РП ВД НОО «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» С НОДА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен
на преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с НОДА.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков
в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и реализуется на протяжении всего периода
обучения в начальной школе.
Курс

реализуется

учителем-логопедом

во

внеурочной

деятельности

на

индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при НОДА, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
НОДА.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с НОДА не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция

развитие

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация,

дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
2

коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм
речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие

зрительно-пространственных

пространственно-временных

представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение

речевого

опыта,

способствующего

развитию

познавательных

процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального

общего

образования

позволяет

последовательно

постепенно

преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с НОДА речевые нарушения, а
также

обусловленные

ими

разнообразные

трудности

обучении,

развивать

занятия»

является

коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью

построения

курса

«Логопедические

индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их индивидуальных особенностей и
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Формирование связной речи. Основы коммуникации.

Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с
учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•

для группового занятия – 40 минут;

•

для подгруппового занятия – 30–40 минут;
3

•

для индивидуального занятия – 20–30 минут.

Примерные виды деятельности обучающихся с НОДА, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с НОДА исключительно важно
формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность
ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале),
учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью ее
выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с НОДА выполняют различные устные и
письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и
буквы, соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные
высказывания, что способствует развитию устной и письменной речи.
Обучающихся с НОДА необходимо максимально развернуто знакомить с новым
материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок
выполнения действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаковосимволическая карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и
т. п.), поиск буквы в «зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы
фишками и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Активно

используются

упражнения,

способствующие

стимулированию

познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, ребусы, анаграммы и др.), с учетом достигнутого уровня
познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются преимущественно
на иллюстративном материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми
единицаминеобходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал,
используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять,
расширять путем соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном
использовании интернет-ресурсов. Следует учить детей самостоятельно находить
4

необходимую информацию, используя для этого разные источники (словарь, интернет,
энциклопедию).
При обучении звуко-буквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная
с выделения звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава
слова (с последующим декодированием).
Следует учить обучающихся с НОДА осознавать возникающие трудности и при их
наличии обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую
сторону выполнения письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой,
обозначение точками интервалов между буквами (слогами), обводка пунктирных
изображений букв, слогов, слов, использование определенных обозначений.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА на изучение курса отводится 1 час в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и
на 34 часа для обучающихся 2–4-ых классов.
I.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме; составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя
их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
5

выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить
и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста; озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение
места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков:
сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих,
взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога
и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова
путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы.
Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление
графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного
слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (словапредметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и
признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и
обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка
форм множественного и единственного числа существительных. Образование новых слов
различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением,
названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью
приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
7

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций
с использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов
на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого
текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение
акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление
умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка
слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление
графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и
переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных)
слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-),
суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-,
-ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа
со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском,
женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок
(в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и

написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами.
Составление описательных и повествовательных рассказов, по опорным словам, и плану.
Составление

рассказа

по

предложенному

началу.

Чтение

определение

последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного
текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными
в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа
со словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложнопадежных конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного.
Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде,
изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение
главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана,
нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
9

4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов,

омонимов.

Работа

со

словарными

словоизменения, практическое употребление

словами.

Отработка

навыков

существительных в форме единственного и

множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными приставками.
Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе).
Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях.
Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов
прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в
прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление
и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в
использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление /
минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений
с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в
сложных предложениях причинно-следственных связей.

Дифференциация понятий:

словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение
10

границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения,
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение
в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста.

Различение

особенностей

текста-повествования,

текста-описания,

текста-

рассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану.
Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий
учащихся 1 – 4 дополнительных классов
с учётом требований ФГОС НОО
1 класс
№

Коррекция нарушений
звукопроизношения

Сбор анамнеза, данных о раннем
развитии, перенесенных
заболеваниях. Раннее речевое
развитие. Исследование
неречевых психических функций.

Состояние звукопроизношения.
Анатомическое строение
артикуляционного аппарата.
Речевая моторика.

Предметные результаты
Овладение первоначальными
представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических,
орфографических,
пунктуационных);
формирование готовности к
восприятию определенных
орфограмм;

Кол-во
часов
1

Состояние дыхательной и
голосовой функций. Особенности формирование умения
динамической стороны речи.
ориентироваться в целях, задачах,
Воспроизведение звукослоговой средствах и условиях общения.
структуры слова. Состояние
фонематического восприятия
Состояние фонематического
анализа и синтеза.

