАОУ СОШ № 16
(социального педагога, педагога-психолога);
11
тьюторское
-
сопровождение
индивидуальной
проектной
или
исследовательской деятельности;
- сетевое взаимодействие с ВУЗами, образовательными организациямипартнерами;
образовательные
-
программы
учреждений
дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта.
Индивидуальный образовательный маршрут внеурочной деятельности
проектируется учащимися в составе комплексного Портфолио, на основе
которого в дальнейшем осуществляется рефлексия и самооценка результатов
внеурочной деятельности.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь
в
процессе
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную
позицию
по
отношению
к
общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
12
–
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
самосовершенствовании,
общества,
потребность
занятиях
в
физическом
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
–
российская гражданская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности
к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность,
ответственного
члена
гражданская
российского
позиция
общества,
активного
осознающего
и
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
13
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к служению
Отечеству, его защите, а также к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
Конституцией
Российской
Федерации,
правовая
и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность
взаимопомощи
идеям
народов;
интернационализма,
воспитание
дружбы,
уважительного
равенства,
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные
результаты
в
сфере
окружающими людьми:
14
отношений
обучающихся
с
–
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное
отношение
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению;
–
способность
к
сопереживанию
и
формирование
позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья
и
инвалидам;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений
обучающихся
к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–
готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
15
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
сформированность
экологического
мышления
и
экологической
культуры, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое
отношение
к
действиям,
приносящим
вред
экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
как
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
16
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные
результаты
в сфере
физического,
психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
17
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
уметь самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–
владеть навыками получения необходимой информации из словарей
разных
типов,
умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
18
–
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
уметь использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности;
–
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
–
владеть
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать
и
выполнять
работу
в
виртуального и комбинированного взаимодействия;
19
условиях
реального,
–
развернуто,
логично
и
точно
излагать свою точку зрения
с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
уметь
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
–
определять назначение и функции различных социальных институтов;
–
уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
–
до
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
их
активной
фазы,
выстраивать
деловую
и
образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ №16
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
20
Логика представления результатов
четырех видов:
«Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится»
представляет
собой
результаты,
достижение
которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться
в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным
отличием
результатов
базового
уровня
от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
21
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты
углубленного уровня
ориентированы
на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические
задачи,
характерные
для
использования
методов
и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
22
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Предметные
результаты
предметной
области
«Русский
язык
и
литература» на уровне среднего общего образования
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка
как знаковой
системы,
лежащей
формирования
российской
идентичности,
позволяющей
в основе
гражданской,
понимать,
человеческого
этнической
быть
общения,
и
социальной
понятым,
выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить:
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться в различных
формах и на разные темы;
2) включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
3) сформированность
литературным,
осознания
интеллектуальным,
тесной
связи
между
языковым,
духовно-нравственным
развитием
личности и ее социальным ростом;
4) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной
причастности
и
к
мировой
российским
культуры;
сформированность
свершениям,
традициям
и
чувства
осознание
исторической преемственности поколений;
5) свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения
русским
литературным
языком
23
во
всей
полноте
его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
6) сформированность знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования предметные результаты изучения
предметной области "Русский язык и литература" включают результаты
изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны
отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка
и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой;
6)
сформированность
представлений
выразительных возможностях русского языка;
24
об
изобразительно-
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы
и
выражать
свое
отношение
к
ним
в
развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанрово-родовой специфики; осознание художественной
картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы;
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы
должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность
представлений о
лингвистике
как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
25
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент
и
использовать его
результаты
в
процессе
практической
речевой
деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9)
владение
навыками
комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
10)
сформированность
представлений
о
системе
стилей
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись,
театр, кино, музыка);
13)
сформированность
представлений
о
принципах
основных
направлений литературной критики.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой
26
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и
нормы русского литературного языка;
27
пунктуационные
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие
с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
28
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать
лингвистику
как
часть
общечеловеческого
гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
29
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать
согласие или несогласие с мнением
собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
30
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
–
анализировать
языковые
явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
–
проводить
анализ
прочитанных
и
прослушанных
текстов
и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии
с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
–
выступать
перед
аудиторией
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
31
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
•
анализировать
особенности
развития
жанрово-родовой
и
связей
выбор
элементов
автора,
раскрывать
художественного
мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны,
эмоциональной
и
смысловой
наполненности,
эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
32
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
художественного
мира
демонстрируя
произведения,
целостное
понимание
восприятие
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического
постановку;
произведения
запись
(например,
художественного
кинофильм
чтения;
серию
или
театральную
иллюстраций
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
33
к
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического
постановку;
произведения
запись
(например,
художественного
кинофильм
чтения;
серию
или
театральную
иллюстраций
к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
–
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
34
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы
современного
литературного
процесса
и
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
35
научной
жизни
–
опираться
в
своей
деятельности
на
ведущие
направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять
и
обогащать
свои
представления
об
основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
–
принимать
участие
в
научных
и
творческих
мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Предметные результаты предметной области «Родной язык и родная
литература» на уровне среднего общего образования
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
1) сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на
родном языке в различных формах и на разные темы;
2) включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю
культуры своего народа;
3) сформированность
литературным,
осознания
интеллектуальным,
тесной
связи
между
языковым,
духовно-нравственным
развитием
личности и ее социальным ростом;
4) сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
36
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения
родным
литературным
языком
во
всей
полноте
его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
6) сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования предметные результаты учебных
предметов:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый уровень) должны
отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2)
владение
видами
речевой
деятельности
на
родном
языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
родного языка;
37
категорий
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
родного
(орфоэпическими,
языка,
лексическими,
основными
нормами
грамматическими,
родного
языка
орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и
изучения
родной
литературы для
своего
дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11)
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
традиции.
38
Предметные результаты предметной области «Иностранные языки»
на уровне среднего общего образования
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Иностранные языки" включают предметные результаты изучения
учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый
уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса иностранного языка должны
отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой
для
успешной
социализации
и
самореализации,
как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном
мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство
для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный
уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
39
результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны
включать
требования
к
результатам
освоения
базового
курса
и
дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский
при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
40
рассуждение,
характеристика)
в рамках
тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
41
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть
слухопроизносительными
навыками
в
рамках
тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
42
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять
в
речи
страдательный
залог
в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
43
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
44
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать
прослушанную
информацию
и
выявлять
факты
в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done);
45
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
–
выражать
различные
заинтересованность,
чувства
безразличие),
(радость,
используя
удивление,
грусть,
лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
46
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
–
высказывать
свою
точку
зрения
по
широкому
спектру
тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать
прослушанную
информацию
и
выявлять
факты
в
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического
и диалогического характера с четким нормативным произношением в
ситуациях повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать
изучающее
чтение
в
целях
полного
понимания
информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
47
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики;
–
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для
участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать
широкий
спектр
союзов
противопоставления и различия в сложных предложениях;
48
для
выражения
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать
степени
сравнения
прилагательных
с
наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future
Perfect и Future Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального
и неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
49
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций;
–
делать
ясный,
логично
выстроенный
доклад,
выделяя
важные
элементы.
Аудирование
–
Следить
за
ходом
длинного
доклада
или
сложной
системы
доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
–
Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие
средства
художественной выразительности;
–
определять
временную
и
причинно-следственную
взаимосвязь
событий;
–
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
–
составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
50
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
–
использовать
термины
из
области
грамматики,
лексикологии,
синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием
и инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never
have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
Предметные результаты предметной области «Общественные науки»
на уровне среднего общего образования
Изучение
предметной
области
"Общественные
науки"
должно
обеспечить:
1) сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
2) понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
51
3) сформированность навыков критического мышления, анализа и
синтеза,
умений
оценивать
и
сопоставлять
методы
исследования,
характерные для общественных наук;
4) формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
5) сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию:
теории,
концепции,
факты,
имеющие
отношение
к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
6) владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Общественные науки" включают предметные результаты изучения
учебных предметов:
"История" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической
науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
52
"История" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические
версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
53
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать
аналогии
и
оценивать
вклад
разных
стран
в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить
отбор
необходимой
информации
и
использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
54
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц,
схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой
для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;
55
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
соотносить
и
оценивать
исторические
события
локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-
популярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев
на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
56
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом
процессе,
начальные
историографические
умения
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
57
в
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
–
исследовать
с
помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
"Обществознание" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
интегрированного
учебного
предмета
"Обществознание" должны отражать:
1)
сформированность
знаний
об
обществе
как
целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире;
58
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений
поиска
информации
в
источниках
различного
типа
для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
59
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–
выражать
и
аргументировать
собственное
отношение
к
роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать
проявления
различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
60
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
61
–
анализировать
социальную
информацию
из
адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать
виды
социальной
мобильности,
конкретизировать
примерами;
–
выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
62
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с
другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
–
Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
–
различать
типы
политических
режимов,
давать
оценку
роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
63
–
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
–
формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
–
различать
понятия
«права
человека»
и
«права
гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
64
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать
обоснованные
оценки
правомерного
и
неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
–
извлекать
и
анализировать
информацию
по
заданной
теме
в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
65
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
66
–
извлекать информацию
тенденций
общемирового
из
различных источников для
экономического
развития,
анализа
экономического
развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать
ситуации,
связанные
с
различными
способами
разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации
в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
–
выявлять
объяснять
с
причины
опорой
на
и
последствия
имеющиеся
отклоняющегося
знания
способы
поведения,
преодоления
отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
67
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
–
характеризовать
механизм
судебной
защиты
прав
человека
и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по
предотвращению
терроризма,
раскрывать
роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.
"География" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
68
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
сформированность
3)
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4)
владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения
и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
ее
условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия
природы
и
общества,
о
природных
и
социально-
экономических аспектах экологических проблем.
"География" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии должны включать
69
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса
географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин,
роли в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для
вычленения
и
оценивания
географических
факторов,
определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических
и
экологических
характеристик
различных
территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7)
владение
экспертизу
первичными
разнообразных
умениями
природных,
проводить
географическую
социально-экономических
и
экологических процессов;
8) сформированность
системы знаний
об основных
процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
70
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
–
определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
–
выявлять
экономических
закономерности
и
и
экологических
тенденции
процессов
и
развития
социально-
явлений
на
основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
–
выделять и
объяснять существенные
признаки
географических
объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
–
описывать
изменения
геосистем
в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
–
оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы
урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
71
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять
принадлежность
стран
к
одному
из
уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–
составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
72
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
раскрывать
сущность
интеграционных
процессов
в
мировом
сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
вызванные
социально-
современной политической карты мира;
–
оценивать
геополитические
риски,
экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять
геоэкономического
особенности
положения
современного
России,
ее
геополитического
роль
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
73
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
–
выявлять
и
оценивать
географические
факторы,
определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
–
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
–
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
–
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-
экономических
и
экологических
процессов
и
явлений
на
основе
картографических источников информации;
–
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
–
составлять комплексные географические характеристики природно-
хозяйственных систем;
–
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать
экологические
природные,
характеристики
социально-экономические
различных
территорий
на
и
основе
картографической информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
–
анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
74
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
выявлять
особенности
геоэкономического
положения
современного
России,
ее
геополитического
роль
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
–
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы
на
различных
иерархических
уровнях
географического
пространства;
–
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных
систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
75
"Экономика" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом
развитии
общества;
понимание
значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных
людей
и
общества;
сформированность
уважительного
отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного
исполнения
основных
социально-экономических
ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
76
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в
мире.
"Экономика" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса экономики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
2)
владение
современные
системными
научные
методы
экономическими
познания
и
знаниями,
опыт
включая
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
5)
сформированность
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе,
77
динамике
основных
макроэкономических
показателей
и
современной
ситуации в экономике России.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать
в
виде
графика
кривую
производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать
и
планировать
структуру
семейного
бюджета
собственной семьи;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
объяснять
социально-экономическую
предпринимательства;
78
роль
и
функции
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить
примеры
глобальных
проблем
в
современных
международных экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать
выбор использования
условиях;
79
видов валют в различных
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
–
находить информацию
по
предмету
экономической
теории
из
источников различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
80
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
81
–
применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения
основных
социально-экономических
ролей
заемщика
и
акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике
для
решения
практических
вопросов
в
учебной
деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни
с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на
экономическое
развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
82
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей
валюты;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
83
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять
в
виде
инфографики
кривую
производственных
возможностей и характеризовать ее;
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм;
84
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
85
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
–
определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–
приводить примеры экономических циклов в разные исторические
эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать
систему
регулирования
внешней
торговли
на
государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
–
объяснять
роль
экономических
экономическом развитии общества;
86
организаций
в
социально-
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
владеть
приемами
работы
с
аналитической
экономической
информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
–
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
87
–
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
–
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию
по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
–
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-
бюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
–
использовать нормативные правовые документы при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
88
–
анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
–
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
–
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике
от второстепенной,
критически
оценивать достоверность
полученной
информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать
проблемам,
собственную
различным
аспектам
точку
зрения
по
экономическим
социально-экономической
политики
государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
–
анализировать
социально
значимые
проблемы
и
процессы
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
89
с
–
оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
–
ориентироваться
демографических,
в
мировых
миграционных
экономических,
процессах,
экологических,
понимать
механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–
использовать
экономические
знания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики
и роли государства в современном мире.
"Право" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса права должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его
функциях, механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях;
3)
владение
знаниями
о
правонарушениях
и
юридической
ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской
Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации;
90
5)
сформированность
общих
представлений
о
разных
видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных
стандартов поведения;
7)
сформированность
знаний
об
основах
административного,
гражданского, трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9)
сформированность
умений
применять
правовые
знания
для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.
"Право" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
углубленного
курса права
должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
91
5)
сформированность
представлений
о
конституционном,
гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления
нарушенных прав;
7)
сформированность
регулирующих
знаний
государственное
конституционный
статус
об
общих
устройство
государственной
принципах
и
Российской
власти
нормах,
Федерации,
и
систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9)
сформированность
умений
применять
правовые
знания
для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства
по их признакам,
функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
–
характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
92
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
–
осознанно
содействовать
соблюдению
Конституции
Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
–
устанавливать
взаимосвязь
между
правами
и
обязанностями
гражданина Российской Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
93
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
–
иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать
примерами
привлечение
к гражданско-правовой
ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать
участников этих правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
94
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно
применять
правовые
нормы
для
разрешения
конфликтов
правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для гражданина,
общества и государства;
–
различать
права
и
обязанности,
гарантируемые
Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–
сравнивать различные формы государства;
95
–
приводить примеры различных элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
–
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
–
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора
и элемента культуры общества;
–
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
–
проводить
социальными
сравнительный
нормами,
анализ
выявлять
их
правовых
норм
соотношение,
с
другими
взаимосвязь
и
взаимовлияние;
–
характеризовать особенности системы российского права;
–
различать формы реализации права;
–
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
–
выявлять общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
целостно
анализировать
принципы
и
нормы,
государственное устройство Российской Федерации,
регулирующие
конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
96
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
–
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
–
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
–
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять
его
основные
функции
и
объяснять
их
внутри-
и
внешнеполитическое значение;
–
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
–
орган
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
исполнительной
власти
в
государстве;
раскрывать
порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
–
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
–
характеризовать
этапы
законодательного
процесса
и
субъектов
законодательной инициативы;
–
выделять
особенности
избирательного
процесса
в
Российской
Федерации;
–
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
–
определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
–
различать способы мирного разрешения споров;
–
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
97
–
сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
–
выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
–
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской
деятельности,
выявлять
их
преимущества
и
недостатки;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–
выявлять
способы
защиты
гражданских
прав;
характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
–
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
–
выделять права и обязанности членов семьи;
–
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
–
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
98
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
–
проводить сравнительный анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения
к
уголовной
и
административной
ответственности
несовершеннолетних;
–
целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
–
в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской
Федерации;
выделять
объекты
и
субъекты
налоговых
правоотношений;
–
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
–
применять
нормы
жилищного
законодательства
в
процессе
осуществления своего права на жилище;
–
дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
–
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно
применять
правовые
нормы
для
разрешения
конфликтов
правовыми способами;
–
давать
на
примерах
квалификацию
возникающих
в
сфере
процессуального права правоотношений;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–
выявлять
особенности
и
специфику
различных
юридических
профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
99
–
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
–
дифференцировать
теории
сущности
государства
по
источнику
государственной власти;
–
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
–
оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
–
понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
–
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–
толковать государственно-правовые явления и процессы;
–
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
–
различать принципы и виды правотворчества;
–
описывать этапы становления парламентаризма в России;
–
сравнивать различные виды избирательных систем;
–
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
–
анализировать институт международно-правового признания;
–
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
–
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
–
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
–
различать опеку и попечительство;
100
–
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
–
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
–
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
–
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
"Россия в мире" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Россия в
мире" должны отражать:
1) сформированность представлений о России в разные исторические
периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии,
культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой
части
мира
в
контексте
мирового
развития,
как
определяющего
компонента формирования российской идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения
интересов России, понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии
многонационального российского народа; понимание толерантности и
мультикультурализма в мире;
5)
сформированность
умений
использования
широкого
спектра
социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных
ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических
событий, происходивших в один исторический период в разных
101
социокультурных общностях, и аналогичных исторических процессов,
протекавших в различные хронологические периоды;
сформированность
7)
прошлого,
основанные
на
способности
отличать
фактическом
материале,
интерпретации
от
заведомых
искажений, не имеющих документального подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного
глобального общества, информационной политике и механизмах создания
образа исторической и современной России в мире;
9)
сформированность
умений
реконструкции
и
интерпретации
прошлого России на основе источников, владение умениями синтеза
разнообразной исторической информации для комплексного анализа и
моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать комплекс знаний об основных этапах,
событиях
истории
многонационального
Российского
ключевых
государства
и
человечества в целом;
–
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
–
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического
процесса
и
роль
многих
поколений
россиян
во
взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в том
числе в современном глобальном мире;
–
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
–
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
102
–
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–
излагать круг
дискуссионных,
«трудных» вопросов истории
и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
–
раскрывать
историко-культурное
многообразие
народов
России,
содержание основополагающих общероссийских символов, культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
–
характеризовать
важнейшие
достижения
культуры
и
систему
ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–
составлять собственное суждение об историческом наследии народов
России и мира;
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
–
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира;
–
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития
народов мира;
–
знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их
реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
103
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой
для понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом
процессе,
познавательной,
социальной
начальные
проектной,
практике,
историографические
учебно-исследовательской
поликультурном
общении,
умения
в
деятельности,
общественных
обсуждениях и т.д.;
–
применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
–
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
104
–
выявлять,
понимать
и
прогнозировать
развитие
политических
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.
