ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
опирается на требования к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

в

части

Федеральной

адаптированной

образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»» обучающихся с задержкой психического развития, а также
программой воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся
с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового
анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении
родного языка, но и иностранного.

Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических

принципов:

доступности,

систематичности

и

последовательности,

прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности
обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное

отношение

к

иностранному языку,

стремление

к

его

грамотному

использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у
обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом,
способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной

памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при
необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на
всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным
языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО
ОВЗ, начинается со 2 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность
в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.

Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)

формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.

е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения

новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о

разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)

использование для решения учебных задач интеллектуальных операций

(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)

формирование умений работать с информацией, представленной в текстах

разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)

осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и

межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)

становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого

развития;
3)

развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения

при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)

формирование регулятивных действий: планирование последовательных

«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;

5)

становление способности к оценке своих достижений в изучении

иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.

Вклад

предмета

«Иностранный

(английский)

язык»

в

реализацию

воспитательных целей обеспечивает:
1)

понимание необходимости овладения иностранным языком как средством

общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)

формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
3)

воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством

знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)

воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной

культуре других народов;
5)

формирование

положительной

мотивации

и

устойчивого

учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении

представлений

о

разнообразии

социального

и

природного

мира,

формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с
ЗПР в начальной школе во 2, 3 и 4 классах по 2 часа в неделю (204 часа): 2 класс – 68 часов,
3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. Во 2 классе данный курс является
пропедевтическим.

ЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР
будут

сформированы

личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты,

обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее
образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил безопасного
поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и организующей
помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы,

активность, инициативность, любознательность

и

самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать
участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством
педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по
направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на
дополнительную

информацию,

при

необходимости

обращаться

за

помощью

к

педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы с помощью педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и
после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с
помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или

сходных ситуациях после предварительного обсуждения под

руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки и при
направляющей помощи;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе
коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные
фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под
руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2. Самоконтроль:
устанавливать

после

совместного

анализа

причины

успеха/неудач

учебной

деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'm fine.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный,
определенный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос)

в

стандартных

ситуациях

неофициального

общения,

применяя

клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой

тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под руководством
педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 3 фраз) с
организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, со
зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание
прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического
работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах

(international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
(простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише)

при

поддержке

педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами

существительными (наиболее распространённые случаи) в знакомых конструкциях при
поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу

(a book —

books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many) используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после предварительного
обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со
стороны каждого собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под
руководством педагогического работника;(объём монологического высказывания — не
менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством педагогического
работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под

руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью
педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать

родственные

слова

с

использованием

основных

способов

словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard) под руководством педагогического работника и визуальной опорой,
комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.) под

руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для
выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова (who,
what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и визуальной
опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

ОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи.
1. Мир моего "я".
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

пониманием

запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и

употребление в устной и письменной речи: изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Предложения с начальным It (It's a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens are there on
the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat?
- Yes, I have./No, I haven't. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1 - 12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи
детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые

частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов
и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа,
понимание

основного

содержания

прочитанного

с

направляющей

помощью

педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).

Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка

пропущенного

слова

в

предложение

в

соответствии

с

решаемой

коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов с опорой на образец
—

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой

образец.
—

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.

Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого

образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Побудительные
Побудительные

предложения

предложения

в

в

утвердительной

отрицательной

форме

(Don’t

talk,

(Come
please.)

in,

please.).

форме.

(с

использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с

визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью

педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Популярные
произведения детского фольклора. Популярные литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; при
направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при направляющей помощи
педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника. с использованием смысловой
опоры при необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности

и одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов из
3-4 коротких предложений, построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной учебной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного (при необходимости при направляющей помощи
педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое
предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей помощью
педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с
использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при направляющей
помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя слова для справок,
клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после
предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений, воспроизведение после
предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
помощью педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
транскрипции, по аналогии.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; наблюдение знака апострофа в
знакомых сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case) (с использованием
справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи родственных слов с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film) (простые случаи, с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на языковую
модель при направляющей помощи педагогического работника в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными

(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man —
men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные

глаголы

must

(в

наиболее

употребительных

конструкциях,

обслуживающих речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger,
strong Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение времени
(5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях ( I'm
in the second grade I study in the second class | , He lives on the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при
направляющей роли педагогического работника.