Обследование состояния
слухового восприятия и
дифференциации фонем,
слогоритмической структуры
слов

Исследование понимания речи.
Исследование словаря и навыков
словообразования

Исследование грамматического
строя речи. Исследование

1
11

понимания логико –
грамматических конструкций.
Исследование связной речи.
7

Работа над развитием
пространственных
представлений. Уточнение
представлений о форме,
величине.

Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения

Работа над развитием
зрительного восприятия.
Узнавание изображенных
предметов.

Понимание обучающимися того,
что язык представляет собой
явление национальной культуры и
основное средство человеческого
общения, осознание значения
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения;

Работа над развитием
зрительного внимания.
Дорисовывание, штриховка,
закрашивание. Работа над
развитием зрительной памяти.

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования:
восприятия речи на слух

10 Работа над развитием слухового
внимания и памяти.

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования:
понимания основного содержания;

11 Работа над развитием слухового
восприятия. Восприятие
неречевых звуков.

Формирование позитивного
отношения к правильной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;

12 Работа над развитием слухового Формирование позитивного
восприятия. Восприятие речевых отношения к правильной устной и
звуков.
письменной речи.

13 Развитие чувства ритма.
Различение и воспроизведение
заданных ритмов.

Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и
формирование умения
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

14 Работа над развитием мелкой
моторики рук. Пальчиковая
гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

15 Работа над развитием мелкой
моторики рук. Упражнения на
переключение движений.

Развитие фонематических
процессов;

развитие мелкой моторики.
16 Работа над развитием мелкой
Развитие мелкой моторики.
моторики рук. Конструирование.
12

17 Работа над развитием мелкой
моторики рук. Обводка по
шаблону-контуру.

Развитие мелкой моторики.

18 Работа над подвижностью
артикуляционного аппарата.
Комплекс артикуляционной
гимнастики.

Формирование готовности к
восприятию определенных
орфограмм, правописание которых
основано на полноценных
представлениях о звуковом составе
слова;

19 Выполнение комплекса
артикуляционной гимнастики.
Упражнения для губ, щек.

Формирование связной речи, и
прежде всего такой формы
связных высказываний, которые
наиболее адекватны условиям
учебной деятельности
обучающихся.

21 Выполнение комплекса
артикуляционной гимнастики.
Упражнения на определение
положения кончика языка.

Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения.

22 Выполнение комплекса
артикуляционной гимнастики.
Упражнения на различение
узкого и широкого языка.

Развитие фонематических
процессов

23 Выполнение комплекса
Развитие фонематических
артикуляционной гимнастики.
процессов
Упражнения на формирование
кинетической основы движений.

24 Выполнение комплекса
артикуляционной гимнастики.
Упражнения по развитию
динамической координации
артикуляторных движений.

Формирование умения выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения
коммуникативных задач.

Установление необходимых
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука

26 Постановка звуков.

Варьирование артикуляционных
укладов звуков в зависимости от
их сочетаемости с другими
звуками в потоке речи.

27 Автоматизация поставленных
звуков. Изолированно.

Развитие фонематических
процессов;

20 Выполнение комплекса
артикуляционной гимнастики.
Упражнения на определение
положения губ.

Основной этап
25 Специальная артикуляционная
гимнастика для постановки
звуков.

28 Автоматизация поставленных
звуков в прямых слогах.

автоматизация поставленных
звуков.
13

29 Автоматизация поставленных
звуков в обратных слогах.

Развитие зрительно –
пространственного восприятия;

30 Автоматизация поставленных
звуков в слогах со стечением
согласных.

Автоматизация поставленных
звуков.

31 Автоматизация поставленных
звуков в словах (произнесение
слов с ударение на слоге).

Автоматизация поставленных
звуков.

32 Дифференциация смешиваемых
звуков в словах.

Овладение первоначальными
представлениями о нормах
русского языка.

33 Дифференциация смешиваемых
звуков в предложении.

Овладение первоначальными
представлениями о правилах
речевого этикета.

34 Дифференциация смешиваемых в Осуществление слухового
произношении звуков в тексте и в контроля за собственным
спонтанной речи.
произнесением и оценивание
качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

Итого: 34 часа
Календарно-тематическое планирование
2 класс
№

Разделы, темы занятий

Предметные результаты

Диагностический этап
Сбор анамнеза, данных о
Понимание обучающимися того, что
раннем развитии,
язык представляет собой явление
перенесенных заболеваниях. национальной культуры и основное
Раннее речевое развитие.
средство человеческого общения,
Исследование неречевых
осознание значения русского языка
психических функций.
как государственного языка
Российской Федерации, языка
Состояние
межнационального общения;
звукопроизношения.