Предметные
результаты
предметной
области
«Математика
и
информатика» на уровне среднего общего образования
Изучение предметной области "Математика и информатика"
должно обеспечить:
1) сформированность представлений о социальных, культурных
и
исторических факторах становления математики и информатики;
2) сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
3) сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
4) сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
5) сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
6) сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
7) принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности
людей,
вовлеченных
в создание
и
использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Математика и информатика" включают предметные результаты
изучения учебных предметов:
105
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных
программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
106
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень)
В соответствии ФГОС СОО требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
математики; знаний теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать
построенные
модели,
интерпретировать
полученный
результат;
4)
сформированность
математического
анализа
представлений
и
их
об
свойствах,
основных
владение
понятиях
умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением
формул
комбинаторики
и
основных
теорем
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
107
теории
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики
III. Выпускник получит
возможность научиться
II. Выпускник научится
Для развития мышления,
использования в повседневной
жизни
Для успешного продолжения
образования
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики
по специальностям, связанным
с прикладным использованием
математики
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук
Требования к результатам
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики
Оперировать на базовом
уровне3 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
Оперировать понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые множества
на координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
4
Свободно оперировать5
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
3
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
108
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
В повседневной жизни и при
изучении других
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
109
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
предметов:
Числа и
выражения
использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
110
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
111
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих
действительные числа, в том
числе корни натуральных
степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
112
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов
задач простейшие функции
комплексной переменной
как геометрические
преобразования
Уравнения и
неравенства
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения
и прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x <
d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с
основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x =
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
113
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их
при решении задач;
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений
и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи
114
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
115
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
116
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график
и уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
117
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении
задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
Элементы
математичес
кого анализа
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
118
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
и уметь применять его при
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной этой
функции – с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики
функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
119
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно
малые последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
математического анализа
для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения
уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять
приложение производной и
Статистика
и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса
и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты
с равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
120
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и
теоретических
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
полной вероятности, применять
их в решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
121
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность
и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
122
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
изучении других предметов:
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
123
решать практические задачи
и задачи из других
предметов
движение денежных
средств (приход/расход),
на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
Геометрия
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
124
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию
о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
125
классах фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
задач;
применять при решении
изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
126
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и
объема шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
127
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
применять свойства плоских
углов многогранного угла
при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
128
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
Векторы и
координаты
в
пространств
е
Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением
129
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы
и их координаты;
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
История
математики
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развития математики как
науки;
знать примеры
математических открытий
и их авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики
в развитии России
в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России
130
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение результатов
раздела II
Методы
математики
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
131
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)
"Информатика" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2)
владение
навыками
алгоритмического
мышления
и
понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с
использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования
компьютерных
программ
"Информатика" (углубленный уровень)
132
и
работы
в
Интернете.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики
в формирование современной научной картины мира;
2)
овладение
понятием
сложности
алгоритма,
знание
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации,
основных
алгоритмов
поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи
и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов,
о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче;
систематизацию
объектам
информатики;
знаний,
умение
относящихся
строить
к
математическим
математические
объекты
информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность
представлений
об устройстве
современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
"операционная система" и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
133
и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9)
владение
опытом
построения
и
использования
компьютерно-
математических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления
и
анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
134
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–
использовать
готовые
прикладные
компьютерные
программы
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования
реальных
процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
–
применять антивирусные программы для
обеспечения
стабильной
работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
135
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
–
переводить заданное
натуральное
число
из
двоичной
записи
в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при
описании
реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют
обнаруживать
ошибки
при
передаче
данных,
а
также
о
помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
136
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего
по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана,
связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
137
–
записывать натуральные
числа
в
системе
счисления
с
данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
–
записывать
действительные
числа
в
экспоненциальной
форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического
программирования)
для
создания
полиномиальных
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
138
(не
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного
программирования,
а
также
правила
записи
этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип
построения
программ;
использовать
библиотеки
стандартных
подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
139
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
–
инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов;
–
понимать
современных
основные
принципы
стационарных
и
устройства
мобильных
и
функционирования
компьютеров;
выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка
исходных
данных,
проведение
исследования,
формулировка
выводов,
подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские
проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том
числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
140
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
–
представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять
на
практике
принципы
обеспечения
информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
–
проектировать
собственное
автоматизированное
место;
следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
141
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества
и недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
–
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно
подходить
к
выбору
ИКТ-средств
и
программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Предметные результаты предметной области «Естественные науки»
на уровне среднего общего образования
Изучение
предметной
области
"Естественные
науки"
обеспечить:
1) сформированность основ целостной научной картины мира;
142
должно
2) формирование
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных наук;
3) сформированность
окружающую
среду,
понимания
влияния
экономическую,
естественных
технологическую,
наук
социальную
на
и
этическую сферы деятельности человека;
4) создание
условий
для
развития
навыков
учебной,
проектно-
исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
5) сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
6) сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике:
наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент;
умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
143
физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать
выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность
умения
применять
полученные
знания
для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
"Физика" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
углубленного
курса
физики
должны
включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1)
сформированность
системы
знаний
об
общих
физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2)
сформированность
умения
исследовать
и
анализировать
разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы
работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных
космических объектов с геофизическими явлениями;
3)
владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
144
5)
сформированность
умений
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать
и
уметь
использовать
в
учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место
в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные
приборы
с
учетом
необходимой
точности
измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
145
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
146
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
–
решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
147
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно
конструировать экспериментальные
установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать
физические
практико-ориентированные
задачи
с
опорой
как
на
качественные
известные
и
расчетные
физические
законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования,
на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
148
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
"Химия" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами
и
закономерностями;
уверенное
пользование
химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
149
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение
правилами
техники
безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
"Химия" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
углубленного
курса
химии
должны
включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
сформированность
1)
системы
знаний
об
общих
химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении
вещества
и
основных
химических
законах,
проверять
их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5)
сформированность
умений
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
150
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять
причины
многообразия
веществ
на
основе
общих
представлений об их составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
как
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
носителей
информации
о
строении
вещества,
его
свойствах
и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить
примеры
практического
использования
продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
151
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
152
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами
веществ
для
обоснования
принципиальной
органических
возможности
получения
органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных
соединений
химических
А.М.
теорий:
Бутлерова,
химического
строения
строения
атома,
органических
химической
связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
153
–
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических
веществ
для
обоснования
принципиальной
возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
154
–
подбирать
реагенты,
условия
и
определять
продукты
реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических
веществ
повседневной
жизни
и
приводить
человека,
примеры
гидролиза
веществ
в
биологических обменных процессах
и
промышленности;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать
практическое
использование
неорганических
и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной
доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
155
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством,
и
перспективных
направлений
развития
химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
156
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать
восстановительных
возможность
реакций,
лежащих
протекания
в
основе
окислительноприродных
и
производственных процессов.
"Биология" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5)
сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
"Биология" (углубленный уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать
157
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1)
сформированность
системы
знаний
об
общих
биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и
явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих
биологических
закономерностях
и
законах,
о
происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять
выдвинутые
гипотезы
экспериментальными
средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать
основные
методы
научного
познания
в
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
158
учебных
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать
фенотип
многоклеточных
растений
и
животных
по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
159
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять
негативное
влияние
веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
эволюционную),
используя
учение
о
биологические
биосфере,
теории
законы
(клеточную,
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
характеризовать
современные
направления
в
развитии
биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
160
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать
возможные
последствия
деятельности
человека
для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать
и
характеризовать
связь
основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–
проводить
учебно-исследовательскую
деятельность
по
биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить эксперименты,
интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот
молекуле
белка,
применяя
знания
о
реакциях
генетическом коде, принципе комплементарности;
161
матричного
в
синтеза,
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать
процессы
пластического
и
энергетического
обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя
законы
наследственности
и
закономерности
сцепленного
наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном
и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
162
–
характеризовать
популяцию
как
единицу
эволюции,
вид
как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать
необходимость
устойчивого
развития
как
условия
сохранения биосферы;
–
оценивать
практическое
и
этическое
значение
современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
–
выявлять
в
тексте
биологического
содержания
проблему
и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить эксперименты,
интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с
этических норм и экологических требований;
163
учетом
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в
виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
–
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
и
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности
повседневной
жизни
для
приобретения
опыта
деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
"Естествознание" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
интегрированного
учебного
предмета
целостной
современной
"Естествознание" должны отражать:
1)
сформированность
представлений
о
естественно-научной картине мира, о природе как единой целостной системе,
о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных
масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в
области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе,
на развитие техники и технологий;
164
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для
объяснения
безопасности
окружающих
явлений,
жизнедеятельности,
сохранения
бережного
здоровья,
отношения
обеспечения
к
природе,
рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного
потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания
природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира; владение
приемами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки
достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим
познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам,
использовать различные источники информации для подготовки собственных
работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную
информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной
системой ценностей.
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать
на
примерах
роль
естествознания
в
развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в
современное состояние естественных наук;
–
грамотно применять естественно-научную терминологию при описании
явлений окружающего мира;
–
обоснованно применять приборы для измерения и
наблюдения,
используя описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью
получения знаний об объекте изучения;
165
–
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов,
основываясь на
естественно-научном
знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
–
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на
основе литературных данных;
–
принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
–
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования; объяснять
принципы, положенные в основу работы приборов;
–
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о
процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических факторов;
руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного применения
материалов и технологий; сохраняя биологическое разнообразие);
–
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
–
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные
основы создания предписаний;
166
–
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
–
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и
зародышевое развитие;
–
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических,
химических и биологических факторов;
–
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или
услуги,
применяя естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила
безопасной работы; представлять полученные результаты в табличной,
графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
–
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в
области естествознания, включающий определение темы, постановку цели и
задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности
измерения,
формулирование
выводов
и
представление
готового
региональные
проблемы
информационного продукта;
–
обсуждать
существующие
локальные
и
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
–
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
167
обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных знаний;
показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
"Астрономия" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции
звезд
и
Вселенной,
пространственно-временных
масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3)
владение
теориями,
основополагающими
законами
и
астрономическими
закономерностями,
уверенное
понятиями,
пользование
астрономической терминологией и символикой;
4)
сформированность
представлений
о
значении
астрономии
в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в
этой области.
Предметные результаты предметной области «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего
общего образования
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и
"Основы безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
1) сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
2) знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
168
3) владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
4) умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам
освоения
базового
курса
физической
культуры
должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение
показателей
основными
здоровья,
способами
умственной
и
самоконтроля
физической
индивидуальных
работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
169
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний
и
вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы
индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
170
–
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–
выполнять
определяемые
требования
физической
вступительными
экзаменами
и
в
спортивной
подготовки,
профильные
учреждения
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
"Экология" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Экология"
должны отражать:
1) сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
2)
сформированность
экологического
мышления
и
способности
учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах
деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
171
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
5)
сформированность
личностного
отношения
к
экологическим
ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать
понятие
«экологическая
культура»
для
объяснения
экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
–
определять
разумные
потребности
человека
при
использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать
влияние
социально-экономических
процессов
на
состояние природной среды;
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
–
анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
–
использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
172
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать
последствия
физического,
химического
и
биологического
загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем
и
компьютерных
программ
экологического
мониторинга
для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
–
выявлять
причины,
приводящие
к
возникновению
локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
–
моделировать
поля
концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и бытовых объектов;
–
разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования - требования к предметным
результатам
освоения
базового
курса
основ
безопасности
культуре
безопасности
жизнедеятельности должны отражать:
1)
сформированность
представлений
о
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как
о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как
173
о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства
от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
знание
2)
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5)
знание
распространенных
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным
для
них
признакам,
а
также
использовать различные
информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике,
проектировать
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10)
знание
основ
обороны
государства
и
воинской
службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва
и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая
тактическая подготовка;
174
и
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
–
объяснять
назначение
предметов
экипировки
для
обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
175
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
–
распознавать
наиболее
неблагоприятные
территории
в
районе
проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
–
определять,
какие
средства
индивидуальной
защиты
необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать
и
оценивать
свои
действия
в
области
охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
176
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях
по
обеспечению
безопасности
во
время
современных
молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать
и
оценивать
последствия
своего
поведения
на
транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных
и
чрезвычайных
ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
177
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания,
и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной
защиты
и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного
и
военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
178
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
для
изучения
и
реализации
своих
вовлечения
в
прав,
определения
ответственности;
–
распознавать
признаки
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
наркотических средств;
179
и
употреблению
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской
Федерации
для
ознакомления
с
перечнем
организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
–
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
–
описывать
правила
и
рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие
на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
180
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
181
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–
разъяснять
основные
направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
182
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать
Общевоинские
уставы
ВС
РФ
при
подготовке
к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
183
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
184
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования
противогаза,
респиратора,
общевойскового
защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;
185
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники
в
войнах
и
конфликтах
различных
исторических
периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять
нормативы
неполной
разборки
и
сборки
автомата
Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
186
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-
учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ №16
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУ СОШ №16 и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №16.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах
педагогов в виде промежуточных планируемых результатов.
187
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
–оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
–оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные
оценочные
процедуры
(стартовая
диагностика,
текущая
и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных
обучающихся),
достижений,
а
государственную
также
промежуточная
процедур
итоговую
внешней
аттестацию,
и
итоговая
оценки,
независимую
аттестации
включающей
оценку
качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
–мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
–мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
приоритетными
определение
деятельности
являются
динамики
оценочные
достижения
результатов в процессе обучения.
188
образовательной
процедуры,
обучающимися
организации
обеспечивающие
образовательных
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется
учителей
по
данному
предмету
и
методическим объединением
администрацией
образовательной
организации. Результаты мониторингов являются основанием для принятия
решений по повышению квалификации учителя.
Результаты
оценки
процедур
результатов
деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и
являются основанием для принятия
образовательной
деятельности,
по
решений по коррекции текущей
совершенствованию
образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ №16 реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–оценки
метапредметных
трех
групп
результатов:
(регулятивных,
личностных,
коммуникативных
и
предметных,
познавательных
универсальных учебных действий);
–использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
189
–использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и
уровней
выше
и
ниже
базового.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися
в
ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
190
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
деятельности
МАОУ
образовательной
эффективности
СОШ
деятельности
№16.
воспитательно-образовательной
Оценка
личностных
осуществляется
в
ходе
результатов
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в МАОУ СОШ №16; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования. Оценка определяется в результате проведения
мониторинга, что служит основанием для принятия необходимых для
образовательного процесса управленческих решений.
Методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым
в образовательной программе, являются мониторинговые исследования
разного уровня, диагностика, оценка личностного прогресса ученика
предполагается и с помощью портфолио, способствующего формированию у
учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон,
связанных с учебной деятельностью, входят:
191
-подборка ученических работ, которая демонстрирует нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии; выборка работ по русскому языку и
математике; дневники читателя; выборка работ по проведенным в ходе
обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по выбору
предметов);
- систематизированные материалы текущей успеваемости ученика;
- отдельные листы наблюдений;
- оценочные листы и материалы видео- и аудио-записей процессов
выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики,
результаты тематического тестирования, рубежного и итогового контроля;
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся; -материалы
итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных
работ.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой
деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное,
целостное и сбалансированное представление как в целом, так и по отдельным
аспектам, об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении
во всех наиболее значимых аспектах обучения и развития.
Критерии оценки сформированности личностных результатов:
соблюдение норм и правил поведения в школе, отраженных в Уставе;
участие в общественной жизни и социума школы, общественно-полезной
деятельности;
прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовность
и
способность
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
192
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
формируемые
средствами различных предметов в рамках учебного плана школы.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
педагогом-психологом
или
социальным педагогом МАОУ СОШ №16 и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного
года
и
представляются
в виде
характеристики
по
форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии
с
Федеральным
законом
от 27.07.2006
№ 152-ФЗ
«О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
администрацией
мониторинга.
метапредметных
образовательной
Содержание
и
результатов
организации
периодичность
в
осуществляется
ходе
оценочных
внутреннего
процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
193
–смыслового чтения,
–познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–ИКТ-компетентности;
–сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее
действий
адекватными
могут
быть
формами
письменные
оценки
познавательных
измерительные
учебных
материалы,
ИКТ-
компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не реже, чем один раз в год в ходе обучения на уровне
среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
194
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МАОУ СОШ №16 в ходе внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Оценивание проводится в соответствии с Положением о текущей
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся,
которое
утверждается педагогическим советом МАОУ СОШ №16 и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих):
–список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной
и
итоговой
аттестации),
включая
нормы
оценки
и
демонстрационные версии итоговых работ;
–график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МАОУ СОШ №16 в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами
оценки
являются
структура
мотивации
и
владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
195
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем-предметником в начале изучения предметного
курса (раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей
оценки
являются
промежуточные
предметные
планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении УУД: уровень владения умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения
собеседника,
не
совпадающей
с
собственной
точкой
зрения;
инструментами само - и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности
(способами
выявления
противоречий,
методов
познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации). КАК ЭТО ПРОВЕРЯТЬ?
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
196
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
МАОУ СОШ№16 самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы
они
предусматривали
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
избирательности
обучающегося,
интересов,
направленности,
выраженности
широты
проявлений
или
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио
отдается
документам
внешних
организаций
(например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень
олимпиад,
который
ежегодно
утверждается
Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
197
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Внутренний мониторинг МАОУ СОШ №16 представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике и Портфолио.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом МАОУ СОШ №16.
Государственная итоговая аттестация
198
Освоение
обучающимися
основной
завершается
обязательной
выпускников.
Государственная
образовательной
государственной
итоговая
программы
итоговой
аттестацией
аттестация
обучающихся
проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
Государственная
основную
итоговая
образовательную
аттестация
программу,
обучающихся,
проводится
в
освоивших
форме
единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по
учебным предметам: Русский язык; Математика; Иностранный язык и
предметам по выбору обучающихся.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный),
в
соответствии
с
которым
будет
проводиться
государственная итоговая аттестация в форме единого государственного
экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на
базовом уровне после 10 класса.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
199
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая
аттестация
по
предмету
осуществляется
на
основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма
итоговой
работы
по
предмету
устанавливается
решением
педагогического совета МАОУ СОШ №16 по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа
или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
творческой, иной).
200
социальной,
художественно-
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
1) сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
2) способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
3) сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
4) способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования
аргументации
результатов
исследования
на
основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям:
–Сформированность
проявляющаяся
в
предметных
умении
раскрыть
знаний
и
содержание
способов
работы,
действий,
грамотно
и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
–Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в
умении
поставить
проблему
и
сформулировать
основной
вопрос
исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
201
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся
в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МАОУ СОШ №16 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
II.1. Программа
развития
универсальных
учебных
действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию
о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
202
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа
основой
для
развития
УУД
реализации
является
требований
организационно-методической
ФГОС
СОО
к
личностным
и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
МАОУ СОШ №16.
Требования включают:
–освоение
межпредметных
понятий
(например,
система,
модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–способность их использования в познавательной и социальной практике;
–самостоятельность
в
планировании
и
осуществлении
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
–повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практико-
ориентированных результатов образования;
–формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
203
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
–формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
–повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
–создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской
научных
и
обществах,
проектной
деятельности
научно-практических
(творческих
конференциях,
конкурсах,
олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
–практическую
направленность
индивидуальных проектов;
204
проводимых
исследований
и
–возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Цель
программы
развития
УУД
—
обеспечить
организационно-
методические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
–включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
–обеспечение преемственности программы развития
универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной
205
сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе
на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Основным
средством
совершенствования
универсальных
учебных
действий в старшей школе является учебно-исследовательская и проектная
деятельность. Эти виды деятельности могут осуществляться как в рамках всех
учебных предметов, так и во внеурочной деятельности. С целью создания
условий для успешного овладения данными видами деятельности в учебный
план МАОУ СОШ №16 включен учебный предмет «Индивидуальный проект»,
в
рамках
которого
отрабатываются
познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные умения.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
206
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа
универсальные учебные действия
условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного
развития
происходит возврат к
универсальным
учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся
целесообразно
предоставить
возможность
участвовать
в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
207
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается
за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно
сказывается
на
успешности
обучающихся.
Переход
на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
208
исследовательских,
проектных,
коммуникативные
учебные
профессиональных.
действия
позволяют
Развитые
старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный
возраст
универсальных
является
учебных
образовательной
ключевым
действий
стратегии.
для
и
развития
познавательных
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и
его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Развитие
системы
универсальных
учебных
действий
в
составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
209
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития
обучающихся,
реализуется
в
рамках
целостной
образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. В первую
очередь осуществляется совершенствование различных видов устной и
письменной
речевой
деятельности,
создание
устных
монологических
высказываний. Работа с текстом открывает возможности для формирования и
развития
логических
причинноследственных
действий
связей,
анализа,
оценки
сравнения,
средств
установления
аргументации
и
выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения
активного и потенциального словарного запаса, расширения объема
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств соответствии с ситуацией.
210
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литература – учебный предмет для осмысленной, творческой духовной
деятельности, освоения идейнонравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия
художественной
литературы
является
трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
211
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения.
«Иностранный
коммуникативных
язык»
обеспечивает
действий,
формируя
прежде
всего
развитие
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию
произвольности
и
осознанности
монологической
и
диалогической речи; развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения
слушать и
слышать собеседника,
вести
диалог,
излагать
и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форм
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов
и
мировой
культурой,
открытие
универсальности
детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных
личности,
действий
—
преимущественно
формирования
в
ее
гражданской
общекультурном
идентичности
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
212
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных
действий,
в
первую
очередь
смыслового
чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста
на основе плана).
«Математика». При получении основного общего образования этот
учебный
предмет
является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В
процессе
зависимостями
знакомства
у
школьников
с
математическими
формируются
отношениями,
учебные
действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Также развиваются умения работать с
учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли
с применением математической терминологии и символики, овладение
символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Информатика». Изучение данного предмета способствует развитию
алгоритмического мышления, обеспечивает формирование и развитие
умений фиксации и структурирования информации, умения выбирать
способы представления данных в соответствии с поставленной задачей –
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки; формирование умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
213
«История России». Этот предмет в сфере личностных универсальных
действий
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
развитие
моральноэтического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В области метапредметных умений:
умение
искать,
анализировать,
систематизировать
и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и
развиваются умения:
критически осмысливать информацию, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции,
для
соотнесения
своего
поведения
и
поступков
других
людей
с
нравственными ценностями;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
214
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни; выполнять несложные познавательные и
практические
задания,
основанные
на
ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается
развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, таких
как ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных):
находить
и
извлекать
необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках; представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
проводить простейшие измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать
биологические
несложные
объекты,
биологические
процессы
эксперименты
и
и
явления;
ставить
интерпретировать
их
результаты; освоят общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного
биологии,
с
организма;
биологическими
приборами
развиваться навыки использования
справочных материалов (на
правила
и
работы
кабинете
инструментами;
будут
научно- популярной литературы,
бумажных
и
электронных
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
215
в
носителях),
Учебный предмет «Физика» способствует развитию познавательных
универсальных
учебных
действий,
связанных
с
умениями
видеть,
распознавать, формулировать проблемы и решать их при помощи
физических методов; выбирать оптимальные способы решения проблем.
На химии учащиеся отрабатывают универсальные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
развивают
умения
адекватно оценивать ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях
и применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области
регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных
действий
развитию
взаимодействия,
ориентации
на
партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
216
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
Универсальные
учебные
действия
на
уровень среднего
общего
образования достигают высокого уровня развития. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень рефлексивности
(осознанности) выполняемых действий. Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–обеспечение
достижения
возможности
обучающихся,
конвертировать
полученные
вне
все
образовательные
рамок
образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
–обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются
задачи,
носящие
полидисциплинарный
и
метапредметный
характер;
–обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
217
–обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
используются
используются
практико-
ориентированные комплексные задачи и задания, которые способствуют
формированию и развитию таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства. (анализ и оценка
научной
информации,
умение
понимать
аргументы
различных
представлений и делать соответствующие выводы).