IКЛАСС (68 часов)
I
I
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Наименование раздела. Тема урока.

1

2

3

4

Знакомство (приветствие и прощание)

Знакомство (как тебя зовут?)

Знакомство (как у тебя дела?)

Моя семья (представляем свою семью)

Виды
контроля
Планируемые предметные результаты

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima,
I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.?
What's...?
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima,
I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.?
What's...?
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima,
I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.?
What's...?
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima,

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.?
What's...?

5

Моя семья (члены семьи, этикет знакомства)

6

Моя семья (описание родственников:
внешность)

7

Моя семья (описание родственников:
характер)

8

9

Моя семья (наши увлечения)

Моя семья (знакомство с семьёй друга)

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I'm Dima,
I'm eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.?
What's...?
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи настоящее простое
время
(Present
Simple
Tense)
в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you
got...?)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I can ride
a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а
bike.); сап для получения разрешения (Can
I go out?)

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

10

Мой дом/квартира (предметы интерьера)

11

Мой дом/квартира (названия комнат)

12

Мой дом/квартира (мое любимое место в
доме)

13

14

15

16

17

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
правильно писать изученные слова;
заполнять
пропуски
дописывать предложения

Мой дом/квартира (дом, квартира мечты)

Мой дом/квартира (моя комната)

Мой день рождения (сколько тебе лет?)

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

словами;

правильно
расставлять
знаки
препинания (точка, вопросительный и
Мой дом/квартира (расположение предметов
восклицательный
знаки
в
конце
в доме/квартире)
предложения)

Мой дом/квартира (описание дома,
квартиры)

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
начальным It
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи неопределенный,
определенный и нулевой артикль с
существительными
(наиболее
распространенные случаи употребления)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам и исключения: a pen - pens; a man
- men
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
указательные
местоимения this - these

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

18

19

20

21

22

Мой день рождения (идеи для праздника)

День рождения моего друга (пишем
поздравительную открытку)

День рождения (подарки)

Моя любимая еда

Любимая еда моей семьи

23

Популярная еда в России

24

Любимая еда на праздниках. День рождения
и Новый Год

25

Любимая еда моих друзей

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предлоги места on, in,
near, under
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want
to dance. She can skate well.)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения, с
начальным There + to be в Present Simple
Tense
использовать
знак
апострофа
в
сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника)

26

27

28

29

30

Обобщение по теме «Мир моего "я"»

Контроль по теме «Мир моего "я"»

Мой любимый цвет

Мои любимые игрушки

Любимые игрушки моей семьи

распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
личные
и
притяжательные местоимения
знать буквы алфавита английского
языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов)
создавать
устные
связные
монологические высказывания объемом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please.)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I can ride
a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а
bike.); сап для получения разрешения (Can
I go out?)

https://resh.edu.ru/subject/11/2/
Контрольная
работа
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

31

Мои любимые игрушки (описание)

32

Игрушки моих друзей и одноклассников

33

Игрушки детей из разных стран

34

Игрушки (отгадай по описанию)

35

Любимые занятия (что я умею и люблю
делать)

36

Любимые занятия (что умеют и любят
делать мои друзья)

37

Мой питомец (описание)

38

39

Мой питомец (любимые занятия)

Питомец моего друга

применять правила чтения гласных в
открытом и
закрытом
слоге
в
односложных словах
применять правила чтения гласных в
открытом и
закрытом
слоге
в
односложных словах,
знать буквы алфавита английского
языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов)
применять правила чтения гласных в
открытом
и
закрытом
слоге
в
односложных словах
выделять
некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов
читать новые слова согласно
основным правилам чтения
озвучивать
транскрипционные
знаки, отличать их от букв
различать на слух и правильно
произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника)

40

41

42

43

Выходной день с семьёй

Идеи для выходного дня

Летний отдых моей мечты

Обобщение по теме «Мир моих увлечений»

распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
воспринимать на слух и понимать
речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)

44

45

46

47

48

Контроль по теме «Мир моих увлечений»

Моя школа (школьные принадлежности)

Моя школа (мои любимые предметы)

Мои друзья (имя, возраст, страна, город)

Мои друзья (выходные с другом)

распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want
to dance. She can skate well.)
воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием

Контрольная
работа
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)

49

50

51

Моя малая родина: город/село (отдыхаем с
семьёй)

Моя малая Родина: город/село
(традиционная еда)

Времена года

воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)
воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)
читать про себя и понимать учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)