Количество
часов
1

Анатомическое строение
артикуляционного аппарата.
Речевая моторика.
3

Состояние дыхательной и
голосовой функций.
Особенности динамической
стороны речи.
Воспроизведение
звукослоговой структуры

слова. Состояние
фонематического восприятия
Состояние фонематического
анализа и синтеза.
4

Обследование состояния
слухового восприятия и
дифференциации фонем,
слогоритмической структуры
слов. Исследование
понимания речи.

Исследование словаря и
навыков словообразования.
Исследование
грамматического строя речи.
Исследование понимания
логико – грамматических
конструкций. Исследование
связной речи.

Коррекционная работа на фонетическом уровне
Развитие артикуляционной
Применение в практическом плане
моторики. Автоматизация
умения и навыка аудирования.
гласных звуков.

Коррекция
звукопроизношения.
Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласных звуков и букв.

Восприятия речи на слух.

Осуществление слухового
контроля за собственным
произнесением. Уточнение
артикуляции, постановка и
автоматизация согласного
звука и буквы С.

Понимание основного содержания.

Осуществление оценивания
качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.
Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Т.

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования

10 Варьирование
артикуляционных укладов
звуков в зависимости от их
сочетаемости с другими
звуками в потоке речи.
Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Л.

Формирование позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи.

11 Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Р.

Формирование позитивного
отношения к правильной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.

12 Развитие артикуляционной
моторики. Буква Е, Я.

Установление необходимых
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука

13 Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы М.

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества
воспроизводимых в собственной речи
звуков.

14 Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
гласного звука и буквы З

Автоматизация поставленных звуков.

15 Уточнение артикуляции,
Развитие фонематических процессов.
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Б, Д

16 Уточнение артикуляции
смешиваемых звуков.
Постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Ш ,
Ж

17 Буква Ё, Ю, Э

18 Уточнение артикуляции звука Варьирование артикуляционных
и буквы Й
укладов звуков в зависимости от их
сочетаемости с другими звуками в
потоке речи.

19 Уточнение артикуляции,
постановка и автоматизация
согласного звука и буквы Х,
Ф, В

Автоматизация поставленных звуков

20 Уточнение артикуляции,
Развитие мелкой моторики.
постановка и автоматизация
гласного звука и буквы Ц, Щ,
Ч

21 Дифференциация гласных и
согласных звуков

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне
22 Профилактика дислексии.
Понимание учебного текста.
Слово-предмет

Овладение первоначальными
представлениями о орфоэпических
нормах русского языка.

23 Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого
материала. Слова-действия

Овладение первоначальными
представлениями о лексических
нормах русского языка.

24 Слова-признаки. Игры на
слуховое внимание и
восприятие.

Овладение первоначальными
представлениями о грамматических
нормах русского языка.

25 Распространение простого
двусоставного предложения
определением

Овладение первоначальными
представлениями о пунктуационных
нормах русского языка.

26 Игры на зрительное внимание Овладение первоначальными
и восприятие.
представлениями о правилах речевого
Дифференциация понятий
этикета.
предложение – слово

27 Развитие и уточнение
Развитие зрительно –
пространственных
пространственного восприятия;
представлений. Единственное
и множественное число
предметов. Один – много.

Формирование связной речи, и прежде
всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее
адекватны условиям учебной
деятельности обучающихся.

29 Развитие и уточнение
временных представлений.
Работа с предлогами в, на, к,
от

Развитие зрительно –
пространственного восприятия;

30 Работа с предлогами около
(у), из-за, над, под, по. Игры
на развитие логического
мышления.

Формирование готовности к
восприятию определенных орфограмм,
правописание которых основано на
полноценных представлениях о
звуковом составе слова.

Дифференциация имён
существительных мужского и
женского рода. Игры на
развитие памяти.

Коррекционная работа на лексическом уровне
31 Развитие речевого анализа и
синтеза на уровне текста.
Составление предложений.

Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач.

32 Последовательный пересказ с
опорой на серию сюжетных
картинок. Повторение
изученного по теме
«Предложение – слово».

Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и
формирование умения использовать
знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных
задач.

Итого: 34 часа
17

Календарно-тематическое планирование
3 класс

№

Тема занятия.