Задания на развитие читательской грамотности требуют полного
понимания
текста:
нахождение
информации,
интерпретация
текста,
рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
В
задания
на
развитие
математической
грамотности
включены
проблемы, которые могут быть решены средствами математики; при
использовании математических фактов и методов; анализа использованных
методов решения.
Коммуникативные
умения развиваются
у старшеклассников
в
условиях
организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Важную роль в развитии универсальных учебных действий могут
играть - комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного
сообщества;
например,
направленные
на
изменение
и
улучшение реально существующих бизнесов; - социальные проекты,
направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
–межпредметные и метапредметные погружения и интенсивы;
218
–методологические и философские семинары;
–образовательные экспедиции и экскурсии;
–учебно-исследовательская работа обучающихся;
–участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах; самостоятельное
освоение отдельных предметов и курсов; самостоятельное освоение
дополнительных иностранных языков.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
В старших классах учащиеся продолжают работу в области проектной и
исследовательской деятельности, которая организуется в МАОУ СОШ №16
на протяжении всей основной школы. В 10 классе все обучающиеся
выполняют индивидуальный проект или исследовательскую работу, в
соответствии с особенностями своего индивидуального учебного плана в
области учебных предметов, изучаемых на профильном уровне.
219
С
целью
обеспечения
успешности
в
области
проектной
и
исследовательской деятельности в 10 классе реализуется учебный предмета
«Индивидуальный проект». Проектная и исследовательская деятельность в
старшей школе отличается глубиной, практической направленностью и
степенью самостоятельности обучающегося.
При определении тематики проектных и исследовательских работ
приоритетными являются исследования, связанные с выбором будущей
профессии; новейшими достижениями в области науки и технологий; по
профильному предмету (элективному курсу); или связанные с предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом направленные на
изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом. На уровне
среднего общего образования исследование (проект) приобретает статус
инструмента
учебной
деятельности
полидисциплинарного
характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект или исследование
реализуется
самим
старшеклассником
индивидуально.
Обучающихся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр.
Проектная или исследовательская работа в МАОУ СОШ №16
обеспечивается тьюторским (научное кураторство) сопровождением.
Предзащита и защита являются формами представления результатов
проектной или исследовательской работы старшеклассников. Предзащита
происходит в конце 10 класса (апрель). Процедура предзащиты является
публичной,
на
неё
приглашаются
классные
руководители,
учителя-
предметники, родители. Её цель – создание условий для предзащиты
индивидуального проекта в свободной форме. По этапам работы над
проектом
обучающийся
заполняет
специально
разработанную
самооценки. Параметры и критерии оценки проектной
Карту
деятельности
известны обучающемуся заранее и используются им для самооценки. На
уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
220
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами. По итогам предзащиты комиссия ставит
бальную отметку в протоколе и прописывает рекомендации по организации
дальнейшей деятельности обучающегося в данном направлении.
К защите в обязательном порядке ученик представляет проектный
продукт и печатное описание проекта. Независимо от типа
процедура защиты происходит публично. Право за выбором
проекта
места
проведения презентации результатов проектной работы МАОУ СОШ №16
оставляет за собой, в зависимости от того социального и культурного
пространства, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты могут быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций; если бизнес - проект — то
сообществу бизнесменов, деловых людей и т.д..
Организация учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы
старшеклассников
регламентируется
положением
«Об
индивидуальном проекте старшеклассника».
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
221
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности
и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
–
о
таких
понятиях,
как
концепция,
научная
гипотеза,
метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о
правилах
и законах,
регулирующих
отношения
в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных
в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
222
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности
при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе
освоения
принципов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
–
и
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
проектирования,
исходя
из
культурной
нормы
и
сообразуясь
с
представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
223
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного
сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
–
адекватно
оценивать
риски
реализации
проекта
и
проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно
оценивать
последствия
реализации
своего
проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Общие требования к условиям, обеспечивающим развитие универсальных
учебных действий, включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические
кадры
должны
иметь
необходимый
подготовки для реализации программы УУД, что может
уровень
включать
следующее:
–
педагоги
владеют представлениями
о
возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
224
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции
тьютора
или педагога,
владеющего
навыками
тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
обеспечивающих
формирование
пространства
УУД
в
старшей
открытом
школы,
образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
225
–
обеспечение
достижений,
возможности
полученных
«конвертации»
обучающимися
в
образовательных
иных
образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
–
привлечение
дистанционных
форм
получения
образования
как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение
реализацию
широкой
социальных
разнообразную
социализации
проектов,
социальную
так
практику:
обучающихся
и
через
работу
в
как
через
организованную
волонтерских
и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МАОУ СОШ №16 как во
время уроков, так и вне их. Для этого создается коммуникативное
пространство,
организуется
учебное
сотрудничество,
происходит
информационный обмен, затребована читательская компетенция, создаются
условия
для
собственной
поисковой,
деятельности.
226
исследовательской,
проектной
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Для
разработки
применения
методики
обучающимися
оценивания
средней
успешности
школы
УУД
освоения
учтены
и
основные
требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий,
предъявляемых ФГОС СОО:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, МАОУ СОШ №16 разработан самостоятельный
инструмент
оценки;
в качестве
инструментов
оценки
использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события известны участникам заранее, до начала события;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя
из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на
каждом
этапе
реализации
образовательного
события
при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников оценивают не менее двух экспертов
одновременно;
оценки,
выставленные
экспертами,
в
таком
случае
усредняются;
–
в
рамках
предусмотрена
реализации
возможность
оценочного
самооценки
образовательного
обучающихся
и
события
включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Оценка уровня развития УУД осуществляется администрацией МАОУ
СОШ №16, педагогом-психологом, социальным–педагогом, классными
227
руководителями, учителями - предметниками, руководителями проектов в
урочной, внеурочной и проектной деятельности учащегося.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение и
заполнение оценочных листов и экспертных карт; решение диагностических
задач; выполнение диагностических заданий; беседа.
В соответствии с требованиями к «портрету выпускника» ФГОС СОО,
концепции УУД и возрастными психологическими особенностями старшего
подросткового и юношеского возраста, обобщены результаты образования на
уровне СОО и определено соответствующее им содержание мониторинга
личностных УУД:
Результат
Содержание мониторинга
Сформированность самосознания
личности, сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского
общества, сознательного отношения к
непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и
общественной деятельности
Жизненное и гражданское
самоопределение, российская гражданская
идентичность, , профессиональное
самоопределение
сформированность познавательных
мотивов и мотивов самообразования
характер атрибуции успехов и неудач
характеристики самооценки
морально-нравственное и правовое
оценивание
уровень развития и характер мотивов
социальных достижений
избирательность мотивов в связи с
профессиональной перспективой
самостоятельность в решении моральных
и правовых дилемм
субъектность познавательной
деятельности в форме расширения
образовательного пространства
На уровне среднего общего образования личностные универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных МАОУ
СОШ №16 мероприятиях психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса.
228
Ожидаемые
результаты
внедрения
психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения
ФГОС СОО
- Самореализация учащихся в образовательном процессе, формирование
устойчивой
тенденции
самообразования,
самостоятельное
расширение
учащимися личного образовательного пространства.
-
Успешная
предпрофессиональная
ориентация,
личностное
и
гражданское самоопределение выпускников школы.
- Обеспечение мониторинга психологического статуса школьника,
предупреждение девиаций.
- Обеспечение психологически безопасной образовательной среды и
итоговой аттестации выпускников.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС СОО
I этап (10 класс)
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
10
класса
направлено на создание условий для становления личностных характеристик
выпускника:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
-
осознающий
и
принимающий
традиционные
ценности
семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-
готовый
к
исследовательскую,
сотрудничеству,
проектную
способный
и
деятельность;
229
осуществлять
учебно-
информационно-познавательную
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
В рамках 1 этапа (10 класс) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на изучение уровня психологической адаптации учащихся к новой
социальной ситуации развития (период самоопределения в личной и
профессиональной сфере). Планирование индивидуальной образовательной
траектории (общее образование - профессиональное образование).
2. Проведение консультационной и просветительской работы с
учащимися родителями, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями периода, формирование вариантов жизненных
стратегий и их связи с образовательной траекторией и подготовкой к
итоговой аттестации.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД
при реализации ФГОС СОО. Данное направление позволит направить работу
педагогов на построение учебного процесса в соответствии с выбором
обучающимся
индивидуального
маршрута,
особенностями и физическими возможностями.
230
его
психологическими
4.
Проведение
психолого-педагогических
элективных
курсов,
направленных на самоопределение обучающихся 10 классов и выбор ими
дальнейшего образовательного маршрута.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися,
испытывающими
временные
трудности
адаптационного
периода
и
самоопределения, находящимися в социально неустойчивых и опасных
ситуациях. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
форме.
Цель:
создание
условий
для
формирования
у
обучающихся
коммуникативных навыков и навыков взаимодействия с различными
социальными институтами
6.Аналитическая
результатов
работа,
направленная
психолого-педагогического
на
анализ
сопровождения
полученных
ФГОС
СОО,
планирование работы на следующий учебный год.
В рамках II этап (11 класс) предполагается работа по сопровождению
обучающихся 11 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации МАОУ СОШ №16.
1.
Проведение профильных элективных курсов.
2.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на определение у обучающихся уровня сформированности
универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального
образовательного маршрута в сфере профессионального образования.
3.
Проведение
индивидуальных
и
групповых
консультаций
родителей.
4.
Реализация
программы
психолого-педагогического
сопровождения ГИА.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты
заносятся в «Индивидуальные карты Портфолио обучающихся» и
231
заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало
обучения в средней школе и по окончании освоения курса ООП СОО.
Для итоговой оценки педагог - психолог результаты диагностических
процедур каждой группы УУД, полученные по обобщенным критериям,
сводит в итоговые показатели мониторинга, каждый из которых может
относиться
к
недостаточному,
базовому,
повышенному
уровню
формирования УУД.
Метапредметные результаты
Обобщенные на основе ФГОС СОО и концепции УУД результаты
развития метапредметных УУД и соответствующее им содержание
представлено в следующей таблице:
Результат
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Построение и реализация
жизненных планов во
временной перспективе
Осознанная саморегуляция на
основе интеграции
целеполагания, планирования,
контроля, коррекции и оценки
Готовность и способность к
самостоятельной
предпрофессиональной
информационно-познавательной
деятельности; непрерывному
образованию в течение всей
жизни
Владение навыками
Содержание
выбор конструктивных стратегий, умение
достаточно точно оценивать время для
выполнения задач
самостоятельная реализация, управление
временем, контроль и коррекция деятельности
на основе предварительного планирования
умение использовать ресурсные возможности
для достижения целей
осознание используемых стратегий совладания
способность совладать со страхами,
тревожностью, неуверенностью;
поленезависимость самоуправления,
способность противостоять внешним помехам
деятельности
рефлексивность самоуправления, оценка своего
действия и возможность эмоциональной
саморегуляции
переход к самообразованию, владение навыками
получения необходимой информации в условиях
межпредметности и многозадачности, навык
критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
навыки самостоятельно строить свой
образовательный маршрут, удовлетворять свои
познавательные потребности,
сформированность познавательных мотивов и
мотивов самообразования в связи с
профессиональной перспективой
усвоение системы общенаучных понятий,
232
Результат
Содержание
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания,
определяющее развитие гипотетико-дедуктивного
теоретического мышления и становление
осознанности высших форм познавательной
деятельности
умение строить логические доказательства,
умение устанавливать логические связи (включения,
конъюнкции, тождественности, дизъюнкции и т.д.),
формировать познавательные стратегии
речевое отображение (описание, объяснение)
учеником содержания совершаемых действий в
форме речевых значений с целью ориентировки в
предметно-практической или иной деятельности.
способность строить план проверки гипотез и
адекватно реализовывать его
способность определять структуру проблемы,
формулировать гипотезы о связях объектов и
явлений, закономерностях протекания процессов
овладение способами комбинаторики - способами и
приемами поиска и соединения данных, заданных
частей и элементов в соответствии с целью и
задачами, развитие формально-логического
интеллекта в форме гипотетико-дедуктивного
мышления.
Владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками
разрешения проблем;
Коммуникативные УУД
Коммуникация как способ
получения информации,
произвольность и
рефлексивность общения и
взаимодействия с партнерами
по совместной деятельности
или обмену информацией
Коммуникация как условие
сотрудничества
умение адекватно использовать речевые
средства для получения информации, дискуссии
и аргументации своей позиции;
умение представлять и сообщать в письменной
и устной форме;
умение находить и выдерживать дистанцию
общения соответствующую нормам
социального института
умение слушать и слышать, умение полно и
точно выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
умение вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
готовность спрашивать, интересоваться чужим
мнением и высказывать свое
Наряду с традиционными формами
оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования (в
урочной, внеурочной и проектной деятельности учащегося) универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных МАОУ
СОШ
№16
модельных
ситуаций,
отражающих
специфику
профессиональной и социальной жизни подростка (например,
233
будущей
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Индивидуальный оценочный лист сформированности УУД
(заполняется учителями и классным руководителем)
Личностные
направленн
ость на
непрерывн
ое
образовани
еи
самообразо
вание
жизненное,
гражданско
еи
профессио
нальное
самоопреде
ление
морально
нравственн
ое
оценивание
Показатель
определил область профессиональных интересов,
конкретные образовательные учреждения и способы
расширения дальнейшего профессионального образования
определил область профессиональных интересов и типы
образовательных учреждений
определил примерную сферу профессиональных интересов
не определил дальнейшую образовательную стратегию
последовательно реализует жизненную стратегию, проявляя
личную и гражданскую позиции
имеет жизненную стратегию, стремится придерживаться
личной и гражданской позицию
имеет приблизительное представление о дальнейших
жизненных целях
затрудняется в выборе дальнейших жизненных целей
самостоятельно и сознательно, независимо от окружения,
реализует моральные нормы, традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества,
в проблемных публичных ситуациях придерживается
традиционных ценностей семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа,
человечества,
следует за ближайшим окружением в принятии моральных
решений
допускает моральные (правовые) проступки
Ба
лл
Результ
ат
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
ИТОГО
Уровень
(до 4 баллов недостаточный уровень, 4-7 - базовый уровень, 8-9 - повышенный)
Регулятив
ные
самостояте
льность
Показатель
самостоятельно планирует и реализует деятельность на
значительный период, достаточно точно определяет время
234
Ба Резуль
лл
тат
4
планирова
ния и
реализации
планов
адекватнос
ть
самооценк
и
реализации
планов
выполнения
самостоятельно планирует деятельность на значительный
период, но иногда отступает от намеченных планов, умеет
регулировать влияние окружающих
самостоятельно планирует деятельность на значительный
период и распределяет ресурсы, понимает степень влияния
окружающих
самостоятельно планирует деятельность в соответствии
принятой целью, но не умеет определять необходимые
ресурсы и выдерживать запланированный график
самостоятельно, адекватно оценивает проделанное,
достаточно объективно объясняет неудачи
самостоятельно, но неадекватно оценивает проделанное,
стремится объективно объяснять неудачи
склонен переоценивать качество проделанного, неудачи
объясняет внешним влиянием
без внешнего воздействия не задумывается о качестве
реализованного
3
2
1
4
3
2
1
ИТОГО
Уровень
(до 4 баллов недостаточный уровень, 4-7 - базовый уровень, 8-9 - повышенный)
Познавате
Ба Резуль
Показатель
льные
лл
тат
4
самостоятельно целенаправленно избирательно (в
соответствии с личными и профессиональными целями)
готовность к расширяет свое образовательное пространство, рационально
сочетая различные формы образования и самообразования
непрерывно
(дополнительное, дистанционное и т.д.)
му
3
образовани
самостоятельно расширяет свое образовательное
юи
пространство, используя различные формы образования и
самообразов
самообразования (дополнительное, дистанционное и т.д.)
анию
планирует стратегию дальнейшего образования, осознает
2
систему мотивов дальнейшей учебной деятельности
затрудняется в дальнейших образовательных целях
1
4
способен самостоятельно разработать и реализовать
стратегию подготовки к итоговой аттестации по курсу,
сознательно распределяет учебное время и иные ресурсы,
способность умеет организовать дополнительные занятия по дисциплине,
используя дополнительное образование, телекоммуникации,
управлять
своим
электронные учебные материалы
познанием
способен самостоятельно работать в пределах одной учебной 3
дисциплины, используя консультации учителя, может
объективно определить качество знаний и навыков, может
объяснить применение тем в практической деятельности
235
навыки
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
способен самостоятельно работать в пределах одной темы
(модуля), может объяснить применение темы в практической
деятельности
способен работать в пределах одной темы (модуля) под
контролем преподавателя
самостоятельно выполнял проекты и представлял их жюри
самостоятельно выбирал темы и разрабатывал план работы,
затруднялся в выборе способов получения информации работ
самостоятельно выбирал темы, с помощью руководителя
разрабатывал план работы и методы получения информации
работ
самостоятельно выбирал темы проектных и
исследовательских работ, но затрудняется в разработке
стратегии деятельности
2
1
4
3
2
1
ИТОГО
Уровень
(до 4 баллов недостаточный уровень, 4-7 - базовый уровень, 8-9 - повышенный)
4
владеет навыками делового общения, умеет точно выразить
свою мысль, в устной и письменной форме, умеет подбирать
необходимые в речевой ситуации формы вопросов и
уточнений
Коммуника
3
тивные
владеет навыками делового общения, но не всегда умеет
навыки
точно выразить свою мысль в устной и письменной форме,
получения не всегда умеет подбирать необходимые в речевой ситуации
и передачи
формы вопросов и уточнений
информаци
2
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно
и
выразить свою мысль, затрудняется в выборе формы и
способа выражения мысли
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно
1
выразить свою мысль
4
Реализация умеет планировать и организовать совместную деятельность
в определенной сфере
коммуника
тивных
активно участвует в совместной деятельности, умеет
3
навыков
поддерживать отношения сотрудничества
для
участвует в совместной деятельности, умеет поддерживать
2
организаци отношения сотрудничества, но нуждается в ведущем лидере
и
проявляет желание участвовать в совместной деятельности,
1
совместной
но нарушает дистанцию общения, создает конфликтные
деятельнос
ситуации и т.д.
ти
ИТОГО
Уровень
(до 4 баллов недостаточный уровень, 4-7 - базовый уровень, 8-9 - повышенный)
236
Мониторинг УУД в процессе проектной деятельности
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при реализации индивидуального проекта:
–оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
–оценивание производится на основе критериальной модели;
–для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом
образовательной
организацией
доводятся
до
сведения
обучающихся.
Мониторинг УУД при реализации индивидуального проектов МАОУ
СОШ №16 осуществляется на основе следующих критериев:
1. Умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию
принятого
решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
237
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
деятельностью
планировать
во
времени,
и
управлять
рационально
своей
познавательной
использовать
ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5. Проектная деятельность учащегося рассматривается с трех сторон:
продукт
как материализованный
результат,
процесс
как работа
по
выполнению проекта, защита проекта как образовательное достижение
учащегося.
Оценивание проекта осуществляется на основе итоговой оценки (сумма
баллов с переводом в уровневый показатель) включающей: оценку процесса
выполнения работы руководителем проекта, оценку предварительной
экспертизы продукта, полученного в результате реализации проекта, оценку
публичной защиты проекта.
238
239
Критерии оценивания индивидуального проекта
№
Критерии оценивания
Содержание критериев
I.
1
2
Актуальность исследования
Проблема исследования
4
Целеполагание
Объект и предмет
исследования
Макс балл
Содержание работы
Автор не объяснил необходимость изучения данной темы и проведения
исследовательской работы в процессе общего познания
0 баллов
Автор объяснил необходимость изучения данной темы и проведения
исследовательской работы в процессе общего познания
1 балл
Обоснование автором востребованности изучения и решения данной проблемы
(проекта) вызывает интерес в обществе, в социуме своей новизной
2 балла
Автор не сформулировал проблему исследовательской работы
0 баллов
Проблема, описанная автором, существует, но ее нельзя решить в ходе
проведенного исследования.
Проблема , описанная автором является посильной для исследования
школьником и развивает начальные умения исследователя в ходе проведения
проектной деятельности
Автор работы не описывает с какой целью было выполнено исследование
3
Кол-во баллов
Автор описывает либо желаемый конечный результат, который планирует
достичь в итоге своего исследования, либо действия, направленные на
реализацию поставленной цели.
Автор описывает желаемый конечный результат, который планирует достичь в
итоге своего исследования и действия, направленные на реализацию
поставленной цели.
В исследовательской работе автором неправильно обозначены объект и
предмет исследования
В исследовательской работе автором правильно обозначен либо объект, либо
предмет исследования
В исследовательской работе автором правильно обозначен объект и предмет
исследования
240
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
2 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
2 балла
5
6
7
8
9
Гипотеза исследования
Источники информации
Методы исследования
Теоретическая значимость
работы
Практическая ценность
результатов
В работе автора гипотеза отсутствует
Автором работы выдвинута гипотеза (предположение), но в ходе работы не
подтверждена или не опровергнута экспериментальным путем
Гипотеза исследовательской работы неразрывно связана с объектом и/или
предметом исследования, также на неё оказывают влияние цель, задачи и
проблема индивидуального исследовательского проекта (проблематика). Данная
гипотеза в ходе работы будет подтверждена или опровергнута
экспериментальным путем
0 баллов
Информация не указана или большая часть информации не относится к теме.