52

53

54

Любимое время года

Любимое время года моих одноклассников

Одеваемся по погоде

читать про себя и понимать учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)
читать про себя и понимать учебные
тексты, построенные на изученном
языковом
материале,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)
воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)

55

Обобщение по теме «Мир вокруг меня»

56

Контроль по теме «Мир вокруг меня»

57

Родная страна и страны изучаемого языка
(столицы, Москва – столица России, Лондон
– столица Великобритании)

58

Страны изучаемого языка (Великобритания)

воспринимать на слух и понимать
учебные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд)
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
знать названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их
столиц
читать вслух учебные тексты
объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

Контрольная
работа
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

соответствующей
интонации,
демонстрируя понимание прочитанного

59

60

61

62

Произведения детского фольклора (сказки и
песни)

Моя любимая сказка (знакомство со
сказкой)

Моя любимая сказка (знакомство с
персонажами)

Моя любимая сказка (описание характера
персонажей)

63

Моя любимая сказка (описание внешнего
вида персонажей)

64

Моя любимая сказка (главный герой)

распознавать
и
употреблять
нераспространенные и распространенные
простые предложения
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)
распознавать
и
употреблять
нераспространенные и распространенные
простые предложения
заполнять простые формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка
распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)

65

Праздники родной страны (Новый год,
Рождество)

66

Праздники страны изучаемого языка
(Рождество и Новый год в Великобритании)

67

Обобщение по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка»

68

Контроль по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

владеть
отдельными
социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной
среде,
в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с
днем
рождения,
Новым
годом,
Рождеством

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

писать с использованием образца
короткие поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
68

https://resh.edu.ru/subject/11/2/
Контрольная
работа
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

4

КЛАСС (68 часов)
№
п/п

Наименование раздела. Тема урока.

1

Знакомство (приветствие и прощание, как
тебя зовут, сколько тебе лет)

2

Моя семья (члены семьи, этикет знакомства)

3

Моя семья (рассказ о своей семье)

4

Моя семья/мои родственники (внешность)

5

Моя семья/мои родственники (увлечения)

Планируемые предметные
результаты
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
форме)
под
руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения
с начальным It под руководством
педагогического
работника
и/или
опираясь на алгоритм
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 2-3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами
передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем
монологического высказывания - не
менее 2-3 фраз)
вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-

Виды
контроля

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

https://resh.edu.ru/subject/11/2/

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445692

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44594e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в
рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятого
в
стране/странах изучаемого языка (не
менее 2-3 реплик со стороны каждого
собеседника)

6

Моя семья (родословная семьи)

7

Моя семья (моё детство)

8

Мой день рождения (идеи для подарков)

9

День рождения моего друга (поздравительная
открытка)

читать вслух учебные тексты
объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
читать про себя и понимать
учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации,
со
зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки
(объем
текста/текстов для чтения - до 130 слов)
применять правила чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r)
применять
правила
чтения
сложных сочетаний букв (например, tion, -ight) в односложных, двусложных и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4465b0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446b1e

многосложных
night)

10

11

12

13

14

15

Моя любимая еда

Любимая еда моих друзей и одноклассников

Мой школьный обед

Любимая еда в моей семье

Мой распорядок дня (будний день)

Мой распорядок дня (выходной день)

словах

(international,

читать новые слова
основным правилам чтения

согласно

различать на слух и правильно
произносить слова и фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения
под
руководством
педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
побудительные
предложения
в
утвердительной форме (Come in, please.)
при
поддержке
педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию
I'd like to...
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445dcc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446416

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446272

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44741a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446fd8

16

Обобщение по теме «Мир моего "я"»

17

Контроль по теме «Мир моего "я"»

18

Мои любимые игрушки

19

20

21

Мои любимые игры и соревнования

Любимые игры и игрушки моих друзей

Мой питомец

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English) опираясь
на визуальную схему
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника
правильно писать изученные слова
правильно
расставлять
знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, апостроф)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными
(much/many)
используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
частотности usually, often

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447942

Контрольная
работа
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447942

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ae6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ea6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44807c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448202

распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
количественные числительные (13 - 100)

22

Питомцы моих друзей

23

Мои увлечения

24

Увлечения моих друзей

25

26

Что люблю делать я и мои друзья

Любимые занятия (отгадай по описанию)

