РП ВД НОО «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ» С НОДА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Учись учиться» (далее Программа) разработана на
основе: основной

образовательной

программы

начального

общего

образования МАОУ СОШ №16 адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
задержкой

психического

развития;

материала

авторской

коррекционно

–

развивающей программы педагога – психолога Кашаутовой Н.Н. «Думаю, общаюсь,
развиваюсь» для обучающихся с задержкой психического развития на уровне
начального общего образования.
Программы формирования пространственных представлений (ФПП) как основы
когнитивного компонента познавательной деятельности (Семаго Н.Я.);
Комплексной методики психомоторной коррекции (Е.А. Воробьева, А.В.
Семенович, Б.А. Архипов, Л.С. Назарова, В.М. Шегай).
Методических рекомендаций по построению коррекционного процесса Петровой
Е.Э., Дегтяревой Л.И.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения на
развитие внимания, памяти, мышления.
Языканова Е.В. УМК «Учись учиться» 1-4 кл.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) дети с НОДА
составляют не многочисленную группу, состав которой характеризуется выраженной
неоднородностью и полиморфизмом.
Адресной группой являются обучающиеся с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
Цель: коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных,
личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым
способствуя преодолению или ослаблению проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизации личности и межличностных отношений.
Задачи:
• коррекция и развитие высших психических функций (познавательные
компоненты УУД);
• коррекция

развитие

эмоционально-личностной

сферы

(личностные

компоненты УУД);
• коррекция и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и
развитие навыков социального поведения

(коммуникативные компоненты УУД)
• формирование

произвольной

регуляции

деятельности

поведения

(регулятивные компоненты УУД)
Учитывая, что составляющими универсальных учебных действий является
больший спектр компетенций, в данной Программе и с учетом требований к
коррекционно – развивающим занятиям в АООП обучающихся с ЗПР в каждом УУД
выделены следующие компоненты:
• познавательные компоненты УУД - формирование содержательной учебной
мотивации, последовательное

замещение

первоначального

внешнего интереса к

школе, формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения
большинство

детей

познавательными;

ЗПР,

активизация

слабоуспевающих
и

школьников,

совершенствование

интересами

сенсорно-перцептивной,

мнемической и мыслительной деятельности, развитие пространственно-временных
представлений;
• личностные компоненты УУД - активизация познавательной активности,
самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей с ЗПР риска
интеллектуальной

пассивности,

безынициативности;

гармонизация

пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности;
• коммуникативные компоненты УУД - развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях;
• регулятивные компоненты УУД - формирование умений и навыков,
необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или)
словесными указаниями педагога, осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения.
Ожидаемыми результатами является положительная динамика развития
познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных компонентов УУД у
обучающихся с ОВЗ, слабоуспевающих школьников.
Практическая значимость: создание системы комплексной помощи детям с ЗПР
(с учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Новизна: комплексное развитие метапредметных УУД у обучающихся с ОВЗ,
слабоуспевающих школьников.
Принципы построения Программы
1. Основной принцип: коррекция — это не обучение, а формирование базовых
психических процессов, необходимых для обучения - зрительного восприятия,
пространственных

представлений,

звуковосприятия

звуковоспроизведения,

программирования и контроля, управления кинетическими и кинестетическими
процессами и т.д.
«Образовательная

практика

многочисленные

психолого-педагогические

исследования убедительно доказывают, что наиболее важными и требующими
оказания

незамедлительной

квалифицированной

коррекционно-педагогической

помощи в случае их дефицитарного развития являются следующие функции:
-пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;
-зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
-координация в системе «глаз—рука»;
-сложно - координированные движения пальцев и кисти рук; -фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез.
Недостатки названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в
комплексе, что

делает

еще более выраженными

различия в

их стартовых

возможностях». (Петрова ЕЭ.). Также к вышесказанному можно добавить, что зачастую
у обучающихся с ОВЗ и слабоуспевающих школьников страдает регуляторный
компонент.
2.

Базовые системы связаны не только с познавательной, но и с

личностной сферой ребенка. Для успешного обучения необходимо создать систему
мотивов, интересов и потребностей, что обеспечивает последующее усвоение знаний.
Перед началом коррекционной работы необходимо оценить, насколько уровень
развития психических функций соответствует биологическому возрасту ребенка.
Нельзя сформировать то, к чему еще не готовы мозг и организм в целом.
3.