0 баллов
Указаны однотипные источники незначительной по объему информации
1 балл
Использована довольно полная и разнообразная информация, указаны ее
источники
Автор работы не указывает методы исследования
Автор работы указывает способы достижения цели исследовательской работы,
но не поясняет свой выбор
Автор работы указывает методы исследования, которые использовались в
исследовательской работе и поясняет, почему именно эти методы лучше
подойдут для достижения цели.
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
0 баллов
1 балл
0 баллов
Тема раскрыта, продемонстрированы знания в рамках школьной программы
1 балл
241
2 балла
2 балла
0 баллов
1 балл
результатов и их сравнение с ранее полученными
Автором раскрыто практическое значения (применения) исследовательской
работы, указывающая на возможность ее использования в жизни человека и
2 балла
2 балла
Тема исследования не раскрыта или раскрыта фрагментарно
Тема раскрыта, продемонстрированы глубокие знания, выходящие за рамки
школьной программы
Практическая часть отсутствует, или присутствует на уровне отдельных
элементов,
Практическая часть присутствует, но или слабо связана с теоретической
рассматриваемой проблемой, или методы исследования некорректны, или не
раскрыто значение работы для человека, или отсутствует анализ полученных
2 балла
2 балла
2 балла
обществе (где, когда и кем) и присутствует анализ полученных результатов
и их сравнение с ранее полученными; недочеты отсутствуют.
Выводы не соответствуют поставленным задачам
10
11
12
13
14
15
16
Выводы и результаты
Структурированность
Оформление титульного
листа
Культура оформления
печатного варианта
проекта
Культура оформления
иллюстрированного
материала
Оформление списка
литературы
17
Дикция
18
Темп речи
19
Культура речи
Выводы соответствуют поставленным задачам, но содержат большое
количество цифрового и текстового материала; или содержат общеизвестные
истины, не требующие доказательств
Выводы представлены в виде кратких ответов на вопросы, как были решены
поставленные перед исследованием задачи и представляет собой анализ всей
проделанной работы.
II.
0 баллов
1 балл
2 балла
Качество оформления печатного варианта работы
В работе имеются все разделы в соответствии с требованиями
Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями
Печатный вариант проекта оформлен в соответствии с требованиями
(шрифт, отступ, поля, выравнивание, нумерация)
Текст не содержит орфографических и пунктуационных ошибок
Иллюстративный материал (рисунки, таблицы, графики, диаграммы)
подписан и пронумерован.
1 балл
Выражен
в полной мере
(1балл)
1 балл
Выражен
не в полной
мере0 баллов
1 балл
Список литературы оформлен в соответствии с требованиями
III.
2 балла
1 балл
1 балл
1 балл
Защита проекта
Произношение четкое, достаточно громкое, не монотонное.
Произношение неторопливое, хорошо воспринимается на слух, вызывает
интерес слушателя.
Выступление построено на простом литературном языке, используются
синонимы и метафоры, обучающийся избегает в речи тавтологии и словпаразитов
242
Выражен
в полной мере
(2 балла)
Выражен
не в полной
мере
2 балла
2 балла
2 балла
20
Последовательность и
аргументированность
21
Соблюдение регламента
22
Свободное владение
материалом
23
Диалог с публикой
Логичность изложения материала, четкая последовательность выступления
Обучающийся излагает свой текст тезисно, четко контролирует время
выступления
2 балла
Оформление презентации
Не более 10-20 слайдов
25
Доступность
Слайды не перегружены текстом, все рисунки и диаграммы наглядно
подтверждают речь обучающегося и имеют смысловую нагрузку.
В презентации использованы только те толкования и изображения,
которые не идут в разрез с общепринятыми научными фактами и
утверждениями из достоверных авторитетных источников
Слайды презентации оформлены в едином стиле (отличаться может
только дизайн титульной страницы). Текст хорошо читаем. Оптимальный
размер шрифта для заголовка 23-53 пункта, для обычного текста 17-35
пунктов. Шрифт и фон презентации контрастных цветов.
Эстетичность
28
29
30
31
32
Интегративность
Креативность
Апробация
Практическая,
социальная
значимость
Наличие собственного
2 балла
Обучающийся адекватно теме формулирует ответы на вопросы, отвечает четко,
компактно, выбирая содержание ответа в зависимости от ситуации общения
Объем
27
2 балла
2 балла
24
Актуальность
Не выражен –
0 баллов
Речь обучающегося звучит естественно, уверено, выразительно, свободно
IV.
26
(1балл)
V.
Выражен
в полной мере
(2 балла)
Выражен
не в полной
мере
(1балл)
2 балла
2 балла
2 балла
Не выражен –
0 баллов
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
Дополнительные критерии
Связь различных источников информации и областей знаний
(метапредметность) и ее систематизация в единой концепции проектной
работы
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых автор внѐс
нечто новое в контекст современной действительности
Распространение результатов и продуктов проектной деятельности на уровне
группы людей или социума
Значимость (востребованность, применимость) результатов исследования на
уровне группы людей (класса, школы, друзей, единомышленников) или на
уровне социума
Видеофильм, видеоролик, макет,модель, изделие, интернет-продукт и др.
243
продукта
Итого:
58 баллов
Выставление отметки за выполнение проекта
Полученные баллы переводятся в отметку в соответствии с Положением МАОУ СОШ №16 о текущей успеваемости и промежуточной
аттестации
Базовый уровень
31-39 баллов
55-69%
от объема выполненной работы
70-84%
от объема выполненной работы
85-100%
от объема выполненной работы
Повышенный уровень
Отметка «3» (удовлетворительно)
40-48 баллов
49-58 баллов
Отметка «4» (хорошо)
Отметка «5» (отлично)
Критерии оценивания уровня сформированности УУД на этапе защиты учебного проекта
Сформированность познавательных действий:
показатель
№ критерия
Самостоятельное приобретение
знаний и решение проблем
№1
14-16 баллов –
повышенный уровень
Вывод:
(нужное подчеркнуть)
Характеристика уровня
сформированности
познавательных действий
количество полученных баллов за каждый из критериев
№2
№4
№6
№7
№8
№9
о
Работа в целом свидетельствует
способности
самостоятельно
10-13 баллов –
базовый уровень
№29
ИТОГО
8-9 баллов –
низкий уровень
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
с неспособности самостоятельно , без
244
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
помощи
руководителя
ставить
проблему и находить пути её
решения; не продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы
действий;
владение
логическими
операциями
и
навыками мышления отсутствует
Сформированность предметных знаний и способов действий:
показатель
№ критерия
Владение предметом проектной
деятельности
Вывод:
(нужное подчеркнуть)
Характеристика уровня
сформированности навыков
проектной деятельности
№14
№20
количество полученных баллов за каждый из критериев
№22
№23
№25
№26
№28
13-15 баллов –
повышенный уровень
10-12 баллов –
базовый уровень
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано
содержания
выполненной работы. В
свободное владение предметом
работе
и
в
ответах
на вопросы по
проектной деятельности. Ошибки
содержанию
работы
отсутствуют
отсутствуют
грубые ошибки
№30
ИТОГО
7-9 баллов –
низкий уровень
В выполненной работе понимание
содержания продемонстрировано не
в полной мере. В работе и в ответах
на вопросы по содержанию работы
присутствуют грубые ошибки
Сформированность регулятивных действий:
показатель
№ критерия
Регулятивные действия
Вывод:
(нужное подчеркнуть)
Характеристика уровня
сформированности
№3
количество полученных баллов за каждый из критериев
№5
№10
№11
№21
№24
№31
13-15 баллов –
повышенный уровень
Работа тщательно
спланирована и последовательно
10-12 баллов –
базовый уровень
Продемонстрированы навыки
определения темы и
245
№32
ИТОГО
7-9 баллов –
низкий уровень
Навыки определения темы и
планирования работы
регулятивных действий
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
планирования работы.
Работа доведена до конца
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
продемонстрированы не в полном
объеме.
Работа не доведена до конца
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Сформированность коммуникативных действий:
показатель
Коммуникация
№ критерия
Вывод:
(нужное подчеркнуть)
Характеристика уровня
сформированности
коммуникативных действий
Объект оценивания
Процесс как деятельность по
выполнению проекта
№12
количество полученных баллов за каждый из критериев
№13
№15
№16
№17
№18
№19
11-12 баллов –
повышенный уровень
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы
Вид оценки
Оценка процесса
выполнения
работы
8-10 баллов –
базовый уровень
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
Кто оценивает
Руководитель проекта
246
№27
ИТОГО
6-7 баллов –
низкий уровень
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы, а
также подготовки простой
презентации на низком уровне
Автор отвечает на вопросы с
трудом.
Инструмент оценивания
Экспертная карта оценки процесса
выполнения проекта руководителем
Продукт как
материализованный результат
Публичная защита проекта
как демонстрация
образовательного результата
обучающегося
Оценка
предварительной
экспертизы
продукта
Оценка
публичной
защиты
проекта
группа экспертов (учителя, родители,
школьники) во главе с заместителем
директора
Экспертная карта предварительной
экспертизы проекта
группа экспертов (учителя, социальные,
партнеры, родители, школьники) во главе с
заместителем директора
Экспертная карта публичной защиты
проекта
247
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования
МАОУ СОШ №16.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы
по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить
достижение
планируемых
образовательных
результатов.
Курсивом в программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы,
соответствующие
блоку
результатов
«Выпускник
получит
возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
248
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка
на
уровне
среднего
общего
образования
направлено
на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой
и
социолингвистический
ее
компоненты),
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется
совершенствованию
коммуникативной
компетенции
через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение
функциональной
грамотностью,
формирование
у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
249
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа
сохраняет
преемственность
с
примерной
основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне
среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же
время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка,
или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
250
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности:
чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью,
очерк,
отзыв
и
др.),
официально-делового
(резюме,
характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
251
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения
и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
252
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском
языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные
сферы
речевого
общения,
их
соотнесенность
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
253
с
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости
от
коммуникативной
установки.
Способность
извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения,
аудиторией
ситуациях
с
межкультурного
докладом;
общения.
представление
Выступление
реферата,
проекта
перед
на
лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка. Стилистические ресурсы языка.
254
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
255
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Причины
коммуникативных
неудач,
их
предупреждение
и
преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения
и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические),
нормы
русского
пунктуационные
литературного
нормы.
языка.
стилистические
Орфографические
Совершенствование
нормы,
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки
зрения
ее
эффективности
в
достижении
поставленных
коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности
речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
256
Использование
этимологических
словарей
и
справочников
для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже
заявленное в образовательной программе основной школы принципиально
новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение
учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты,
определенные программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета
«Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся,
основанных
на
навыках
анализа
и
интерпретации
литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтенияi произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы; овладение необходимым понятийным
и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять
читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение
выделять основные
темы
произведения,
его
проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
257
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор; формирование умения
использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение
текстовой
различными
деятельности
формами
(проектные
продуктивной
и
читательской
исследовательские
работы
и
о
литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение
фокуса
внимания
в
литературном
образовании
с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателяii
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность
обучающихся.
Под
читательской
деятельностью
здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для
чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
258
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так
и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование
читательской
самостоятельности
–
работа
в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или
создание
читательских
мотиваций,
условия
для
продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает
необходимость
обеспечения
субъектности
учителя
как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен
модульный
принцип
формирования
рабочей
программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов
читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности,
т.е.
способности
самостоятельно
осуществлять
читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
259
Содержание программы й модуль – логически самостоятельный
компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в
зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению
планируемых
результатов.
Достижение
результата
(или
нескольких
результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в
конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе
предложен
проблемно-тематический
принцип,
который
позволяет
составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список
произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных
понятий,
материал
для
формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых
произведений
русской
литературы,
наличие
списка
для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой
и
родной
(региональной)
литературы
должно
носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
–
тематические
блоки
изучаются
260
на
произведениях
отдельного
исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для
раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным
историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия
подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут
быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа
разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого
партнерского
взаимодействия
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные
приемы
и
методы
работы
с
художественным
текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного
чтения
на
уроке
выбирается
1–2
произведения,
для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение
темы
(тем)
и
проблемы
(проблем)
произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
261
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль,
экранизация).
Интерпретация
литературного
произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов
литературы).
Связи
литературы
с
историей;
психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся
в рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме
модуля (демонстрируют уровень владения основными приемами и методами
анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении,
об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по
теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
262
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные
новинки,
рецензии
современных
критиков,
события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.
Заявленная
в
программе
вариативность
учебного
материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных
ресурсов,
которые
обслуживают
составителя
рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего
список
для
чтения;
обучающегося,
выполняющего
самостоятельную работу:
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
тематическими
подборками
произведений,
рекомендованных
для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
263
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении
или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий
региона:
развитие
муниципальных
публичных
библиотек,
системы
мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии,
которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации
самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого
типа
(организующих
самостоятельную
продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов программе по литературе
для 10–11-х классов:
264
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться
–
конкретное
произведение
каждого
автора
выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в
рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
265
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурно-
исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы,
природа…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью
живую…».
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
266
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и
мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
267
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
268
Другие региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить
бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
269
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
270
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
Б.Л. Пастернак
«Единственные дни»,
Стихотворения: «Быть
«Красавица моя, вся стать…»,
знаменитым некрасиво…», «Во
«Июль», «Любимая – жуть!
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
ночь», «Февраль. Достать чернил
«Никого не будет в доме…»,
и плакать!..»
«О, знал бы я, что так
Е.И. Замятин
бывает…», «Определение
Роман «Мы»
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
271
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
272
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
273
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины
ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н.
Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
274
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
275
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
276
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры,
нацелены
на
формирование
восприятия
литературы
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний
как
об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека;
конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
277
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции,
культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема
традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература
советского
времени
(литература
советская,
русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии
писателя;
литература
отечественная,
в
том
числе
родная
(региональная), и зарубежная, переводы).
Современный
нежанровая;
литературный
современные
процесс
литературные
(литература
институции
–
жанровая
и
писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
278
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
Для
формирования
рабочей
программы
углубленного
изучения
предмета «Литература» список тематических блоков может быть расширен
за
счет
дополнительных
историко-литературных
или
теоретико-
литературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим
условием
является
достижение
заявленных
в
Примерной
основной
образовательной программе результатов.
Иностранный язык
Обучение
приоритетных
иностранному
языку
рассматривается
направлений
современного
как
школьного
одно
из
образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего
(полного)
общего
образования
обеспечивает
достижение
следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
279
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение
учебных
предметов
иностранный язык» на базовом
обучающимися
порогового
«Иностранный
язык»
и
«Второй
уровне направлено на достижение
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение
учебных
предметов
«Иностранный
язык»
и
«Второй
иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным
языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО
и
«Общеевропейскими
компетенциями
владения
иностранным
языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует
шкале
«Общеевропейских
компетенций
владения
иностранным языком» – документу, принятому рядом международных
институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения
языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня.
Корреляция
между
ПООП
СОО
и
«Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение
280
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование
на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области,
развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций
владения
предметов
иностранным
языком».
«Иностранный
язык»
Выпускник,
и
освоивший
«Второй
программу
иностранный
язык»
(углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека.
Интервью.
Обмен,
проверка
и
подтверждение
собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
281
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов:
рассказ,
описание,
характеристика,
сообщение,
объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных
аудио-
и
видеотекстов
различных
жанров
(радио-
и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное
понимание
деталей
несложных аудио- и
видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное
и
точное
восприятие
информации
в
распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции
по
использованию
приборов/техники,
каталог
товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
282
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.
Умение
четко
произносить
отдельные
фонемы,
слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who
took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
283
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в
школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
284
Увлечения
и
интересы.
Связь
с
предыдущими
поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат,
население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко
комментировать
точку
зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение.
Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных
аудио-
и
видеотекстов
различных
жанров
(радио-
и
телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю –
285
информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии
или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной
нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание
сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции
автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать
свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики. Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы,
развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы
текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к
публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации
и логического ударения.
Орфография и пунктуация
286
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты
без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи
инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений
в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в
заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
287
Заповедники
России.
Энергосбережение.
Последствия
изменения
климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей
среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные
субкультуры.
Молодежные
организации.
Система
ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный
язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр,
кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные
виды
искусства:
граффити,
декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
288
Предмет
«История»
расширенное
на
содержание
повторительно-обобщающий
углубленном
«Истории»
курс
на
уровне
включает
базовом
уровне,
«История
России
до
в
себя
а
также
1914
года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской
Федерации»,
исторического
целостной
образования
картины
ФГОС
СОО,
является
российской
и
главной
целью
формирование
мировой
школьного
у
обучающегося
истории,
учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества,
а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3)
формирование
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
289
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3)
овладение
умениями
приемами
самостоятельно
работы
с
историческими
анализировать
источниками,
документальную
базу
по
исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
исключительная
потенциал
роль
в
исторического
формировании
образования,
российской
его
гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
290
многоуровневое
региональной,
представление
отечественной
и
истории
в
единстве
мировой
истории,
локальной,
рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному
диалогу,
восприятию
и
бережному
отношению
к
культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное
общество.
Либерализм,
консерватизм,
социал-
демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
291
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14
пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Новые
методы
ведения
войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой
войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование
новых
национальных
государств.
Народы
бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция
в
Германии.
Веймарская
республика.
Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы
послевоенного
устройства
мира.
Парижская
мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение.
Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
292
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической
системы
колониальной
Индии.
Поиски
«индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование
экономики.
экономического
кризиса.
Другие
стратегии
Тоталитарные
выхода
экономики.
из
мирового
Общественно-
политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог
Рейхстага.
«Ночь
длинных
ножей».
Нюрнбергские
законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
293
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости
стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
294
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии.
«Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции.
Разгром
Германии
и
взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
295
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии.
Коминформ.
Советско-югославский
конфликт.
Террор
в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на
ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
экономического
потребления».
сообщества.
Возникновение
Германское
Европейского
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
296
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка
политические
в СССР и
последствия
«новое мышление». Экономические
реформ
в
Китае.
и
Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и
СССР.
Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические
движения
в
Латинской
Америке.
«Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное
общество.
Роль
итогов
войны
в
подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
297
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных
процессов
в
Европе,
Евразии,
Тихоокеанском
и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке.
Международный
революции».
пространство:
«Арабская
терроризм.
весна»
политическое
и
и
Война
ее
в
Ираке.
последствия.
«Цветные
Постсоветское
социально-экономическое
развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые
действия
на
австро-германском
и
кавказском
фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
298
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
299
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие
власти
большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего
совета
народного
хозяйства
(ВСНХ)
и
территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской
Центральной
рады.
Восстание
чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения.
Идеология
Белого
движения.
Комуч,
Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
300
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных
органов
–
ЧК,
комбедов
и
ревкомов.
Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и
трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой
детской
беспризорности.
психологию населения.
301
Влияние
военной
обстановки
на
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга.
Меры
представителей
по
сокращению
«эксплуататорских
безработицы.
классов».
302
Положение
Лишенцы.
бывших
Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная
специфика.
Создание
рабочих и инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание
МТС.
коллективизации.
Национальные
Голод
в
СССР
и
в
региональные
1932–1933
гг.
особенности
как
следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках.
Днепрострой,
Горьковский
автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом.
Введение
паспортной
системы.
Массовые
политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики
его
контингента.
Роль
принудительного
труда
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
303
в
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские
обряды
воинствующих
и
праздники.
безбожников».
Наступление
Обновленческое
на
религию.
движение
в
«Союз
церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и
архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия
наук
и
Коммунистическая
академия,
Институты
красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция.
От обязательного начального образования – к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный
метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
304
гражданской
и
военной
техники.
Формирование
национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
«построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927
г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х
гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства
и
законодательства.
освоения
новой
Нарастание
техники.
негативных
Ужесточение
тенденций
в
трудового
экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР.
305
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса».
Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии
на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву.
Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост».
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943
г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом
и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
306
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г.
Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание
массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из
советских
военнопленных.
Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта,
всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд
обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени.
Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь
в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
307
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание
Второй
мировой
войны.
Завершение
освобождения
территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии.
Боевое
содружество
советской
армии
и
войск
стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни.
ГУЛАГ.
Депортация
«репрессированных
народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение
Курил.
Ядерные
бомбардировки
японских
городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в
Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
308
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
«Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство
и
положение
деревни.
Помощь
не
затронутых
войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
309
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки
создания
«советской
моды».
Неофициальная
культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
310
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением.
Положение
и
проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
311
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала
экстенсивной
индустриальной
модели.
Новые
попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты.
МГУ
им
М.В.
Ломоносова.
Академия
наук
СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса
в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка»
с США. Успехи в математике.
Создание
топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные
выступления.
А.Д.
Сахаров
и
А.И.
Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение
международного
авторитета
СССР.
Конфликт
с
Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
312
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе.
Кризис
просоветских
режимов.
Л.И.
Брежнев
в
оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и
его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые
экономике,
в
результаты.
политической
Чернобыльская
и
трагедия.