использовать
определённый,
неопределённый и нулевой артикли c
именами существительными (наиболее
распространённые случаи) в знакомых
конструкциях
при
поддержке
педагогического работника
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол
can: для выражения умения (I can play
tennis.) при поддержке педагогического
работника и с визуальной поддержкой
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
неопределенные местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных
предложениях
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника
существительные
во
множественном числе, образованные по
правилу (a book — books;) с визуальной
опорой;
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
побудительные
предложения
в

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44852c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448996

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448d10

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448d10

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

отрицательной форме (Don’t talk, please.),
используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника

27

28

29

30

Любимые мультфильмы

Произведения детского фольклора.
Моя любимая сказка (рассказ о любимой
сказке)

Моя любимая сказка (описание главного
героя: внешность)

Моя любимая сказка (описание главного
героя: характер)

воспринимать на слух и понимать
речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на
услышанное
воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
вопросительные слова who, whot, how,
where, how many используя опорную
схему и при поддержке педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock, in the morning, on Monday

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4494b8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ce6a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

31

32

Любимые сказки моих друзей

Любимые сказки детей в России и других
странах

33

Выходной день с моей семьей (в парке)

34

Выходной день с моей семьей (в театре)

35

36

Как я и мои друзья провели выходной день

Мои любимые занятия в каникулы

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to
Moscow last year.)
при поддержке
педагогического работника
. распознавать и употреблять в
устной и письменной речи порядковые
числительные (1 - 30)

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4
o'clock, in the morning, on Monday
распознавать
и
образовывать
родственные слова с использованием
основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d158

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb4

вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника

37

38

39

40

41

42

Каникулы с моей семьей

Как провели каникулы мои друзья

Обобщение по теме «Мир моих увлечений»

Контроль по теме «Мир моих увлечений»

Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире)

Моя квартира/дом (предметы интерьера)

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44930a

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44930a

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию
I'd like to...
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
частотности usually, often
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449666
Контрольная
работа

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449666

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449800

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4499a4

43

44

45

46

Моя квартира/дом (описание дома)

Моя комната

Моя школа (школьные принадлежности)

Моя школа (любимые предметы)

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника
воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 2-3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449c6a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449e22

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449fc6

47

48

49

50

Моя школа (правила поведения)

Моя школа (мои одноклассники)

Мои друзья (представляем друга
одноклассникам)

Мои друзья (совместные занятия после
уроков, игры, кружки)

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 2-3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 2-3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не
менее 2-3 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами
воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a19c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a570

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a778

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a930

51

Моя малая родина (достопримечательности,
интересные места для посещения)

52

Моя малая родина (что было в моём
городе/селе раньше)

53

Дикие и домашние животные (простые
случаи)

54

Дикие и домашние животные (описание
внешности)

воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)
воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o'clock, in the
morning, on Monday
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o'clock, in the
morning, on Monday

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44bb96

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44bd6c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44aae8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ac8c

55

Дикие и домашние животные (что они умеют)

56

Погода

57

58

Времена года: месяцы

Обобщение по теме «Мир вокруг меня»

распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o'clock, in the
morning, on Monday
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
вопросительные слова when, whose, why

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ae44

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44b344

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44b6aa

воспринимать на слух и понимать
речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на
услышанное
заполнять анкеты и с указанием
личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые
занятия и другие

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b4
Контрольная
работа

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b4

59

Контроль по теме «Мир вокруг меня»

60

Моя родная страна

создавать подписи к иллюстрациям
с пояснением, что на них изображено

61

Россия (главные достопримечательности и
интересные факты)

кратко представлять свою страну и
страну/страны изучаемого языка на
английском языке.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

62

Страны изучаемого языка (столица,
достопримечательности – Великобритания)

писать с использованием образца
поздравления с днем рождения, Новым

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c5fa

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276

годом, Рождеством
пожеланий;

63

64

65

66

Страны изучаемого языка (столица,
достопримечательности, интересные факты –
США)

Литературные персонажи детских книг
(расскажи о своем любимом персонаже)

Праздники родной страны

Праздники стран изучаемого языка

с

выражением

владеть
социокультурными
элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности,
извинение,
поздравление
с
днем
рождения, Новым годом, Рождеством);
владеть
социокультурными
элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности,
извинение,
поздравление
с
днем
рождения, Новым годом, Рождеством);
писать с использованием образца
поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44cab4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d3d8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d8f6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44dc70

языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2 минут).

67

68

Обобщение по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»

Контроль по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

распознавать
и
образовывать
родственные слова с использованием
основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи не менее 100120
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e5a8

Контрольная
работа

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e5a8
4

КЛАСС (68 часов)
№
п/п

1

Наименование раздела. Тема урока.