Предметные результаты

1 Обследование состояния
речи и неречевых
психических функций.
Заполнение речевых
карт.

Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач.

2 Речь. Предложение.
Слово.

Формирование связной речи, и прежде всего
такой формы связных высказываний,
которые наиболее адекватны условиям
учебной деятельности обучающихся.

3 Звуки и буквы.
4 Слогообразующая роль
гласной. Ударение;
ударный слог.

Количество
часов
2

2
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

5 Звукобуквенный анализ Овладение первоначальными
слов со стечением
представлениями о нормах русского языка.
согласных

6 Получение слов
убавлением
(добавлением) буквы.

Овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого
этикета.

7 Получение слов заменой Формирование позитивного отношения к
буквы.
правильной устной речи как показателям
общей культуры.

8 Звукобуквенный и
слоговой анализ слов
сложной слоговой
структуры.

Формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи.

9 Твёрдые-мягкие
согласные.

Развитие фонематических процессов.

Обозначение мягкости Формирование позитивного отношения к
согласного с помощью ь правильной устной и письменной речи как
в конце слова.
показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.

11 Обозначение мягкости Развитие фонематических процессов.
согласного с помощью ь
в середине слова.

12 Разделительный Ь.

Развитие фонематических процессов;

развитие зрительно – пространственного
восприятия;
развитие мелкой моторики.
13 Дифференциация А-Я в Осуществление слухового контроля за
слогах, словах,
собственным произнесением и оценивание
предложениях, тексте.
качества воспроизводимых в собственной
речи звуков.

14 Дифференциация О-Ё в
слогах, словах,
предложениях, тексте.

Формирование готовности к восприятию
определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова.

15 Дифференциация У-Ю в Варьирование артикуляционных укладов
слогах, словах,
звуков в зависимости от их сочетаемости с
предложениях, тексте.
другими звуками в потоке речи.

16 Дифференциация Ы-И в Развитие фонематических процессов;
слогах, словах,
предложениях, тексте.
развитие зрительно – пространственного
восприятия;

развитие мелкой моторики.

17 Звонкие-глухие
согласные.
Дифференциация Д-Т в
слогах, словах,
предложениях, тексте

Автоматизация поставленных звуков;
установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука

18 Дифференциация Б-П в
слогах, словах,
предложениях, тексте

Развитие зрительно – пространственного
восприятия;

развитие мелкой моторики.
19 Дифференциация В-Ф в Варьирование артикуляционных укладов
слогах, словах,
звуков в зависимости от их сочетаемости с
предложениях, тексте
другими звуками в потоке речи.

20 Дифференциация С-З в
слогах, словах,
предложениях, тексте

21 Дифференциация Г-К в
слогах, словах,
предложениях, тексте

Автоматизация поставленных звуков;
установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука
Варьирование артикуляционных укладов
звуков в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками в потоке речи.

22 Дифференциация Ж-Ш в Автоматизация поставленных звуков;
слогах, словах,
предложениях, тексте.
19

установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука
23 Парные звонкие-глухие
согласные.

Применение в практическом плане умения и
навыка аудирования: восприятия речи на
слух и понимания основного содержания.

24 Дифференциация С-Ш в Варьирование артикуляционных укладов
слогах, словах,
звуков в зависимости от их сочетаемости с
предложениях, тексте.
другими звуками в потоке речи.

25 Дифференциация З-Ж в Автоматизация поставленных звуков;
слогах, словах,
предложениях, тексте
установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука

26 Дифференциация
Ч-Т’ в слогах, словах,
предложениях, тексте

Развитие зрительно – пространственного
восприятия;
развитие мелкой моторики.

27 Дифференциация Ч-Щ в Варьирование артикуляционных укладов
слогах, словах,
звуков в зависимости от их сочетаемости с
предложениях, тексте
другими звуками в потоке речи.

28 Дифференциация Ч-Ц в Автоматизация поставленных звуков;
слогах, словах,
предложениях, тексте
установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука

129 Дифференциация С-Ц в Варьирование артикуляционных укладов
слогах, словах,
звуков в зависимости от их сочетаемости с
предложениях, тексте
другими звуками в потоке речи.

30 Дифференциация
С’-Щ в слогах, словах,
предложениях, тексте.

Автоматизация поставленных звуков;

31 Дифференциация Ч-С в
слогах, словах,
предложениях, тексте.

Установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука.

32 Дифференциация
свистящих-шипящих
звуков. Закрепление.

Овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого
этикета.

33 Дифференциация Р-Л в
слогах, словах,
предложениях, тексте.