государственной
Реформы
сферах.
Законы
в
о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской
активности
населения.
Массовые
митинги,
собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
313
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол
в
КПСС.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний
этап
Конституции
«перестройки»:
СССР
о
1990–1991
руководящей
гг.
роли
Отмена
КПСС.
6-й
статьи
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента
РСФСР.
Избрание
Б.Н.
Ельцина
президентом
РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов
и
усталость
населения
от
усугубляющихся
проблем
на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
314
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева.
Распад
КПСС.
Ликвидация
союзного
правительства
и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ
по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993
г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
315
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов.
Посреднические
усилия
Русской
православной
церкви.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
межнациональных и межконфессиональных отношений
Обострение
в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема
сбора
налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
реформ.
Общественные
настроения
в
зеркале
условиях
социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
316
предпринимательской
деятельности.
Возможность
выезда
за
рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение
проблем
социально
незащищенных
слоев.
Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические
и
экономические
приоритеты.
Первое
и
второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
317
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная
государственной
политика.
Основные
социальной
принципы
политики.
Реформы
и
направления
здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные
программы
демографического
возрождения
России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда
спорта
и
здорового
образа
жизни.
Олимпийские
и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих
позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней
политики
в
условиях
многополярного
мира.
Участие
в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и
ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в
ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
318
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного
образования.
Сокращение
финансирования
науки,
падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий.
Религиозные
конфессии
и
повышение
их
роли
в
жизни
страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов
культа
для
религиозных
нужд.
Особенности
развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая
часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
319
Норманнский
фактор
в
образовании
европейских
государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика.
Формирование
территории
государства
Русь.
Социально-
экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь
и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства,
укрепление
его
международного
положения.
Развитие
культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население
крупнейших
русских
земель.
Рост
и
расцвет
городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
320
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси.
Александр Невский.
Политический
строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь
в
условиях
ордынского
господства.
Сергий
Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в
русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и
их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских
земель.
Падение
Византии
и
установление
автокефалии
Русской
православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
321
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о
характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия
в
конце
XVI
в.
Царь
Федор
Иванович.
Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество.
Публицистика.
Исторические
повести.
Зодчество
(шатровые
храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской
династии
Рюриковичей.
Царствование
Бориса
Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
держав.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его
роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
322
Территория
и
хозяйство
России
в
первой
половине
XVII
в.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы
патриарха
Никона.
Церковный
раскол.
Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания.
Восстание
под
предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в.
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в.
Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.
Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
323
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское
общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
324
Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение
дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян.
Комиссия
Репрессивная
для
политика.
составления
Внешняя
законов
политика
Российской
Павла
империи.
Участие
I.
в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной
науки;
М.
университета.
Деятельность
В.
Ломоносов.
Вольного
Основание
Московского
экономического
общества.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные
направления,
Г.Р.
жанры,
Державин,
Д.И.
писатели
(В.К. Тредиаковский,
Фонвизин).
Развитие
Н.М. Карамзин,
архитектуры,
живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного
совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
325
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество;
«Русская
правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление
Николая
I.
Преобразование
и
укрепление
роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория
официальной
народности
(С.С.
Уваров).
Оппозиционная
общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы,
И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники
(К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
326
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь
и
др.).
Формирование
русского
литературного
языка.
Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр.
Живопись:
стили
(классицизм,
романтизм,
реализм),
жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его
окружение.
Необходимость
и
предпосылки
реформ.
Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы.
Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия
реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство
после
отмены
крепостного
права.
Развитие
торговли
и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные
общественного
движения
движения
второй
после
половины
поражения
в
XIX
в.
Крымской
Подъем
войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое
движение:
идеология
(М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис
327
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования.
Начало
царствования
незыблемости
самодержавия.
Александра
Изменения
в
III.
сферах
Манифест
о
государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы
(Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Европейская политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской
войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в
мировую
науку
и
технику
(А.Г. Столетов,
Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX
вв.
Политика
модернизации
«сверху».
С.Ю.
Витте.
Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ
328
в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон,
основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели,
тактика,
лидеры
(Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов,
В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели,
основные
мероприятия,
итоги
и
значение.
Политическая
и
общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное
искусство:
традиции
реализма,
«Мир
искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
329
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры,
формирования
собственной
позиции
по
отношению
к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей общественных, естественных, математических
и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование
умения применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
330
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология
Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории
и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие
точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
331
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
непроизводственной
сфер.
основных
Развитие
отраслей
сферы
производственной
услуг.
и
Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
332
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы
географической
географический,
(описательный,
картографический,
математический,
моделирования,
геоинформационный).
Географические
науки
оболочки.
статистический,
районирования,
Целостность
сравнительноаэрокосмический,
географического
Ноосфера.
полевой,
Географическая
пространства.
картина
мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы
к
районированию
территории.
Территориальные
системы.
Иерархия
природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в географии.
Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая
географию:
география.
Дисциплины,
геоморфология,
метеорология
входящие
и
в
физическую
климатология,
науки
о
природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология),
геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природно333
антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
мирового
хозяйства,
промышленности,
география
география
сельского
сферы
хозяйства,
обслуживания,
география
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономикогеографического положения.
Природные
детерминизма.
условия
жизни
общества.
Природно-ресурсный
Теории
потенциал
географического
территории.
Виды
природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное
использование природных ресурсов.
Изменение значения
отдельных
ресурсов на различных исторических этапах. Территориальные сочетания
природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка
труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
334
География
мирового
хозяйства.
Отраслевая
и
территориальная
структура мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие
географического
разделения
труда.
География
основных
производственной и непроизводственной сфер. Факторы
отраслей
размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
внешнеэкономических
связей.
Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые
экономические
зоны.
Международные
организации
(интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших
стран
и
регионов
мира.
Особенности
экономико-
географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация
общества.
Формирование
мирового
геополитического
пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
335
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и
характера
антропогенного
экологическая
катастрофа.
воздействия.
Региональные
Экологический
и
глобальные
кризис,
изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в
решении
геоэкологических
проблем.
Особо
охраняемые
природные
территории. Концепция устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка
ресурсообеспеченности
страны
(региона,
человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление
причин
неравномерности
хозяйственного
экономико-географической
характеристики
освоения
различных территорий.
Составление
одной
из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
336
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран
мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
Выявление
и
характеристика
основных
направлений
миграции
населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ
участия
стран
и
регионов
мира
в
международном
географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг
отдельного
региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
337
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или
на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
Экономика
Учебный
предмет
экономическими
«Экономика»
понятиями,
с
знакомит
комплексом
обучающихся
знаний
по
с
экономике,
минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет
«Экономика» является интегрированным, включает достижения различных
наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое
современные
образование
помогает
социально-экономические
понимать
процессы
и
исторические
вносит
вклад
и
в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы
в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
338
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
формирование
рациональные
экономического
решения
в
мышления:
условиях
умения
относительной
принимать
ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного
исполнения
основных
социально-экономических
ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и
мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Экономика» для
углубленного уровня среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся представлений об экономической науке
как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии
и применимости экономического анализа в других социальных науках;
339
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
овладение
современные
системными
научные
экономическими
методы
познания
и
знаниями,
опыт
включая
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
овладение приемами работы со статистической,
аналитической
экономической
информацией;
умение
фактической
и
самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике
основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационноправовые формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
340
Фондовый
рынок.
Франчайзинг.
Предпринимательство.
Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка,
прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица.
Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
Основные
макроэкономические
проблемы.
Валовой
внутренний
продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика
Банка
России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение
руда.
Международные.
Валютный
расчеты.
рынок.
Обменные
Государственная
курсы
политика
в
валют.
области
международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
341
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому
законодательству.
Франчайзинг.
Экономические
и
бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий,
средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки.
Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования
Финансовые
бизнеса.
институты.
Ценные
бумаги
Страховые
и
услуги.
рынок
ценных
Основные
бумаг.
принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
342
Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная
оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки
земли. Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и
внешние эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный
спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция
и
дефляция;
виды
инфляции.
Причины
инфляции.
Последствия инфляции. Безработица. Государственная политика в области
занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная
торговля.
Государственная
политика
в
области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
343
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение
учебного
предполагает
предмета
ориентировку
«Право»
на
получение
на
углубленном
компетентностей
уровне
для
последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История»,
«Экономика», что создает возможность одновременного изучения тем по
указанным учебным предметам.
Программа
модульного
учебного
принципа
предмета
построения
«Право»
составлена
на
основе
учебного
материала,
не
задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
344
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет
правового
регулирования.
Метод
правового
регулирования.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и
объекты
правоотношений.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания.
Опасность
коррупции
для
гражданина,
общества
и
государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.
Права
и
свободы
гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.
Структура
судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой
статус
человека и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные
права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
345
человека. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Трудовое
право.
Источники
трудового
права.
Участники
трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда.
Виды
трудовых
Административное
споров.
право.
Дисциплинарная
Источники
ответственность.
административного
права.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного
права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.
Уголовная
ответственность.
Принципы
уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний
в
уголовном
несовершеннолетних.
налогоплательщика.
праве.
Налоговое
Виды
Уголовная
право.
налогов.
Налоговые
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
346
Права
ответственность
и
обязанности
правонарушения.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный
процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных
правонарушениях.
Основные
виды
юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы.
Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет
правового
регулирования.
Метод
правового
регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система
российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы
толкования
права.
Субъекты
и
объекты
правоотношения.
Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая
культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и
коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
347
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.
Права
и
свободы
гражданина
Российской
Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная
гражданская
служба. Система органов государственной власти Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия.
Виды
парламентов.
структура,
Федеральное
полномочия
и
Собрание
функции.
Российской
Федерации:
Правительство
Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный
Суд
Российской
Федерации.
Система
и
функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной
инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного
процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного
самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного
права.
Международно-правовое
признание.
Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в
348
рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты
прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
гуманитарного
права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений
супругов.
Брачный
договор.
Условия
вступления
в
брак.
Порядок
регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов семьи.
Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники
трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
349
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности.
Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная
ответственность
и
административные
наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность. Виды
наказаний
в
уголовном
несовершеннолетних.
праве.
Финансовое
Уголовная
право.
ответственность
Правовое
регулирование
банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты
налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый
аудит.
Ответственность
Виды
за
налогов.
уклонение
от
Налоговые
уплаты
правонарушения.
налогов.
Жилищные
правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников
образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения.
Суд
присяжных
производства
по
Юридические
профессии:
делам
заседателей.
об
Особенности
административных
судьи,
адвокаты,
судебного
правонарушениях.
прокуроры,
нотариусы,
следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный
предмет
«Обществознание»
знакомит
обучающихся
с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание»
различных
социальной
наук
является
(философии,
психологии,
интегративным,
экономики,
правоведения,
350
включает
социологии,
философии),
достижения
политологии,
что
позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какойлибо
одной
науки,
а
комплексно.
Данный
подход
способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению
к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных
объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности,
позволяющие
выпускникам
осуществлять
типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
формирование
отражающих
у
обучающихся
личностные
и
ценностно-смысловых
гражданские
позиции
в
установок,
деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений
и процессов;
351
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений
и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная
истина.
Виды
человеческих
знаний.
Естественные
и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
352
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития:
общественный
прогресс,
общественный
регресс.
Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
353
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной
и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели.
Экономический
рост.
Экономические
циклы.
Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение
труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
отношения,
Этнические
этносоциальные
Конституционные
принципы
общности.
конфликты,
национальной
пути
Межнациональные
их
политики
разрешения.
в
Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской
Федерации.
Религиозные
объединения
и
организации
в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
354
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое
поведение.
Роль
средств
массовой
информации
в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического
процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской
Федерации.
Конституционные
права
Гражданство
и
обязанности
Российской
гражданина
Федерации.
РФ.
Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы
защиты
имущественных
и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
355
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила
и
принципы
гражданского
процесса.
Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
Россия в мире
Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
с учетом основных подходов Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в
себя обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в
мировом контексте»), а также возможные элективные курсы, разработанные
в его развитие по выбору образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации программы
учебного предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего
образования является достижение обучающимися результатов изучения
предмета «Россия в мире» в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО.
Основными
задачами реализации программы
«Россия в мире» (базовый уровень) являются:
356
учебного предмета
формирование представлений о России в разные исторические периоды
на
основе
знаний
в
области
обществознания,
истории,
географии,
культурологии и пр.;
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части
мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента
формирования российской идентичности;
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прошлого и настоящего;
формирование
представлений
о
единстве
и
многообразии
многонационального российского народа; понимание толерантности и
мультикультурализма в мире;
формирование умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций
прошлого и настоящего;
формирование умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных
общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в
различные хронологические периоды;
формирование
способности
отличать
интерпретации
прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не
имеющих документального подтверждения;
формирование
представлений
об
особенностях
современного
глобального общества, об информационной политике и механизмах создания
образа исторической и современной России в мире;
формирование умений реконструкции и интерпретации
прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной
исторической информации для комплексного анализа и моделирования на ее
основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания.
Этапы становления и развития исторической науки. Методология познания
прошлого. Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и
357
фальсификации истории. Дискуссионные проблемы в познании прошлого.
Историческое время и историческое пространство. Цивилизационные,
формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы
изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы –
хранители исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований
о ранней истории человечества. Археологические открытия на территории
России. Неолитическая революция и ее место в мировой истории. Изменения
в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы
периодизации
древней
истории.
Историческая
карта
Древнего мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Социальные
нормы
и
духовные
ценности
в
древнеиндийском
и
древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная
культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о
происхождении государства и права. Восточная деспотия. Ментальные
особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира.
Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение
письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и
китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной
жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических
условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых
коммуникаций. Возникновение и развитие полисной политико-правовой
358
организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская
республика и империя. Римское право.
Ментальные
особенности
античного
общества.
Мифологическая
картина мира и формирование научной формы мышления. Культурное и
философское наследие Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозномировоззренческие
особенности.
Ранняя
христианская
церковь.
Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем
обществе.
Предпосылки
возникновения
древних
империй.
Проблема
цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы
периодизации
Средневековья.
Историческая
карта
средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние
Византии.
Особенности
социальной
этики,
отношения
к
труду
и
собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и
православной традициях.
Норманнский
фактор
в
образовании
европейскихгосударств.
Образование государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и
властных
отношений.
Особенности
хозяйственной
жизни.
Торговые
коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных
государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в
европейском
средневековом
обществе. Образ мира в романском
и
готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского
Средневековья.
359
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и
норманнские завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания.
Феномен крестовых походов – столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности
социальной структуры, экономической жизни, политических отношений.
Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации.
Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис
европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природноклиматические, экономические, социально-психологические предпосылки
процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы.
Государство и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь
удельная:
формирование
различных
социально-политических
моделей
развития русского государства и общества. Борьба Руси с внешними
вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема
взаимовлияния.
Особенности
процесса
объединения
русских
земель.
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке.
Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом мире.
Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени.
Историческая карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе
процесса
модернизации.
Модернизация
как
процесс
перехода
от
традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.
Влияние Великих географических открытий на развитие европейского
общества.
360
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы
развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм.
Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах
и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление
протестантской политической культуры и социальной этики. Влияние
Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и
конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция
европейской государственности.
Формы абсолютизма.
Возникновение
теории естественного права и концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени.
Специфика социально-экономического развития России в Новое время.
Феномен российского самодержавия. Попытки ограничения власти царя в
период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач.
Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в системе
международных отношений. Дискуссии о причинах и
последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и
цена преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая
европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и
значение, идеология социальных и политических движений. Особенности
социальных движений в России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского
общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы
идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических
доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и
рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических
отношений. Промышленный переворот. Начало становления
361
индустриального
общества
в
России.
Особенности
промышленного
переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в
индустриальном
обществе.
Изменение
среды
обитания
человека.
Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и
богатства
в
индустриальном
обществе.
Изменение
характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в
России. Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв.
Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к
индустриальному обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих
процессов в России. Предпосылки ускоренной модернизации в странах
«второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на
традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине
XIX в. Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени.
Вестфальская система и зарождение международного права. Россия в
европейской и мировой политике. Венская система и первый опыт
«коллективной
дипломатии».
Роль
геополитических
факторов
в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй
половины XIX – начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в.
Формирование
системы
монополистического
капитализма
и
ее
противоречия. Динамика экономического развития на рубеже XIX–XX вв.
Изменения в социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели
общественного развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России
362
1860–1870-х гг. и их значение. Особенности экономического и социального
развития России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки
революционного изменения общественного строя. Российские реформы в
XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв.
Поиск новых моделей общественного развития. Общественное движение в
России второй половины XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис
европейского общества в конце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в
философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм
–
изменение
мировоззренческих
и
эстетических
основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в
условиях развертывания модернизационных процессов.
Система
международных
отношений
на
рубеже
XIX–XX
вв.
Империализм как идеология и политика. Борьба за колониальный передел
мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
363
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится
в 10–11-м
классах: для
использования
в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным
с
прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
364
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики
и
теории
вероятностей
по
программе
средней
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во
всех
программах
большое
внимание
уделяется
практико-
ориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
365
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений,
формулировки
отрицаний,
а
также
необходимых
и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска
алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая
базовая
программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители.
Остатки.
Решение
арифметических
задач
практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие
многочлена.
Разложение
многочлена
на
множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение
пересечение промежутков.
366
и
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
график функции y x . График функции
Нули
функции,
промежутки
y
k
x.
знакопостоянства,
монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие
степени
с
действительным
показателем.
Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки
экстремума
(максимума
и
минимума).
Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
367
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов.
Внешний угол
треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения
треугольнике.
между
сторонами
Тригонометрические
и
углами
функции
углов
в
прямоугольном
в
прямоугольном
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые
и
невыпуклые
фигуры.
Периметр
многоугольника.
Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
368
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве.
Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с
использованием
свойств
степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
369
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
0,
, , ,
6 4 3 2 рад). Формулы сложения
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
370
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение
и сжатие,
отражение
относительно
координатных
осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы
показательных,
логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
Первообразные
элементарных
функций.
Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
371
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой
призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
372
Движения
симметрия,
в
пространстве:
симметрия
параллельный
относительно
перенос,
плоскости,
центральная
поворот.
Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое
Математическое
ожидание
и
дисперсия
ожидание и дисперсия суммы
случайной
величины.
случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
373
Понятие
о
нормальном
распределении.
Параметры
нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный
уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с
использованием
свойств
степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии,
суммирования
бесконечной
сходящейся
геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
374
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному
данному.
Признак
и
свойство,
необходимые
и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения.
Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы
окружность.
приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
знакопостоянства,
монотонность.
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули
функции,
промежутки
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
y x
числа» y x и «целая часть числа»
.
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x ,
y tg x , y ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства
и
графики.
Тригонометрические
уравнения.
Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
375
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция
y ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций:
сдвиг,
умножение
на
число,
отражение
относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы
показательных,
логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных
видов.
Теорема
Виета,
теорема
Безу.
Приводимые
и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
376
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость
функции.
Производная
функции
в
точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной.
Применение
производной
в
физике.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки
экстремума
(максимума
и
минимума).
Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций
с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение
простейших
логических
правил.
Решение
задач
с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
377
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом
следов.
Центральное
проектирование.
Построение
сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный
и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды
с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
378
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения
в
пространстве:
параллельный
перенос,
симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
379
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий.
Вычисление
вероятностей
в
опытах
с
равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные
распределения.
случайные
величины
Распределение
и
распределения.
Совместные
и
произведения
независимых
суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция
Лапласа.
Параметры
нормального
распределения.
Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
380
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном
уровнях
среднего
общего
образования
–
обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового
к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
381
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
382
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера
исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ
достоверности
Использование
сред
(правдоподобия)
имитационного
результатов
экспериментов.
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
383
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные
виды
ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация
хранения
и
обработки
данных,
в
том
числе
с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные
компьютерные
программы,
используемые
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения
учебных
Законодательство
задач
и
Российской
задач
по
Федерации
выбранной
в
специализации.
области
программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ.
Применение
специализированных
программ
для
обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых
шаблонов
документа,
и
создание
создание
собственных.
гипертекстового
библиографических описаний.
384
Разработка
документа.
структуры
Стандарты
Деловая переписка, научная публикация.
Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода
текста.
Программы
распознавания
текста,
введенного
с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание
и
преобразование
аудиовизуальных
объектов.
Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисов
для
разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
385
Принципы
построения
и
редактирования
трехмерных
моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт.
Страница.
Взаимодействие
веб-страницы
с
сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия
и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
386
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие
данных.
Учет
частотности
символов
при
выборе
неравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование
программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача
данных.
Источник,
приемник,
канал
связи,
сигнал,
канала
связи.
кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность
и
помехозащищенность
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
387
Измерения
и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
388
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ
работы
рекурсивных
алгоритмов,
разбор
арифметических
и
логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного
и
приближенного
решения
квадратного
уравнения
с
целыми
и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной
функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
389
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени
заданного
ненулевого
вещественного
числа;
вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка
сортировки
одномерных
(пример:
массивов.