Планируемые предметные
результаты

Моя семья (члены семьи)

вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3-4 реплик
со стороны каждого собеседника) под

Виды
контроля

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e832

руководством
работника

2

Моя семья (описание внешности)

3

Моя семья (описание характера)

4

Мой день рождения, подарки (идеи для
подарков)

5

6

Мой день рождения, подарки (где и как
провести день рождения)

Мой день рождения (приглашение друга на
день рождения)

педагогического

читать вслух учебные тексты
объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного, под руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальные
глаголы долженствования must под
руководством
педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must под
руководством
педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
отрицательное местоимение nо
воспринимать на слух и
понимать
под
руководством
педагогического работника знакомые
учебные
и
адаптированные
аутентичные тексты из 3-4 коротких

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ef8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44f7e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44fa5c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45002e

предложений,
построенные
на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной учебной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера
со
зрительной
опорой
и
с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время
звучания
текста/текстов
для
аудирования — до 2-3 минуты)

7

8

Моя любимая еда (виды продуктов)

Моя любимая еда (продукты в магазине)

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение)
с
вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса в
процессе коллективного обсуждения
под руководством педагогического
работника;(объём монологического
высказывания — не менее 3-4 фраз)
читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
различать на слух и правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4501b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450330

9

10

11

12

13

Моя любимая еда (правила поведения за
столом)

Моя любимая еда (здоровое питание)

Мой день (домашние обязанности)

Мой день (распорядок дня)

Мой день (выходной день)

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
времени;
правильно писать изученные
слова, ориентируясь на образец
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
времени
передавать
основное
содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 3 фраз под
руководством
педагогического
работника
воспринимать
на
слух
клишированные фразы и понимать
речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать
на услышанное
воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451258

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450a56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450bdc

в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты)

14

15

16

Обобщение по теме «Мир моего "я"»

Контроль по теме «Мир моего "я"»

Любимая игрушка, игра (выбираем подарок
другу/однокласснику)

17

Мой питомец (чем он питается?)

18

Мой питомец (описание)

читать вслух учебные тексты
объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного, под руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы
обучения
прогнозировать
содержание
текста на основе заголовка под
руководством
педагогического
работника, используя визуальную
поддержку при необходимости
заполнять анкеты и формуляры
с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые
занятия и т. д. под руководством
педагогического работника
распознавать родственные слова
с использованием основных способов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451406

Контрольная
работа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451406

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451816

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451bb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451dac

словообразования:
аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard) под
руководством
педагогического
работника и визуальной опорой,
комментированное
выполнение
задания

19

20

21

Любимые занятия (мои увлечения)

Любимые занятия (увлечения моих
одноклассников)

Любимые занятия (как я провёл день)

22

Занятия спортом (виды спорта)

23

Популярные произведения детского
фольклора
Любимая сказка/история/рассказ (описание
любимой сказки)

правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения,
запятая
при
перечислении)
с
направляющей
помощью педагогического работника
правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения,
запятая
при
перечислении)
с
направляющей
помощью педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
обозначение времени
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have
to
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
Вопросительные слова (who, what,
how, where, how many) под

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451f46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45241e

руководством
педагогического
работника и визуальной опорой

24

25

26

27

Любимая сказка/история/рассказ (чему нас
учат сказки)

Популярные литературные персонажи
детских книг

Выходной день (занятия в свободное время)

Выходной день (планы на выходной день)

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
обозначение
даты
и
года
с
использованием опорной таблицей
знать небольшие популярные
произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко
представлять
свою
страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Модальный
глагол can для выражения и
отсутствия умения (I can’t play chess.);
для получения разрешения (Can I go
out?)
под
руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего
действия
под
руководством
педагогического работника

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4526b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45284c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4529e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452c8e

28

Выходной день (куда можно сходить)

29

Каникулы с семьей (куда поехать на
каникулы)

30

Каникулы (каким спортом можно заняться)

31

32

33

Обобщение по теме «Мир моих увлечений»

Контроль по теме «Мир моих увлечений»

Моя комната (что есть в моей комнате)

распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
предложения с краткими глагольными
формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.)
под
руководством
педагогического работника

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4530bc

распознавать и употреблять в устной
и письменной речи Past Simple Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных),
вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях
под руководством педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
обозначение времени

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4529e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452108

распознавать и употреблять в
устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have
to
правильно писать изученные
слова;
правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия
времени