установление необходимых
артикуляционных позиций, обеспечивающих
нормированный акустический эффект звука

Итого: 34 часа
Календарно-тематическое планирование
20

4 класс
№

Тема занятия

Предметные результаты

Количество
часов

п/п
1

Развитие слухового и
зрительного внимания и
восприятия

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

Звуки и буквы. Алфавит.

Автоматизация поставленных звуков;
установление необходимых
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука

Дифференциация гласных Установление необходимых
букв А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, артикуляционных позиций,
Э-Е
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука.

Отличие нормированного
произнесения звука от
ненормированного.
Мягкий знак.

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования:
восприятия речи на слух и понимания
основного содержания.

Разделительный мягкий
знак

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования:
восприятия речи на слух и понимания
основного содержания

Звонкие и глухие
согласные. Адекватное

Развитие зрительно – пространственного
восприятия;

восприятие звучащей речи. развитие мелкой моторики.
7

Коррекция
Варьирование артикуляционных укладов
звукопроизношения. Звуки звуков в зависимости от их сочетаемости
Г – Г’, К – К’
с другими звуками в потоке речи.

Варьирование
артикуляционных укладов
звуков. Звуки Д – Д’, Т –
Т’

Формирование умения ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач.

Осуществление слухового
контроля за собственным
произнесением.
Звуки З – З’, С – С’

Автоматизация поставленных звуков;
установление необходимых
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

10 Оценивание качества
воспроизводимых в
собственной речи звуков
Звуки Ж – Ш

11 Варьирование
Автоматизация поставленных звуков;
артикуляционных укладов установление необходимых
звуков. Звуки С – С’, Ш
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука

12 Коррекция
звукопроизношения.
Звуки З – З’, Ж

Развитие зрительно – пространственного
восприятия;
развитие мелкой моторики.

13 Звуки С – С’, Ц

Автоматизация поставленных звуков;

установление необходимых
артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный
акустический эффект звука
14 Коррекция
Осуществление слухового контроля за
звукопроизношения. Звуки собственным произнесением и
Ч –Щ
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

15 Звуки Ч –ТЬ

Варьирование артикуляционных укладов
звуков в зависимости от их сочетаемости
с другими звуками в потоке речи.

16 Звуки Ч – Ш

Формирование связной речи, и прежде
всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее
адекватны условиям учебной
деятельности обучающихся.

17 Профилактика дислексии. Овладение первоначальными
Родственные слова
представлениями о правилах речевого
этикета.

18 Профилактика дисграфии. Развитие зрительно – пространственного
Корень слова
восприятия;

развитие мелкой моторики.
19 Профилактика дисграфии. Формирование связной речи, и прежде
Приставка
всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее
адекватны условиям учебной
деятельности обучающихся.

20 Профилактика дисграфии. Развитие зрительно – пространственного
Суффикс
восприятия;

развитие мелкой моторики.
21 Морфологический состав
слов

Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для
22

решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
22 Профилактика дислексии. Формирование связной речи, и прежде
Предлоги
всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее
адекватны условиям учебной
деятельности обучающихся.

23 Слова-предметы

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

24 Практическое
употребление слов в
форме единственного и
множественного числа

Развитие зрительно – пространственного
восприятия;

25 Практическое
употребление
существительных разного
рода

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

26 Употребление
существительных в
косвенных падежах

Формирование готовности к восприятию
определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе
слова.

27 Слова-признаки

Осуществление слухового контроля за
собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в
собственной речи звуков.

28 Согласование
прилагательных с
существительными в роде
и числе

Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого
этикета.

29 Согласование
прилагательных с
существительными в
падеже

Формирование готовности к восприятию
определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе
слова.

30 Слова-действия.
Практическое овладение
диалогической формой
речи.

Применение в практическом плане
умения и навыка аудирования:
восприятия речи на слух и понимания
основного содержания.

развитие мелкой моторики.

31 Согласование глагола с
Овладение первоначальными
существительным в числе, представлениями о нормах русского
роде, во времени.
языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
23

пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
32 Имя числительное.
Соблюдение
орфоэпических норм и
правильной интонации.

Овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого
этикета.

33 Предложение.
Определение
последовательности,
количества слов в
предложении.

Понимание обучающимися того, что
язык представляет собой явление
национальной культуры и основное
средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения.

34 Работа над текстом.
Интерпретация и
обобщение содержащейся
в тексте информации.

Формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.

Итого: 34 часа.