Постепенное введение новых видов деятельности. Ребенку легче

осуществлять знакомые и доступные ему виды деятельности. Осваивать новое умение
ребенку с нарушениями развития нелегко. Поэтому вводить новые задания и игры
нужно постепенно. Иногда ребенок некоторое время не приступает к выполнению
задания (не включается в новую игру), а наблюдает за педагогом и только после

нескольких занятий решается сам осуществить какое-либо действие с помощью
взрослого.
Развитие ребенка проходит ряд последовательных этапов. Каждая стадия развития
создает предпосылки для нормального освоения последующего этапа.
По

каждому

разделу

программы

разработана

система

заданий,

предусматривающая повышение уровня сложности от первого к четвертому классу. Так
реализуется принцип «спирали» - возвращение к одному и тому же заданию, но на
более высоком уровне трудности. Это способствует достижению коррекционного
эффекта. В то же время реализация комплексного подхода предполагает решение на
одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы.
Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Особенностью
программы является принцип цикличности, так что в течение учебного года
происходит неоднократное возвращение к каждому из разделов, что способствует
стабильному развитию познавательных и личностных особенностей обучающихся.
В коррекционной работе придерживаюсь принципа коррекции слабого звена
при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия.
Учѐт слабого звена функциональных систем ребѐнка предполагает, что в процессе
взаимодействия я сначала беру на себя функции слабого звена ребѐнка, а затем
постепенно передаю их ему. Для передачи функций выстраиваю систему заданий от
простого к сложному относительно слабого звена. Ставлю перед ребѐнком задачу и
помогаю еѐ решать, сокращая или увеличивая свою помощь в зависимости от его
успехов. Таким образом, работаю в зоне ближайшего развития, по Л.С. Выготскому.
Следуя принципу педагогики сотрудничества, стараюсь быть равноправным
участником всех предлагаемых коррекционных игр и упражнений. Действуя на глазах у
детей и вместе с ними, передаю им положительное эмоциональное отношение к
игровым материалам, процессу и результатам деятельности.
Сроки реализации Программы
Цикл занятий рассчитан на 33 (1 класс), 34 (2-4 классы) учебных недели, по 1
занятию в неделю по 25-30 минут. Всего 135 часов.
Форма проведения занятий
«Совместное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии, хотя и с
различной структурой дефекта, разного возраста и различным уровнем обучаемости,
возможно организовать так, что оно будет способствовать развитию и благотворно
влиять на становление личности каждого ребенка» (Петрова Е.Э)

Дети с НОДА объединены в одну группу со слабоуспевающими школьниками,
составляющую 5-7 человек. Обучающиеся не выводятся на индивидуальные занятия,
т.к. инклюзивное обучение позволяет формировать толерантное отношение к более
слабому участнику группы, полноценно строить взаимоотношения в специально
организованной игровой деятельности с обучающимися.
Этапы

реализации

Программы:

мотивационный,

диагностический,

коррекционный, динамико – диагностический.
Целью мотивационно - диагностический этапа является формирование
положительного отношения к занятиям, активизация познавательного интереса. Такой
эффект достигается с помощью упражнений, в которых дети могут достаточно быстро
увидеть

свой успех.

В это

же время обучающимся предлагаются задания

диагностического характера. Целью является выявление не только слабых звеньев, но и
сильных сторон в развитии учащихся. Именно опора на сохранную базу дает
возможность

простроить

ступени

коррекционного

обучения.

При

анализе

диагностических данных учитываются не только количественные и качественные
изменения в развитии обучающихся.
Целью коррекционного этапа является решение задач Программы
Цель динамико –диагностического этапа – выявление промежуточных
результатов

эффективности

коррекционных

воздействий,

корректировка

целей

коррекционно-развивающих занятий.
Структура коррекционного занятия
По своей структуре коррекционное занятие делится на организационную,
основную и заключительную часть.
Задачей

организационной

части

является

создание

положительного

эмоционального фона, а также обеспечение и регуляция общего активационного фона у
учащихся. Это достигается с помощью упражнений – энергизаторов (Приложение 1)
или слуховой гимнастики (Приложение 2) на развитие слухового восприятия и памяти.
Также предлагаются задания по типу корректурной пробы для развития концентрации
внимания. Организационная часть длится 5 минут.
На основной части занятия решаются задачи, обозначенные в теме урока.
Большое место в программе занимают упражнения на развитие познавательной,
коммуникативной и личностной сферы обучающихся (Приложения 3,4,5). Активно
используются такие формы работы как работа в паре, в подгруппе, что активизирует
продуктивное взаимодействие обучающихся. Основная часть занятия длится 15 минут.