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45327e
Контрольная
работа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45327e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453422

34

35

36

37

Мой дом (местоположение)

Мой дом (предметы мебели и интерьера)

Моя школа (мой школьный день)

Моя школа (кем мечтают стать мои
одноклассники)

распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
Предложения с глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No,
it isn’t. )
под
руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
количественные числительные под
руководством
педагогического
работника;
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
порядковые
числительные
под
руководством
педагогического
работника
передавать
основное
содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными
опорами в объеме не менее 3 - 4 фраз
воспринимать на слух и
понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием основного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4535da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4535da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350fe8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350fe8e

содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты)

38

39

40

41

42

Моя школа (любимые учебные предметы)

Мои друзья (описание внешности)

Мои друзья (описание характера, увлечений)

Моя малая родина (город/ село). (профессии)

Моя малая родина (места для отдыха)

распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
предложения с простым глагольным и
составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well.) под
руководством
педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have
to
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
обозначение
времени
с
использованием опорной таблицей
воспринимать на слух и
понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное
читать вслух учебные тексты
объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350ffec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351026c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835103d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83512080

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835121d4

соответствующей
демонстрируя
прочитанного

43

44

45

46

47

Моя малая родина (праздники)

Путешествия (собираемся в дорогу)

Путешествия (идеи для семейного отдыха)

Дикие животные (животные в
зоопарке/заповеднике)

Дикие и домашние животные (интересные
факты)

интонацией,
понимание

знать названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка
читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
различать на слух и правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Past Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных),
вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях
под руководством педагогического
работника
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего
действия
читать новые слова согласно
основным правилам чтения под
руководством
педагогического
работника

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351230a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83512472

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83512648

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835113b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511568

48

49

50

51

52

Дикие животные (места их обитания)

Дикие и домашние животные (чем они
питаются)

Погода в разных частях мира

Времена года (месяцы)

Покупки (поход в магазин: продукты, книги)

читать новые слова согласно
основным правилам чтения под
руководством
педагогического
работника
распознавать и образовывать
родственные слова с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play - a play)
читать про себя тексты,
содержащие отдельные незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего
действия
под
руководством
педагогического работника
воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351109a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83510eb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835116ee

53

54

Покупки (поход в магазин с семьей: одежда,
обувь)

Обобщение по теме «Мир вокруг меня»

55

Контроль по теме «Мир вокруг меня»

56

Родная страна (столица,
достопримечательности)

57

Родная страна (интересные факты:
традиционные угощения)

58

Родная страна и страны изучаемого языка
(столицы, основные достопримечательности:
праздники)

читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
различать на слух и правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511a40

распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
Вопросительные слова (who, what,
how, where, how many) под
руководством
педагогического
работника и визуальной опорой
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
Вопросительные слова (who, what,
how, where, how many) под
руководством
педагогического
работника и визуальной опорой
знать названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Модальный
глагол can для выражения и
отсутствия умения (I can’t play chess.);
для получения разрешения (Can I go
out?)
под
руководством
педагогического работника
читать вслух учебные тексты
объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511edc

Контрольная
работа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511edc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835131d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83513426

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351394e

соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного

59

60

Родная страна и страны изучаемого языка
(столицы, основные достопримечательности,
интересные факты, популярные сувениры)

Родная страна и страны изучаемого языка
(произведения детского фольклора)

61

Родная страна и страны изучаемого языка
(сказки)

62

Родная страна и страны изучаемого языка
(описание внешности литературных героев)

владеть после коллективного
обсуждения
социокультурными
элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы
обучения
распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего
действия
распознавать родственные слова
с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard) под
руководством
педагогического
работника и визуальной опорой,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835135de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4526b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45241e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83513af2

комментированное
задания

63

64

65

66

Родная страна и страны изучаемого языка
(описание характера литературных героев)

Родная страна и страны изучаемого языка
(популярная еда в разных странах)

Родная страна и страны изучаемого языка
(праздники и традиции России)

Родная страна и страны изучаемого языка
(праздники и традиции стран изучаемого
языка)

выполнение

читать вслух учебные тексты
объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного
воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи
воспринимать на слух и
понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное
вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 - 4
реплик
со
стороны
каждого
собеседника)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835137aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83513c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835149fc

67

68

Обобщение по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»

Контроль по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

правильно писать изученные
слова;
правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы
обучения
68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514baa

Контрольная
работа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514baa

4