сортировка
Квадратичные
пузырьком).
алгоритмы
Слияние
двух
отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры
методом
разностными
Монте-Карло.
схемами.
Построение
Решение
задач
траекторий,
оптимизации.
заданных
Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
390
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы
(процедуры,
функции).
Параметры
подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные.
Символьные
и
строковые
переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном
языке
программирования.
Обзор
процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
391
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные
универсальные
порождающие
модели
(пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное
моделирование.
Моделирование
систем
массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
392
Информационно-коммуникационные технологии и их использование
для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
эксплуатации
технологические
компьютерного
автоматизированного
рабочего
рабочего
места
требования
места.
при
Проектирование
в соответствии
с
целями
его
использования.
Применение
специализированных
программ
для
обеспечения
стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических
работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов,
таблиц.
Использование
собственных.
393
готовых
шаблонов
и
создание
Средства
поиска
и
замены.
Системы
проверки
орфографии
и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое
описание
документов.
Коллективная
работа
с
документами. Рецензирование текста.
Средства
создания
и
редактирования
математических
текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений.
Цветовые
модели.
Коррекция
изображений.
Работа
с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования
изделий.
Системы
автоматизированного
новых
проектирования.
Разработка
простейших чертежей деталей и узлов с использованием
примитивов
системы автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3Dпечать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным
и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
394
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология
выполнения
исследовательского
проекта:
постановка
задачи, выбор методов исследования, составление проекта и плана работ,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов,
подготовка
отчета.
Верификация
(проверка
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая
обработка
данных.
Обработка
результатов
эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических
экспериментов,
интернет-данные,
в
частности
данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
395
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные
сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия
обмена
данными.
Проблема
подлинности
полученной
и
информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Информационная
культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация
и
стандарты
в
сфере
информатики
и
ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
396
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайты
и
документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание
базового
курса
позволяет
использовать
знания
о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; для принятия решений в повседневной жизни.
397
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения
практических
и
учебно-исследовательских
задач;
умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
познания,
а
также
практического
применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Программа содержит перечень практических и лабораторных работ.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории
и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
398
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические
колебания
и
волны.
Превращения
энергии
при
колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней
энергии.
Первый
закон
термодинамики.
Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной
цепи.
Электрический
ток
в
проводниках,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
399
электролитах,
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон
электромагнитной
Переменный
ток.
Явление
индукции.
Электромагнитное
самоиндукции.
Индуктивность.
поле.
Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М.
Планка.
Корпускулярно-волновой
Фотоэлектрический
дуализм.
Соотношение
эффект.
Фотон.
неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
400
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками.
Методы
научного
исследования
физических
явлений.
Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы.
Закономерность
и
случайность.
Границы
применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
и
характеристики
задачи
классической
механического
движения.
механики.
Модели
Кинематические
тел
и
движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и
задачи
молекулярно-кинетической
термодинамики.
401
теории
(МКТ)
и
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение.
Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей.
Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики
в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током.
Действие
магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.
Сила Ампера и сила Лоренца.
402
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Явление
электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство,
передача
и
потребление
электрической
энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно
черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
403
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Солнечная
система.
Звезды
и
источники
их
энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ:
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
404
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение
напряженности
вихревого
электрического
поля
(при
наблюдении электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном
поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование
равноускоренного
движения
с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
405
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от
силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат
среднего
перемещения
броуновской
частицы
прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
406
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной
картины
мира,
химической
грамотности,
необходимой
для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении:
зависимость
обусловленность
свойств
применения
веществ
веществ
их
от
состава
свойствами;
и
строения;
материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированное
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
407
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и
обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет
сформировать
у
обучающихся
умение
анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях
с
предметами
областей
естественных,
математических
и
гуманитарных наук.
Программа
учебного
предмета
«Химия»
составлена
на
основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую
деятельность.
В
программе
содержится
перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории
химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
408
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной
группе.
Принципы
классификации
органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.
Химические
присоединения
свойства
(на
(галогенирование,
примере
этилена):
гидрирование,
реакции
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.
Химические
присоединения
свойства
(на
(галогенирование,
примере
ацетилена):
гидрирование,
реакции
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
409
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ
получения
этилена.
Реакция
горения: спирты
как
топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты
и
ее
косметических
применение
средств.
для
распознавания
Практическое
глицерина
применение
в составе
этиленгликоля
и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной
кислоты):
реакции
с
металлами,
основными
оксидами,
основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
410
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного
характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз
сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами
органических
соединений.
Типы
химических
реакций
в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков:
гидролиз,
денатурация.
Обнаружение
белков
при
помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация
атома.
Основное
и
возбужденные
состояния
атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
411
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие
и
его
смещение
под
действием
различных
факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания
оптимальных
условий
протекания
химических
процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы.
Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности
среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
производственных
процессах
и
реакции
в
жизнедеятельности
природе,
организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода,
кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
Электролиз
растворов
и
расплавов.
Применение
коррозии.
электролиза
в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные
методы
познания
в
химии.
Источники
химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
412
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия
и
здоровье.
Лекарства,
ферменты,
витамины,
гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка.
Нефтепродукты.
окружающей
среды
при
Октановое
число
нефтепереработке
бензина.
и
Охрана
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории
химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
413
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной
соединений.
группе.
Принципы
Международная
классификации
номенклатура
и
органических
принципы
образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических
реакций.
Гомолитический
и
гетеролитический
разрыв
ковалентной
химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия
углеродного
скелета.
Физические
свойства
алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
алканов:
галогенирование,
дегидрирование,
термическое
разложение,
крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности
высокосортного
и
быту.
бензина.
Изомеризация
Механизм
как
реакции
способ
получения
свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия
циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический
ряд и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цистранс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных
414
производных углеводородов. Правило Марковникова, его электронное
обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения
сопряженных
алкадиенов.
Общая
формула
алкадиенов.
Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение
синтетического
каучука.
Вулканизация
каучука.
Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины.
Электронное
и
пространственное
строение
молекулы
ацетилена. sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд
и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета,
положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов.
Химические свойства алкинов: реакции присоединения
как
способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки
и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным
методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном
и
пространственном
строении
бензола.
Изомерия
и
номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические
свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
415
влияние
атомов
в
молекуле
толуола.
Ориентационные
эффекты
заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы,
с
галогеноводородами
как
способ
получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения:
спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин
как
представители
предельных
многоатомных
спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства
(реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия
предельных
альдегидов.
Физические
свойства
предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение
предельных
альдегидов:
окисление
спиртов,
гидратация
ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов.
Применение
формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
416
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот.
Строение
Электронное
и
Гомологический
карбоновых
предельных
одноосновных
пространственное
строение
ряд
кислот.
и
карбоновых
кислот.
карбоксильной
группы.
общая
формула
предельных
одноосновных
Физические
свойства
предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых
кислот
(реакции
с
металлами,
основными
оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в
углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических
свойств
муравьиной
кислоты.
Получение
предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов,
альдегидов.
Важнейшие
представители
карбоновых
кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые
кислоты.
Оптическая
изомерия.
Асимметрический
атом
углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы.
Классификация
углеводов.
Физические
свойства
и
нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические
свойства
глюкозы:
ацилирование,
алкилирование,
спиртовое
и
молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия
альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза
417
как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды
(сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз
сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах
питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных
эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов
– источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах
на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических
аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности.
Анилин
как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная
связь.
Биологическое
значение
α-аминокислот.
Области
применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
418
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки
для
автомобилей,
пластыри,
хирургические
повязки.
Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических
Д.И. Менделеева.
Физический
смысл
Периодического
элементов
закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное
419
значение
Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия
из
него.
Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие.
Смещение химического равновесия под действием различных факторов:
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры.
Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение
как
физико-химический
процесс.
Способы
выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей.
Значение
гидролиза
в
биологических
Применение гидролиза в промышленности.
420
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
производственных
процессах
и
реакции
в
природе,
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и
электронно-ионного
источники
тока.
баланса.
Гальванический
Стандартный
водородный
электродный
потенциал
потенциалов.
Направление
системы.
Ряд
элемент.
Химические
электрод.
Стандартный
стандартных
электродных
окислительно-восстановительных
реакций.
Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды
и
способы
ее
устранения.
Комплексные
соединения
алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое
действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
421
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и
их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов
VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и
их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные
методы
познания
информации.
Поиск
структурным
формулам.
химических
информации
процессов
Математическое
органических
в
химии.
по
Химический
и
явлений
моделирование
веществ.
Источники
названиям,
анализ,
как
моделирование
научного
пространственного
Современные
идентификаторам,
синтез,
методы
химической
познания.
строения
молекул
физико-химические
методы
установления состава и структуры веществ.
Химия
и
здоровье.
Лекарства,
ферменты,
витамины,
гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
422
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной
кислоты).
Промышленная
органическая
химия.
Сырье
для
органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная
и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка.
Нефтепродукты.
окружающей
среды
при
Октановое
число
нефтепереработке
бензина.
и
Охрана
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
423
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерный перечень тем практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
424
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку;
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает
условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на
углубленном
уровне
ориентировано
на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического
мира.
Изучение
биологии
на
углубленном
уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение
основами исследовательской деятельности биологической направленности и
425
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать
у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными
с
учетом
необходимости
достижения
предметных
результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология
как
комплексная
наука,
методы
научного
познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии
в
формировании
современной
научной
картины
мира,
практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
426
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность
организма.
Регуляция
функций
организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины
нарушений
развития.
Репродуктивное
здоровье
человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г.
Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
427
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы.
Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные
антропогенные
изменения
в
биосфере.
Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
428
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы
организации
и
функционирования
биологических
систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие
о
регулярных
и
нерегулярных
биополимерах.
Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые
кислоты.
ДНК:
строение,
свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии
в
биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные
органоиды.
Цитоскелет.
Включения.
Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности
клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
429
Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код,
его
свойства.
Эволюция
представлений
о
гене.
Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых
клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности
одноклеточных,
колониальных
и
многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные
процессы,
происходящие
в
организме:
питание
и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие.
Жизненные
циклы
разных
групп
организмов.
Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические
терминология
и
Вероятностный характер законов
Г.
Менделя
и
условия
их
символика.
генетики.
выполнения.
Генотип
Законы
и
фенотип.
наследственности
Цитологические
основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная
теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
430
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие
аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального
развития. Генетическое картирование.
Генетика
человека,
методы
изучения
генетики
человека.
Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека,
их предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость.
Виды
наследственной
изменчивости.
Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние
на
организмы.
Мутации
как
причина
онкологических
заболеваний.
Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование
селекционного
в
селекции.
материала:
экспериментальный
Расширение
генетического
разнообразия
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
мутагенез,
клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей.
Научные
взгляды
К. Линнея
и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений
о
виде.
Вид,
его критерии.
Популяция
как форма
существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
431
Вайнберга.
Молекулярно-генетические
естественного
отбора:
движущая,
механизмы
эволюции.
стабилизирующая,
Формы
дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Механизмы
адаптаций.
Коэволюция.
Роль
эволюционной
теории
в
формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные
подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
Систематическое
представления
положение
о
человека.
происхождении
Эволюция
человека.
человека.
Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип
толерантности,
лимитирующие
факторы).
Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз.
Экосистема.
Компоненты
экосистемы.
Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток
энергии
в экосистеме.
Биотические
взаимоотношения
организмов
в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности
человека
на
экосистемы.
Необходимость
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
432
сохранения
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ:
Использование
различных методов при изучении биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение
ферментативного
расщепления
пероксида
водорода
в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
433
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление
признаков
сходства
зародышей
человека
и
других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение
изменчивости,
построение
вариационного
ряда
и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов
к
влиянию
различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Естествознание
Программа определяет рекомендуемый объем и содержание учебного
предмета «Естествознание», способствующие достижению предметных,
личностных
и
метапредметных
результатов.
Содержание
программы
организовано по модульному принципу.
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне
среднего
общего образования в качестве дополнения к традиционным учебным
предметам предметной области «Естественные науки» на базовом уровне как
интегрированная
дисциплина,
призванная
сформировать
естественно-
научную грамотность, необходимую для повседневной и профессиональной
434
деятельности вне естественно-научной области, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, развития
критического мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может
изучаться только на базовом уровне. Данная программа предусматривает
возможность перехода на углубленное изучение предметов естественнонаучного
цикла
в
случае
профессионального
самоопределения
обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при
включении в модули содержания предмета «Естествознание» актуального
фактического материала, отражающего региональную принадлежность; при
оптимальном сочетании образовательных технологий, направленных на
формирование активной позиции обучающихся и содержащих большую
долю практической деятельности. Для достижения результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться» рекомендуется выполнение
индивидуальных или групповых проектных и исследовательских работ в
дополнение к практическим занятиям в ходе освоения курса.
В программе предмета «Естествознание» содержится примерный
перечень учебных, практических, проектных и исследовательских работ. При
составлении рабочей программы авторы могут адаптировать этот перечень,
учитывая материально-техническую базу и интересы обучающихся МАОУ
СОШ №16.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад
в развитие цивилизации. Методы научного познания и их составляющие:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод,
построение теории. Фундаментальные понятия естествознания. Естественнонаучная картина мира. Примеры систематизации и наглядного представления
научного знания: пространственно-временные характеристики (наномир и
микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных
достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
435
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные.
Законы сохранения массы и энергии. Практическое применение законов
сохранения. Виды энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и
способы
ее
энергетика
получения.
и
Тепловые
перспективы
ее
и
гидроэлектростанции.
использования.
Ядерная
Энергопотребление
и
энергоэффективность. Экологические проблемы энергетической отрасли.
Альтернативная
энергетика.
энергосбережение.
Рациональное
Энергетическая
использование
безопасность.
энергии
и
Транснациональные
проекты в области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры,
функциональная значимость. Особенности физических и химических свойств
наночастиц. Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы
изучения
наноматериалов.
Конструирование
наноматериалов.
Новые
технологии, строящиеся на использовании наночастиц и материалов,
получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие техники.
Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная:
теория
возникновения,
структура,
состав,
эволюция.
Астрономия как научный фундамент освоения космического пространства.
Ракетоносители,
искусственные
спутники,
орбитальные
станции,
планетоходы. Использование спутниковых систем в сфере информационных
технологий.
Современные
научно-исследовательские
программы
по
изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные с освоением космоса,
и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные
экологические проблемы: глобальные, региональные,
локальные,
их
причины и следствия. Методы изучения состояния окружающей среды.
Изменения окружающей среды, как стимул для развития научных
436
исследований и технологий. Естественно-научные подходы к решению
экологических проблем, природосберегающие технологии. Международные
и
российские
программы
решения
экологических
проблем
и
их
эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества
окружающей среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины
и следствия. Шумовое загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК.
Устойчивость организма и среды к стрессовым воздействиям. Заболевания,
связанные со снижением качества окружающей среды. Индивидуальные
особенности организма при воздействии факторов окружающей среды.
Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды
обитания.
Современные методы поддержания устойчивости биогеоценозов и
искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические
потоки. Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов.
Научные основы создания и поддержания искусственных экосистем.
Производство растительной и животноводческой продукции: проблемы
количества и качества. Кластерный подход как способ восстановления
биогеохимических потоков в искусственных экосистемах. Антибиотики,
пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги.
Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные,
промышленные
отходы.
Современные
технологии
сбора,
хранения,
переработки и утилизации отходов. Подходы к сокращению отходов,
безотходные технологии. Источники загрязнения окружающей среды.
Перспективные
технологии
ликвидации
последствий
загрязнения
окружающей среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов. Системы
437
водоочистки. Международные программы по обращению с отходами и
сокращению воздействия на окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье
человека:
системный
подход.
Нормальная
физиология
человека. Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и
других систем организма. Физиологические показатели организма человека и
их
нормальное
значение.
Медицинские
технологии
диагностики
заболеваний. Возможности и перспективы методов профилактики, терапии и
восстановления организма. Подходы к повышению эффективности системы
здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи
инфекционных заболеваний и социальные факторы, способствующие их
распространению. Иммунная система и принципы ее работы. Особенности
функционирования иммунитета у разных групп населения. Способы
профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация. Направленность
медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема
развития
устойчивости
возбудителей
заболеваний.
Международные программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма.
Принципы
функционирования
пищеварительной
системы.
Качество
продуктов питания с точки зрения энергетической ценности и содержания
полезных и вредных веществ Значение сбалансированного питания для
поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные свойства и побочные
эффекты их использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная
биотехнология:
производство
продуктов
питания,
переработка отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция
нуклеиновых кислот. Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия.
Применение биотехнологии в здравоохранении, сельском хозяйстве и охране
438
окружающей среды. Мировой рынок биотехнологий. Перспективы развития
российского сегмента.
Примерный
перечень
учебных,
практических,
проектных
и
исследовательских работ:
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических
соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного
излучения
на
митоз
в
клетках
проростков
растений
с
помощью
микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных
средств бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение
наночастиц
«зеленым»
способом,
детектирование
наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост
бактерий на чашке Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
439
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью
телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических
троп.
Интерпретация
спутниковых
снимков
для
мониторинга
пожароопасности лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста
урбаносистем с помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование
биотрансформационных
модулей
для
замкнутых
систем (утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из
природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на
рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от
химического состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества
территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение
его с излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка
опасности
радиоактивных
излучений
(с
использованием
различных информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного
влияния факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
440
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального
озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки
зрения устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и
составление цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в
ходе вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка
информационного
материала,
обосновывающего
природосообразное потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние
физической
нагрузки
на
физиологические
показатели
состояния организма человека (пульс, систолическое и диастолическое
давление), изучение скорости восстановления физиологических показателей
после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов
рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные
культуры;
поиск различий
в
выраженности
действия
оригинальных
препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
441
Исследование
состава
микроорганизмов
в
воздухе
помещений
образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности
микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных
концентрациях.
Социологическое
исследование
использования
населением
мер
профилактики инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания,
проверка соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от
пола, возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование
энергетического
потенциала
разных
продуктов,
соотнесение информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания
молочнокислых бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение
пероксидазной
активности
в
различных
образцах
растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров
дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
Физическая культура
442
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям
рабочих
программ
с
целью
сохранения
ими
единого
образовательного пространства и преемственности в задачах
между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие
возможности в реализации своих взглядов и идей на построение учебного
курса, в выборе собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной
и
спортивной
деятельности,
овладение
навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
443
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники
упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
444
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной
местности
с
элементами
спортивного
ориентирования;
прикладное плавание.
Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на
уровне среднего общего образования в МАОУ СОШ №16 составлена в
соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Программа
направлена
на
обеспечение
общеобразовательной
подготовки выпускников, на развитие у обучающихся экологического
сознания и экологической ответственности, отражающих сформированность
представлений об экологической культуре и направленных на приобретение
социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников МАОУ СОШ №16, и предполагает реализацию
междисциплинарного похода к формированию содержания, интегрирующего
вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями естественных,
общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование
целостного восприятия сущности природных процессов и результатов
деятельности
человека
в
биосфере,
умения
использовать
учебное
оборудование, проводить измерения, анализировать полученные результаты,
представлять
и
научно
аргументировать
полученные
выводы,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, оказывающие влияние на окружающую среду,
445
моделировать
экологические
последствия
хозяйственной
деятельности
местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с
окружающей
средой»,
включающего
практикум
по
применению
экологических знаний в жизненных ситуациях и практикум по оценке
экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции
органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с
окружающей средой. Взаимодействие энергии и материи в экосистеме.
Эволюция развития экосистем. Естественные и антропогенные экосистемы.
Проблемы
рационального
использования
экосистем.
Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид.
История и тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние
глобализации на развитие природы и общества. Глобальные экологические
проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления
продуктов
и
товаров.
Продуктовая
корзина.
Продовольственная
безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические
Экологическая
связи
культура
в
как
системе
условие
«человек–общество–природа».
достижения
устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые
и
экономические
аспекты
природопользования.
Экологическая политика государства в области природопользования и
ресурсосбережения. Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и
энергосбережения.
Государственные
и
общественные
экологические
организации и движения России. Международное сотрудничество в
446
сохранении
окружающей
среды.
Ответственность
за
экологические
правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды. Экологический менеджмент и система экологических нормативов.
Экологический
контроль
и
экологический
аудит.
Экологическая
сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические
последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение
природной
среды.
Физическое,
химическое
и
биологическое загрязнение окружающей среды. Экологические последствия
в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы
утилизации
отходов.
Малоотходные
и
безотходные
технологии
и
производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды,
почвы, шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического
мониторинга.
Стационарные
и
мобильные
станции
экологического
мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ производственных
и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология
природных
ресурсов.
Природные
ресурсы.
Закон
ограниченности природных ресурсов и экологические последствия его
нарушения. Особо охраняемые природные территории и рекреационные
зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное
использование
ресурсосберегающие
энергоресурсов.
технологии.
Культура
Энергосбережение
использования
энергии
и
и
ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы
развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных
ситуациях. Применение экологических знаний в жизненных ситуациях,
447
связанных с выполнением типичных социальных ролей («Я – ученик», «Я –
пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель
города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной
деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах
деятельности. (политической, финансовой, научной и образовательной,
искусства и творчества, медицинской) с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы
социального
проектирования,
этапы
проектирования,
социальный заказ. Социальные проекты экологической направленности,
связанные с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем
людей и повышением их экологической культуры. Разработка проектов и
проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга
по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение
им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
448
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями
в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль
«Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает
основы
здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
с состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
449
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки»
раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных
ситуациях
природного,
техногенного
и
социального
характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение
действовать
индивидуально
и в группе
в опасных
и
чрезвычайных ситуациях;
формирование
морально-психологических
и
физических
качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
изучение
Российской
гражданами
Федерации
в
основных
области
положений
обороны
законодательства
государства,
воинской
обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение
основ
безопасности
военной
службы,
основ
огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
450
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды.
Организации,
отвечающие
за
защиту
прав
потребителей
и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на
общественном
транспорте.
транспорте,
железнодорожном
транспорте,
в
Правила
такси
на
и
безопасного
поведения
в
маршрутном
такси,
на
воздушном
и водном
транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
451
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов,
мотоциклов,
легкового
автомобиля).
Предназначение
и
использование дорожных знаков.
Явные и
скрытые
опасности
современных
молодежных
хобби.
Последствия и ответственность.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
техногенного
ситуаций.
и
Потенциальные
социального
характера,
опасности
характерные
природного,
для
региона
проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий
или
вследствие
этих
действий,
для
обеспечения
личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности,
сигнальной
индивидуальной,
разметки
коллективной
и
защиты
плана
и
эвакуации.
приборы
Средства
индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
452
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина
в
области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы
противодействия
террористическую
вовлечению
деятельность,
в
распространению
экстремистскую
и
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового
образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
ответственность
благополучия
гражданина
в
населения. Права, обязанности
сфере
и
санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
453
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды
и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская
обязанность.
Подготовка
граждан
к военной
службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок
военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих
ВС
РФ.
Увольнение
с
военной
службы.
Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение,
боевые
свойства
и
общее
устройство
автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
454
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как
этап профессиональной карьеры. Организация подготовки
офицерских
кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды
высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров
на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
II.3. Программа воспитания обучающихся
при получении среднего общего образования
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №16 (далее - МАОУ СОШ №16 или школа)
реализует образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования. Школа располагается в ГО Карпинск.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №16 основывается на следующих
455
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное
соблюдение
законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
МАОУ СОШ №16 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение, коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между
классами,
поощряется
конструктивное
классное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
456
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ №16 объединяет весь школьный
коллектив: учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся детей
состоит из проживающих в г. Карпинске. По социальному статусу семьи
разные: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные, полные, неполные,
семьи опекунов; семьи с детьми ОВЗ.
Принципы воспитательной работы в школе направлены:
на создание условий развития, саморазвития и самореализации личности
школьника через стремление обеспечить развитие
разных категорий обучающихся, в том числе детей с ОВЗ в рамках реализации
ФГОС;
на совершенствование системы работы с одаренными детьми;
на обеспечение здоровьесбережения обучающихся;
на активное взаимодействие родителей и педагогического коллектива.
Воспитательный
интеллектуальных
и
процесс
школы
творческих
опирается
событий
и
на
достижений,
традиции
традиции
патриотических практик, через изучение истории России, содействует
созданию и сохранению традиций военно-спортивного направления и
детского общественного объединения.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской
общеобразовательной
творческий,
компетентный
школе,
гражданин
–
это
России,
высоконравственный,
принимающий
судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ №16 – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
457
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели, в связи
с этим важно.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
будет
способствовать решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы
по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
урока,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
поддерживать
использование
интерактивных
форм
занятий
с
обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций (РДШ и «Юнармия»);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
по
школьным
программам
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
458
внеурочной
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной
жизни;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников и позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трём уровням общего образования:
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
459
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая ксиле;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чемто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании
обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
460
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям
как
безусловной
и
абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы, самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст
461
для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге
самостоятельной
взрослой
жизни.
Сделать
правильный
выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так
гармоничному
как
вхождению
именно
он
поможет
обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт
изучения,
защиты
и
восстановления
культурного
наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт
самопознания
и
самоанализа,
опыт
социально
приемлемого
самовыражения и самореализации.
Достижению
поставленной
цели
462
воспитания
обучающихся
будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать
традиции
их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Классное руководство
Курсы внеурочной деятельности
Школьный урок
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Вариативные модули
1. Ключевые школьные дела
2. Детские общественные объединения
3. Организация предметно- эстетической
среды
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
463
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы,
творческие подарки;
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
464
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками,
выбор
профессии,
организации
высшего
образования
и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная
работа
с
обучающимися
класса,
направленная
на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями:
регулярные
предметниками,
консультации
классного
направленные
на
руководителя
формирование
с
единства
учителямимнений
и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной обстановки;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное
информирование
родителей
о
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
465
школьных
успехах и
помощь родителям обучающихся или
их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социальноопасном
положении,
состоящими
на
различных
видах
учёта,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и
виды работы — это вовлечение детей в кружковую деятельность, ежедневный
контроль, делегирование отдельных поручений.
3.2. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации стандартов второго
поколения следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего и основного образования.
Цель внеурочной деятельности в образовательной организации: создание
условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного
выбора,
постижения
духовно-нравственных
ценностей
и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных
занятий в соответствии с их интересами и способностями;
466
проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,
определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в
рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в
школе;
разработать рабочие
программы
для
реализации
направлений
внеурочной деятельности;
овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности;
эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и
материально-техническую
базу,
информационные
ресурсы,
собственный
методический потенциал.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая
деятельность),
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
МАОУ СОШ №16 организует внеурочную деятельность по следующим
направлениям развития личности обучающихся: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, патриотическое, социальное, общеинтеллектуальное и
общекультурное.
Направление
Спортивно- оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное,
патриотическое
Решаемые задачи
Всестороннее
гармоническое
развитие
личности ребенка, формирование физически
здорового
человека,
формирование
мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной
компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного
отношения
к
базовым
467
ценностям общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Социальное
Обогащение запаса учащихся языковыми
знаниями, способствование формированию
мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Формирование
стремления
к социально
значимой деятельности, к осознанию таких
ценностей
как
познание,
истина,
целеустремленность,
С учетом вышеуказанных направлений разработаны планы внеурочной
деятельности НОО, ООО, СОО на текущий учебный год.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником
и
его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование
предмета
через
воспитательных
возможностей
демонстрацию обучающимся
содержания
учебного
примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
468
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются
в
театральных
обучающимся
возможность
постановках;
приобрести
дискуссий,
опыт
ведения
которые
дают
конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) направлена на:
формирование у учащихся ценностных представлений об институте семьи, о
семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
формирование у учащихся знаний в сфере этики и психологии семейных
отношений;
привлечение
родительской
общественности
469
к
управлению
общеобразовательным
учреждением
(родительские
комитеты,
Совет
родительской общественности), к совместной реализации воспитательных
программ и проектов.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности стали мероприятия, направленные на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение
задач, такие как:
дни всеобучаемости;
семейные акции;
совместное благоустройство школьного пространства;
привлечение родителей к организации и проведению воспитательных
мероприятий Мама, папа, я – спортивная семья, тематические концерты и
праздники, экскурсии, выставки творческих работ, ярмарки);
реализация внутришкольной программы духовно-нравственного развития,
воспитания учащихся ит.д.
лекции и семинары для учащихся и родителей, проводимые с привлечением
представителей
правоохранительных
органов,
медицинских учреждений,
психологом школы, педагогами;
индивидуальная работа с родителями;
классные родительские собрания (во всех классах в соответствии с планом
работы проводят родительские собрания, в повестку дня которых включены
основные организационные вопросы работы школы: подведение итогов
посещаемости
и
успеваемости,
предупреждение
детского
травматизма,
профилактика правонарушений, организация горячего питания, проведение
внеклассных мероприятий, профилактика здоровьсбережения и др.)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
470
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительские
форумы
при
школьном
интернет-сайте,
на
которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников;
родительская приемная на официальном сайте школы.
На индивидуальном уровне:
работа
специалистов
по
запросу
родителей
для
решения
острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся
младших
и
подростковых
классов
не
всегда
удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
471
интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: спортивные дела, творческие
дела, работа с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и. т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная
обучающихся
по
профессиональное
консультирование
деятельность
педагогических
направлению
«профориентация»
просвещение
по
обучающихся;
проблемам
работников
включает
в
диагностику
профориентации,
и
себя
и
организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
472
актуализирует
его
профессиональное
взгляд на труд в
только
самоопределение,
постиндустриальном
позитивный
мире, охватывающий
не
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
участие в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в
сети интернет: в региональном проекте «Успех каждого ребёнка», в открытых
уроках «Проектория»;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов
(ситуаций,
определенную
в
которых
позицию),
необходимо
расширяющие
принять
знания
решение,
обучающихся
о
занять
типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии
на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение
обучающимися
основ
473
профессии
в
рамках
различных
курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает
участие
большая
часть
обучающихся
и
которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими
работниками
в
единый
коллектив.
Ключевые
дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их
общения,
ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору
мероприятий,
организуемых
педагогическими
работниками
для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
Вне образовательной организации:
социальные
проекты
–
ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
474
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и праздниками, в
которых участвуют все классы школы;
традиционные
мероприятия
школы
(включены
в
календарной
план
воспитательной работы);
тематические выставки рисунков и поделок;
проекты, реализуемые в рамках городской воспитательной акции;
литературные конкурсы (внутришкольный конкурс чтецов, библиотечные
викторины, предметные недели, постановка тематических спектаклей, сказок и
др.)
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
475
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение
за
поведением
обучающегося
в
ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися,
которые
могли
бы
стать
хорошим
примером
для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие детские общественные объединения — это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное на основе общих
интересов, целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом. Развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других.
Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
476
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идеи
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного
объединения
для
обсуждения
вопросов
управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников;
3.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию
своего
времени,
сил,
имущества.
Эти
воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, выездные экскурсии или походы выходного дня,
477
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в выставочный зал, в кинотеатр, на предприятия, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»).
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического
комфорта,
поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся
школы.
Воспитывающее
влияние
на
обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
Направления работы
оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая
переориентация,
которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
обучающихся на учебные и
внеучебные занятия
размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,
позволяющих
им
реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг
друга;картин определенного
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся
с
разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.)
Мероприятия
Оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы), оздоровительный лагерь,
мотивационные
плакаты,
пропаганда
безопасного
образа
жизни
и
здоровьесбережения,
даты
календаря
образовательных событий.
благоустройство
осуществляемое
Оформление уголков класса.
классных
кабинетов,
классными
Конкурс рисунков к знаменательным
датам календаря, стендовая презентация,
подготовка к ГИА и ЕГЭ, правовой уголок,
информационные стенды «Твоя будущая
профессия»,
«Отличники
физической
подготовки», «Уголок Здоровья», «Уголок
безопасности», «Уголок патриотического
воспитания»,
выставки
детского
и
семейного творчества.
478
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов
на
воспитательной
использование
деятельности
его
результатов
педагогических
для
совершенствования
работников:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется
заместителем
анализ
директора
по
классными
руководителями
воспитательной
работе
с
совместно
с
последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
479
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного
развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние
организуемой
в
школе
совместной
деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие
в
школе
интересной,
событийно
насыщенной
и
личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами
ученического
анкетирование.
самоуправления,
Полученные
результаты
при
необходимости
обсуждаются
на
–
их
заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах (критерий: уровень
удовлетворенности детей и их родителей), связанных с:
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов.
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
480
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в
соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности
и
особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным
целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
актуальность
и разнообразие
содержания
их совместной с
детьми
деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе
и правовому воспитанию.
Способами
получения
информации
о
воспитательной
деятельности
классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами,
посещение их занятий с детьми, анализ проведенных педагогами мероприятий,
анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в
классе.
Внимание заместителей директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели
своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализа является
грамотность
реализации
административной
командой
своих
основных
управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и
мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным
481
процессом могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов
для получения обратной связи о работе административной команды школы,
собеседование с заместителями директора школы по воспитательной работе,
правовому воспитанию, с педагогом-психологом.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
имеют
ли
педагоги
чёткое
представление
о
своих
должностных
обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о содержании
осуществляемой в школе воспитательной работы;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания;
поддерживается
ли
в
педагогическом
коллективе
доброжелательные
взаимоотношения;
существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за
хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
II.4. Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ №16
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 16.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ
и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
482
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1.Цель и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
общедидактические
коррекционной
специальные
принципы
работы
общей
положены
педагогики.
Общедидактические принципы включают в себя:
принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя;
принцип
единства
образовательной,
воспитательной
и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности детей-инвалидов
(принцип
коррекционно-развивающей
направленности
обучения,
предполагающий стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи учащимся с
ОВЗ и детям-инвалидам, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
483
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания
Направления коррекционной работы диагностическое, коррекционнора
звиваю-щее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению учащимися с ОВЗ и детьми-инвалидами основной
образовательной программы среднего общего образования, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое
направление
работы
включает
выявление
индивидуальных особенностей личности у подростков с ОВЗ и инвалидов,
его
характера
и
особых
образовательных
потребностей
(общих
и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию. Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной
организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, социальный
педагог). Учителя предметники осуществляют аттестацию обучающихся, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
484
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава
обучающихся
с
ОВЗ
в
образовательной
организации
к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть или минимизировать психологические проблемы подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное
направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится учителямипредметниками. Во внеурочной деятельности – педагогами дополнительного
образования.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных 199 вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-
485
педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Консультативное
конструктивного
направление
взаимодействия
работы
задачи
решает
педагогов-предметников,
педагогов
дополнительного образования, родителей и специалистов по созданию
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным
руководителем и службой сопровождения школы.
– Классный руководитель проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог
может
предложить
методическую
консультацию
в
виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
486
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на
методических объединениях, родительских собраниях, педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог). Направления
коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включают
следующих специалистов: педагога -психолога, учителя-логопеда.
ПКР
разрабатывается
рабочей
группой
Школы
поэтапно:
на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
487
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации
создается
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются
педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, регламентируются локальными
нормативными
актами
школы,
а
также
ее
уставом;
реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья в школе осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов;
создание
для
школьников
комфортной
и
безопасной
образовательной среды. Организуется участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
488
по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей
и
интересов.
Социальный
педагог
взаимодействует
со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости –
с
медицинским
работником,
представителями),
а
также
специалистами
с
родителями
социальных
(законными
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы школы.
Педагогу-психологу проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может организована фронтально, индивидуально и в минигруппах.
Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-
психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно
с
социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того,
в
течение
года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Ориентируясь на заключения ПМПК и обследования конкретными
специалистами и учителями школы, определяются ключевые звенья
489
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических,
материально-технических, информационных.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм
взаимодействия
раскрывается
в учебном
плане,
во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри школы; в сетевом
взаимодействии
специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и
социальной
помощи;
с
семьей;
с
другими
институтами
общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В
обязательной
части
учебного
плана
коррекционная
работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
490
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности
осуществляется путем составления нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных
группах:
классе,
параллели,
на
уровне
образования
по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам
внеурочной
деятельности
разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая
(производственная)
деятельность,
деятельность,
туристско-краеведческая
спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают
индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы учащиеся с ОВЗ
и
инвалиды в достаточной мере осваивают основную образовательную
программу ФГОС СОО.
491
Результаты на уровне среднего образования демонстрируют готовность
к
последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление или минимизация имеющихся у подростков
проблем; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных
основную
компетенций,
образовательную
что
позволит
программу,
школьникам
успешно
пройти
освоить
итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное
отношение
к
созданию
семьи
на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
492
самостоятельное нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное, критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения.
Обучающиеся
достигают
предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей.
На базовом уровне учащиеся овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП
СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, учащиеся
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных
способностей;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
познавательных способностей.
493
деятельности
и
достаточных
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
классов имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен (ЕГЭ) или государственный выпускной
экзамен (ГВЭ). Кроме этого, они имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях. Обучающиеся, не прошедшие
итоговую
аттестацию
или
получившие
на
итоговой
аттестации
неудовлетворительные результаты, получают справку об обучении или о
периоде
обучения
по
образцу,
разработанному
образовательной
организацией.
Увеличивается
экзамена.
продолжительность
Образовательная
организация
основного
государственного
оборудуется
с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов. Условия
проведения
экзамена
обеспечивают
возможность
беспрепятственного
доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
III. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования
III.1. Учебный план ООП СОО
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 –
документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных форм учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план среднего общего образования является одним из
механизмов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ № 16.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся при 6-ти
дневной неделе обучения в основной школе;
494
- определяет перечень учебных предметов обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, время, отводимое
на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, дисциплины (модули),
практики, иные формы учебной деятельности по классам и учебным годам,
соблюдая принцип преемственности;
-определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план 10 – 11 классов составлен на основе следующих
нормативных документов:
1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» часть 3 статьи 28 (с изменениями).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28 августа 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
общеобразовательным
деятельности
программам
-
по
основным
образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации, от 17 мая 2012 года N 413 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года №1644, от 31
декабря 2015 года № 1577, от 29 июня 2017 года № 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерством
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413).
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4
3598-20
"Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COV1D-19)».
495
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6.
Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной школы № 16.
7. Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16.
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16
предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов
по
выбору
из
обязательных
предметных
областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне.
Обязательными предметами в учебном плане на базовом или
углубленном уровне (по выбору) являются:
1. Русский язык (базовый уровень);
2. Литература (базовый уровень);
3. Иностранный (английский) язык (базовый уровень);
4. Математика (углубленный уровень);
5. История (базовый уровень);
6. Обществознание (базовый уровень);
7. Астрономия (базовый уровень);
8. Физика (базовый уровень);
9. Химия (базовый уровень);
10. Биология (базовый уровень);
11. Физическая культура (базовый уровень);
12. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень).
Обязательные учебные предметы на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки обучающихся. Обязательные учебные предметы на углубленном
уровне ориентированы преимущественно на подготовку к дальнейшему
496
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусмотрено на базовом уровне,
освоение основ наук и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Дополнительными
учебными
предметами
по
выбору
являются
следующие предметы (курсы): «Право», «География», «Информатика»,
«Экология», «Орфографический практикум», «Практикум по решению
экспериментальных
задач
по
физике»,
«Практикум
по
решению
практических задач по химии», «Решение задач по молекулярной биологии и
генетике», «Практикум по информатике». Данные учебные предметы
позволяют: удовлетворить индивидуальные запросы обучающихся и их
познавательные интересы; обеспечить углубление, расширение знаний в
выбранной области научного знания или вида деятельности. Все предметы
по
выбору
создают
условия
для
развития
личностных
качеств,
совершенствования метапредметных умений.
Обучающийся
нормативы
уровня
учебного
среднего
времени,
общего
образования,
установленные
учитывая
санитарно
–
эпидемиологическими правилами и нормативами, формирует собственный
индивидуальный учебный план. Составление индивидуального учебного
плана направленно на достижение следующих целей:
- Создать условия для формирования индивидуальной образовательной
траектории для каждого обучающегося;
- Повысить качество образования выпускников.
Индивидуальный учебный план включает в себя:
-обязательные учебные предметы из каждой предметной области;
-дополнительные
учебные
предметы,
курсы
по
выбору,
соответствующие индивидуальной образовательной траектории.
Особую
форму
организации
образовательной
деятельности
обучающихся представляет учебный предмет «Индивидуальный проект»,
который выполняется в течение 10 класса в рамках одного или нескольких
учебных предметов, курсов предметной области, выбранной обучающимся
для профилизации.
497
Учебный план 10 – 11 классов ориентирован на два года освоения
общеобразовательной программы среднего общего образования. Количество
учебных занятий за 2 года на одного обучающегося составляет 2590 часов.
Количество учебных недель составляет: в 10 классе – 35 недель, в 11 – 34
недели. Индивидуальный учебный план составляет не менее 30 часов в
неделю и не более 37 часов в неделю, при шестидневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение года составляет не менее 30
календарных дней, продолжительность урока - 40 минут.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ №16 проводится в конце
каждого полугодия и каждого учебного года по всем учебным предметам
обязательной части учебного плана. Основным объектом оценки в ходе
промежуточной
аттестации
являются
предметные
и
метапредметные
результаты освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах может проводиться в
следующих формах:
- итоговая контрольная работа предметного характера;
- комплексная контрольная работа;
- сочинение или изложение с творческим заданием;
-тестирование;
-устный зачёт;
-комбинированный зачет;
-защита проектной или исследовательской работы и др.
Обязательным элементом промежуточной аттестации в 10 классе
является публичная защита индивидуального проекта или исследовательской
работы. В целях определения уровня готовности к государственной итоговой
аттестации в 10 – 11 классах могут проводиться городские контрольные
работы
и
диагностические
контрольные
работы
в
соответствии
с
определенными нормативно – правовыми документами муниципального,
регионального и федерального уровней. Итоговое сочинение (изложение) в
11 классе как допуск к ГИА, проводится в соответствии с нормативно –
498
правовыми документами федерального уровня.
Учебный план X-XI классов
уровень
универсальный профиль
Количество учебных часов
(за неделю/за год)
2020-2021 уч.г
2021-2022 уч.г
Учебные предметы
Предметная
область
10 класс
СЭ ХБ ФМ
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной
язык
и
родная литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественные
науки
Естественные науки
Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Естественные науки
Предметы и курсы
по выбору
СЭ
11 класс
ХБ ФМ
Всего
количество
учебных
часов
Русский язык
Литература
Б
Б
1
3
1
3
2
6
70
210
Родной язык (русский)
Б
1
1
2
70
Иностранный
(английский) язык
Б
3
3
6
210
Математика
У
6
6
12
420
История
Обществознание
Астрономия
Физическая культура
Б
Б
Б
Б
2
2
2
2
2
1
2
4
4
1
4
140
140
35
140
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1
1
2
70
43
1505
2
70
2
4
2
70
140
70
1
4
2
4
2
140
70
140
70
1
1
35
2
70
21
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Биология
1
1
Б
Химия
Физика
Индивидуальный проект
Право
География
Информатика
Экология
Орфографический
практикум
Практикум по решению
экспериментальных
задач по физике
Практикум по решению
практических задач по
химии
Решение задач по
молекулярной биологии и
генетике
Практикум по
информатике
Б
Б
У
Б
У
Б
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
ФК
ЭК
2
1
1
ЭК
1
1
2
70
ЭК
1
1
2
70
2
70
31
1085
74
2590
ЭК
1
Итого:
37
499
1
37
III.2. Учебный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного
среднего общего образования
и
определяет
общий
и
максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
-
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-
Закона
Российской
Федерации
«О
санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
-
Постановления
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4
3598-20
"Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COV1D-19)»;
-
приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 "Об утверждении федерального государственного
500
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования";
-
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
28.08.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО
следует
понимать
образовательную
деятельность,
направленную
на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающихся необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
501
Направление
Цели направления
Гражданско-патриотическое
формирование
гражданско-патриотического
сознания, развитие чувства сопричастности
судьбам Отечества, сохранение и развитие
чувства гордости за свою страну.
формирование потребности и ведения здорового
образа жизни и профилактике вредных привычек;
создание условий для полноценного физического и
психического здоровья ребенка;
формирование привычки к закаливанию и
физической культуре;
положительное
отношение
к
собственному
социальному развитию;
формирование
рационального
мышления
в
проявлении себя в окружающей среде, в социуме;
освоение разнообразных способов деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные
умения, развить активность и пробудить стремление
к самостоятельности и творчеству.
создание системы формирования духовнонравственных ориентиров для жизненных
выборов;
освоение детьми духовных ценностей мировой
и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа
жизни;
формирование гуманистического мировоззрения,
стремления
к
самосовершенствованию
и
воплощению духовных ценностей в жизненной
практике
ориентирует на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование
активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
помочь обучающимся освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего
мира;
развитие
познавательной
активности,
любознательность;
привитие
детям
умения
анализировать
собственное поведение в природе, формирование
личной
ответственности
за
состояние
окружающей среды
Спортивно оздоровительное
Социальное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Экологическое
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной
деятельности,
в
рамках
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования определила
502
школа. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
реализуется в таких формах как:
кружки,
олимпиады,
экскурсии,
соревнования,
секции,
конференции,
турниры,
конкурсы,
библиотечные уроки,
беседы,
игра,
разработка проектов,
участие и подготовка к мероприятиям,
спектакль и др.
Режим организации внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся и
составляет за 2 года обучения не более 700 часов, в год – не более 350 часов.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (заместитель
директора по ВР, педагог-организатор, социальный педагог, педагогпсихолог, классные руководители, учителя по предметам). Координирующую
роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно
- вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
503
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся, в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся;
ведёт
мониторинг
посещаемости
занятий
внеурочной
деятельности.
Внеурочная
деятельность
для
учащихся
10-11-х
классов
осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий.
Для учащихся 10-11-х классов продолжительность занятий внеурочной
деятельности в 10-11-х классах составляет 40 минут.
Общеобразовательное
учреждение
укомплектовано
педагогическими кадрами и обладает материально-технической базой для
осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности
рассмотренных
осуществляются
на
при
методических
наличии
рабочих
объединениях,
программ,
согласованных
и
утверждённых директором школы.
Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений,
формы
продолжительность
организации,
занятий
с
объём
учётом
внеурочной
интересов
деятельности,
обучающихся
и
возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность
осуществляется непосредственно в образовательной организации. План
внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
504
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего
(полного) общего образования. В ходе реализации планирования внеурочной
деятельности учащиеся 10-11 классов получают практические навыки,
необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою
коммуникативную культуру. Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на
формирование
ценностям;
положительного
приобретение
отношения
к базовым
обучающимися
общественным
социального
опыта;
самостоятельного общественного действия. В определении содержания
планирования
внеурочной
деятельности
педагогической
целесообразностью
и
школа
ориентируется
руководствуется
на
запросы
и
потребности учащихся и их родителей.
В
соответствии
с
образовательной
программой,
внеурочная
деятельность должна иметь следующие результаты:
-
достижение обучающимися функциональной грамотности;
-
формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
-
успешное овладение учебного предмета учебного плана;
-
предварительное профессиональное самоопределение;
-
высокие коммуникативные навыки;
-
сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный
результат
проектируется
согласно
описанию
компетентностей образа выпускника среднего общего образования
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально - технической базой для осуществления
образовательной деятельности согласно данному учебному плану.
Пояснительная
записка
является
образовательной программы.
505
инструментом
реализации
Примерный годовой план внеурочной деятельности
для учащихся 10-11 классов
Внеурочная
деятельность
педагог
10
класс
11
класс
нагрузка
педагога
Спортивно-оздоровительное направление
1.
«Познай себя»
Созин Д.А.
Общекультурное направление
1
1
2
1.
Школа юного
журналиста
Подольская И.С.
0
1
1
Развитие
читательской
грамотности
Подольская И.С.
0
1
1
2.
Школа юного
журналиста
Рыкова В.А.
1
0
1
3.
Общеинтеллектуальное направление
1.
История в лицах
Таршилова М.А.
2
1
3
2.
Цифровой мир
Основы
инженерной
графики
В мире генетики
Мир органических
веществ
География
международного
туризма
Математическая
грамотность
Практикум по
решению
экспериментальных
задач по физике
Практикум по
решению
практических задач
по химии
Ившин С.А.
0
1
1
1
1
2
Рычкова Н.В.
0
1
1
Телицына Е.А.
1
1
2
1
0
1
0
2
2
2
0
2
1
0
1
10
10
(35)
350ч.
(34) 340ч.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ившин С.А.
Ярошук И.Ю.
Куренкова О.Ю.
Веретенникова И.В.
Телицына Е.А.
Итого:
Итого: 690ч.
506
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в ОУ имеются следующие
условия: занятия проводятся в две смены, имеется столовая, в которой
организовано питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет
технологии, библиотека, компьютерный класс, спортивная площадка.
Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным
инвентарем. Школа располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение: библиотечный фонд, включающий учебную
и художественную литературу.
Социокультурные связи школы
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с
организациями, местным сообществом, социальными партнерами школы, с
учреждениями культуры, общественными организациями:
Учреждения дополнительного
образования и культуры
МАУДО ДООЦ
Формы взаимодействия
Программы дополнительного
образования технической,
естественнонаучной и
художественной направленности,
научно-практические конференции,
исследовательская работа, проектная
работа, профориентационная работа
Программы дополнительного
образования художественно эстетической направленности
Программы дополнительного
образования художественно эстетической направленности
Учебные и познавательные
экскурсии, профориентация
МБУ «Карпинский ГДК»
МБУ ДО КДШИ
Производственные предприятия
507
МАУ ЦОИ
Предметные олимпиады, научнопрактические конференции,
профориентация
Сотрудничество с организациями профилактики
Сотрудничество с ГИБДД в рамках
профилактической работы по
безопасности
движения.
- акции, беседы, совместные
мероприятия,
конкурсы;
- совместная профилактическая работа
Сотрудничество с ОП № 32 МО
МВД России
«Краснотурьинский»
(инспектор ПДН,участковый)
Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их
прав (ТКДН иЗП)
- совместная профилактическая работа
поправонарушениям
III.3. Календарный план воспитательной работы
для обучающихся среднего общего образования
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Сроки
1.Организационно-методические дела
Составление и корректировка
социального паспорта класса
10-11
1 раз в
полугодие
Составление
паспорта
безопасности класса
Оформление личных дел
учащихся
Составление
плана
воспитательной
работы
класса
10-11
Сентябрь
10-11
1 раз в год
10-11
Август Сентябрь
Проведение классных часов
10-11
1 раз в неделю
Оформление и заполнение
электронного журнала
Отчет по воспитательной
работе
10-11
ежедневно
10-11
1 раз в четверть
Организация
собраний
родительских
2.Работа с родителями
10-11
1 раз в четверть
508
Ответственные
Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Создание
и
организация
10-11
в течение года
Классные
работы
родительского
руководители
комитета
Индивидуальная работа с
10-11
в течение года
Классные
родителями
руководители
3.Работа с классными руководителями, учителями
Планирование
10-11
Август
Классные
воспитательной работы с
руководители
классом
Заместитель
директора по ВР
Организация и планирование
10-11
Июнь - Сентябрь
Классные
внеурочной деятельности и
руководители
дополнительного образования
Заместитель
обучающихся
директора по ВР
Итоги деятельности классных
10-11
Май
Классные
руководителей
руководители
Заместитель
директора по ВР
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Курсы
Классы
Количество
часов
1.Курсы внеурочной деятельности
читательской
10-11
1
Развитие
грамотности
Финансовая грамотность
10-11
1
Мир органических веществ
10-11
1
Школа журналиста
10-11
1
История в лицах
10-11
1
Электроника и робототехника
10-11
1
В мире генетики
10-11
1
2.Программы дополнительного образования
Патриот -защитник
10-11
1
Ответственные
Подольская И.С.
Алексеева О.Г.
Телицына Е.А.
Подольская И.С.
Таршилова М.А.
Ившин С.А.
Рычкова Н.В.
Гольц В.О.
Модуль «Школьный урок»
Дела, события,
мероприятия
Открытые
уроки
«Проектория»
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
В течение года
Урок «Безопасность в сети
интернет»
Урок по правилам дорожного
движения
Урок
памяти.
День
солидарности в борьбе с
терроризмом
10-11
Сентябрь
10-11
Сентябрь
10-11
Сентябрь
Классные
руководители
Заместитель
директора
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
509
Всероссийский
«Экология
энергосбережение»
урок
и
10-11
Октябрь
Классные
руководители
День народного единства.
Урок единения с миром и
гармонией.
День памяти жертв ДТП.
Урок памяти
Тематический урок -наш
главный
закон
«Конституция»
Урок памяти. Холокост
10-11
Ноябрь
Классные
руководители
10-11
Ноябрь
10-11
Декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
Январь
Урок мужества
10-11
Февраль
Тематический урок «День
воссоединения»
Урок профориентации.
Ярмарка профессий
Тематический урок.
Подвиги ратной славы
10-11
Март
10-11
Апрель
10-11
Май
Дела, события,
мероприятия
Классы
Модуль «Работа с родителями»
Организация
работы
родительского
комитета
класса
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания
Сроки
1.На групповом уровне
10-11
в течение года
10-11
1 раз в
полугодие
10-11
1 раз в четверть
2. На индивидуальном уровне
Посещение обучающихся на
10-11
По
дому
необходимости
Индивидуальное
10-11
По
консультирование
с
необходимости
психологом
с
целью
координации воспитательных
усилий
педагогов
и
родителей.
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Организация дежурств в
10-11
В течение года
классе
Совет старшеклассников
10-11
В течение года
Модуль «Профориентация»
510
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Дела, события,
мероприятия
Участие во Всероссийской
акции «Урок цифры»
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
В течении года
Участие в региональном
проекте
профессиональной
ориентации
школьников
«Билет в будущее»
Профориентационные
встречи с людьми разных
профессий
Диагностика
профессиональной
ориентации
Профориентация в цифровую
эпоху
10-11
В течении года
Учителя
информатики,
классные
руководители
Зам. директора по ВР
10-11
В течение года
Зам. директора по ВР
10-11
По плану
10-11
В течении года
Педагог - психолог,
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Дела, события,
мероприятия
Классы
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Участие
в
городских,
областных,
всероссийских
конкурсах
разной
направленности.
Торжественная
линейка,
посвященная празднованию
Дня Знаний.
Здоровье
привилегия
мудрых
День здоровья
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Сроки
1.Внешкольный уровень
10-11
В течение года
2.Школьный уровень
10-11
1 сентября
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
10-11
Сентябрь
Учителя физической
культуры
10-11
Сентябрь
Фотоконкурс «Мы живем на
Урале»
Акция «Спасибо, учитель!»
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
Акция «Спасибо тебе, мама!»
10-11
Ноябрь
День неизвестного солдата
10-11
Ноябрь
Акция #БУМБАТЛ
Сбор макулатуры
10-11
Ноябрь-Декабрь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
511
Рождественские линейки
10-11
Декабрь
Всероссийская
акция,
посвященная
«Всемирному дню борьбы со
СПИДом»,
День
памяти
Жертв
Холокоста
10-11
Декабрь
10-11
Январь
Акция «Блокадный хлеб»
10-11
Январь
Военно-спортивная
игра
«Зарница»
Праздничная игра «Lady X»
10-11
Февраль
10-11
Март
День
космонавтики.
Гагаринские уроки
Единый день профилактики
Акция «10.000 добрых дел»
10-11
Апрель
10-11
10-11
Апрель
Апрель
Акция «Окна Победы»
10-11
Май
Фестиваль
военнопатриотической песни «Мы
помним!»
10-11
Май
Акция «Зарядись энергией.
День здоровья
День чтения. Читаем книги о
войне
Всероссийский
открытый
урок "День единых действий
по информированию детей и
молодежи
против
ВИЧ/СПИДа
"Знание
–
ответственность – здоровье"
День карнавала
3.Уровень класса
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
10-11
Ноябрь-Декабрь
10-11
Декабрь
Хором в Новый Год
10-11
Декабрь
Урок цифры
10-11
Январь
Акция
«Армейский
Февраль
10-11
512
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
чемоданчик»
Смотр строя и песни
10-11
Февраль
10-11
Март
10-11
Апрель
«Космические
10-11
Апрель
«Георгиевская
10-11
Май
Акция
«Завтрак
любимых»
Акция «Мой Космос»
Челлендж
рецепты»
Акция
ленточка»
для
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
мероприятия
Всероссийский
проект
«Здоровье с РДШ»
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
сентябрь октябрь
Проект «Я познаю Россию.
Прогулки по стране»
Всероссийский
проект
«Добро
не
уходит
на
каникулы»
Детско-юношеская военноспортивная игра «Зарница»
10-11
декабрь
10-11
в течение года
Заместитель
директора по ВР
учителя физической
культуры
учителя истории и
обществозаниния
Заместитель
директора по ВР
10-11
февраль
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия
Походы
и
экскурсии
выходного дня
Заместитель
директора по ВР
учитель ОБЖ
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
в течение года
Посещение музеев
10-11
в течение года
Экскурсионные поездки
10-11
в течение года
Городской туристский слёт
10-11
сентябрь
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
учитель ОБЖ
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Дела, события,
мероприятия
Акция «Сдай макулатуру сохрани природу»
Оформление
стендов,
выставок
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
октябрь-ноябрь
10-11
по плану ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
513
Оформление
классных
уголков
День маскарада.
Создание
единого
новогоднего образа
10-11
Сентябрь
10-11
Декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
МАОУ
СОШ
№
16
педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ
СОШ
№
16
укомплектовывается
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой среднего общего образования, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность
МАОУ
СОШ
№
педагогическими,
16
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников МАОУ СОШ № 16, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В МАОУ СОШ № 16 создаются условия для освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных
технологий,
организациями,
осуществляющими
обеспечивающими
возможность
а
также
сетевого
образовательную
восполнения
514
взаимодействия
с
деятельность,
недостающих
кадровых
ресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
инновационного
образовательной
опыта
других
программы,
организаций,
использования
осуществляющих
образовательную деятельность;
–
и
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
повышения
уровня
методологической
квалификации
культуры,
педагогических работников,
использования
ими
их
современных
педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
–
должностные обязанности;
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности
по
проектированию
и
реализации
образовательной
деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с
ЕКС
и
требованиями
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может
оцениваться по схеме:
515
–
критерии оценки;
–
содержание критерия;
–
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МАОУ СОШ № 16 на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и
в соответствии со спецификой основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 16. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность в МАОУ СОШ № 16
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 16, реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, для
516
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МАОУ СОШ № 16
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 16
отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения
и
позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогических
работников,
реализующих
основную
образовательную программу среднего общего образования сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности,
позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации
с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
517
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
–
выявлять
и
отражать
в
основной
образовательной
программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
способности
мониторинга,
обучающихся
осуществление
решать
комплексной
учебно-практические
оценки
и
учебно-
познавательные задачи;
–
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников МАОУ СОШ № 16, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение
в
соответствии
адекватности
с
новыми
системы
образовательными
непрерывного
реалиями
педагогического
и
задачами
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ
№ 16, реализующей основную образовательную программу среднего общего
518
образования,
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре,
аспирантуре,
докторантуре,
на
курсах
повышения
квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-
классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
–
дистанционное образование;
–
участие в различных педагогических проектах;
–
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников МАОУ СОШ № 16 к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ СОШ № 16 в
систему ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ СОШ № 16 к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение
деятельности
педагогов
519
на
всех
этапах
реализации
требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по
следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий
и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
520
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
формами.
На
уровне
среднего
общего
образования
новыми
целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская
практики,
деятельность,
конференции
с
ролевая
постепенным
игра,
дискуссии,
расширением
тренинги,
возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
представителями)
обучающихся.
осуществляется
Работа
через
521
с
родителями
тематические
(законными
родительские
собрания,
консультации
педагогические
посещение
педагогов
консилиумы,
уроков
и
и
круглые
внеурочных
специалистов,
столы,
психолого-
презентации
мероприятий.
классов,
Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
психологических
просвещение
занятиях,
обучающихся
тренингах,
осуществляется
интегрированных
на
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление
и
поддержку
одаренных
обучающихся,
поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного
и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МАОУ СОШ № 16 является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
522
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном
восприятии
друг
друга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По
вопросам
совершенствования
организации
образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования выделены следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится
развития
профессионального
взаимодействия
психолога
на
и
основе
педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-
педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных
отношений:
учеников,
их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
523
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
–
исполнение требований ФГОС СОО образовательной организацией;
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов,
программы
необходимых
среднего
для
общего
реализации
образования,
основной
а
также
образовательной
механизм
их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
524
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
–
–
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–
Постановления
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4
3598-20
"Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COV1D-19)»;
–
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
–
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
525
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего
общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
526
формирование основы научных методов познания окружающего
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения
мира;
жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной
активности
и осознанного
выбора
профессии;
возможность
метапредметных
и
достижения
личностных
обучающимися
результатов
предметных,
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
мультифункциональность
и
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность,
трансформируемость помещений МАОУ СОШ № 16.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МАОУ СОШ № 16 оборудованы помещения для реализации
образовательной
хозяйственной
деятельности
деятельности.
обучающихся,
Выделение
административной
(назначение)
и
помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 16, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития,
а также иных особенностей реализуемой основной образовательной
527
программы среднего общего образования.
–
В образовательной организации предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными
интерактивными)
рабочими
местами
обучающихся
(в
и
том
числе
педагогических
работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, музыкой и изобразительным искусством, а также другими
учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой;
–
спортивные и спортивные сооружения;
–
помещения для питания обучающихся;
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение
учебных
предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
528
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
–
получение
личного
опыта
применения
универсальных
учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом,
участие
в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
529
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
–
проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Инфраструктура МАОУ СОШ № 16 обеспечивает дополнительные
возможности:
–
зоны
деятельности)
(помещения)
для
обучающихся,
коворкинга
педагогических
(свободной
и
совместной
административных
работников;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
530
–
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление
действующим
помещений
санитарным
МАОУ
нормам
и
СОШ
№
правилам,
16
соответствует
рекомендациям
по
обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных,
творческих
и
иных
способностей
и
замыслов
обучающихся и педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МАОУ
СОШ № 16 обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
531
–
прикладные
программы,
административную
и
в
том
числе
поддерживающие
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ СОШ № 16 в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
и
групповой
обеспечения;
–
проектирование
и
организацию
индивидуальной
деятельности;
–
мониторинг
и
фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
532
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В
целях
формируются
обеспечения
библиотеки,
реализации
в
том
образовательных
числе
цифровые
программ
(электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам
(модулям)
осуществляющей
на
определенных
образовательную
учредителем
деятельность,
языках
организации,
обучения
и
воспитания.
Кроме
учебной
литературы
библиотека
содержит
фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
планируемых
основной
образовательной
результатов,
МАОУ
программы,
СОШ
№
16
достижением
обеспечивает
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
533
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
534
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ № 16
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную
взаимодействие
с
другими
структуру образовательной
субъектами
образовательных
организации,
отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО будет
проводиться путем мониторинга с
535
целью эффективного
управления
процессом
ее
реализации.
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое
педагогов
(ресурсов)
в
и
реализации
информационное
обеспечение;
психолого-педагогических
образовательной
организации.
Для
деятельность
условий;
такой
оценки
условий
будет
использоваться определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
536
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях 
Результаты независимой оценки качества услуг за 2021 год 