На заключительной (рефлексивной) части занятия анализируются успехи
учащихся (Приложение 7). На заключительную часть занятия отводится 5 мин.
Условия реализации коррекционно – развивающих занятий
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:
нельзя

принуждать

детей

групповой

работе

или

высказывать

своѐ

неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);
совместная работа не должна превышать 10-15 мин., во избежание утомления и
снижения эффективности;
не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с
выкрикиванием.
Важное условие коррекционных занятий – отсутствие дефицита времени,
которое в обычной школьной жизни является нередкой составляющей уроков, которое
создает хроническое напряжение, тревожность у обучающихся.
Второе условие – своевременное оказание помощи. Направляющая помощь
оказывается чуть погодя, дается возможность все же приложить умственные усилия,
активизировать мозговую активность обучающегося. Ведь известно, что чрезмерно
скорая помощь наталкивает и так умственно пассивных детей на «выученную»
беспомощность. Преодоление барьера пассивности ума возможно при первых победах
над непростым заданием, последующей радостью и рождением момента удовольствия
от познавательной деятельности. Чтобы эта победа случилась, важно подобрать
задание, адекватное по уровню сложности умственным возможностям обучающихся.
Третье условие - провокация помощи. Желание помогать другому при
затруднении воспитывается постоянно. Отражением современного мира является тот
факт, что каждый сам за себя. Однако дети, еще не испорченные подобными
установками, готовы с радостью помогать однокласснику. Для провокации помощи
использую настольные игры в паре, т.к. это тот вид деятельности, который требует
сотрудничества, взаимодействия, умения выручить другого, помочь довести начатое до
конца.
Четвертое условие – занятие у психолога, это зона без гаджетов, наполненная
всевозможными настольными, дидактическими играми. Жизнь показывает, что порой с
играми дети знакомятся именно в кабинете психолога. Задачей психолога является
познакомить и научить играть с различными играми, в том числе с некоторыми
народными, уметь в них ориентироваться. Кабинет достаточно наполнен настольными,
дидактическими играми на разные психофизические возможности.

Наблюдения показывают, что чрезмерная увлеченность гаджетами детьми
приводит к недостатку знания правил игры в такие популярные игры, как шашки,
домино и т.п. Поэтому эти игры введены в Программу со 2 класса. Эти замечательные
классические интеллектуальные игры заставляют задуматься и учат ЖДАТЬ своего
хода, формируют умение просчитывать свои ходы на несколько шагов вперед и
прогнозировать ходы своего соперника. Пары игроков подбираю так: сильные с
сильными, слабые со слабыми. Условия игры должны быть равными. Победитель
играет партию с психологом. Поддавки не считаю нужными. Главной похвалой
является оценка «в игре ты сильный соперник». Учитывая, что на занятия ходят в
основном мальчишки, эта характеристика их особо вдохновляет.
Пятое условие – право на выбор. Не все занятия регламентированы. В Программе
есть занятия, которые называются «свободная игра». Суть ее заключается в том, что
сегодня предлагается играть в те игры, которые больше всего нравятся, договориться с
согруппником,

стать

его

партнером

игре.

Данный

прием

активизирует

познавательную активность детей, однако и он должен быть дозированным, т.к.
постоянная доступность притупляет радость от возможности поиграть, вызывает скуку.
Техническое обеспечение Программы
Занятия

должны

проводиться

помещении

хорошим

освещением,

вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей.
Каждому ребѐнку необходимо иметь простой карандаш, набор цветных карандашей,
ручку, чтобы подчѐркивать, рисовать, писать.
Педагог, реализующий программу должен иметь компьютер, принтер для
распечатывания развивающих заданий. Для реализации Программы потребуется спектр
развивающих настольных и дидактических игр (Приложения 2 -6), обогащающий
чувственный мир ребенка.
Результаты освоения Программы коррекционно-развивающих занятий
«Думаю, общаюсь, развиваюсь» для обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Результаты освоения Программы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Положительная динамика в развитии познавательного компонента УУД:
формирование и развитие учебной мотивации;
стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
развитие мнемических процессов;
развитие интеллектуальных процессов;

развитие пространственно-временных представлений.
Положительная динамика в развитии личностных компонентов УУД:
гармонизация психоэмоционального состояния;
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе; развитие самостоятельности; навыков самоконтроля.
Положительная динамика в развитии коммуникативных компонентов УУД:
развитие

способности

эмпатии,

сопереживанию;

формирование правил и норм поведения в группе;
адекватное

понимание

социальных

ролей

значимых

ситуациях;

формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими;
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Положительная динамика в развитии регулятивных компонентов УУД:
развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю
Система организации внутреннего контроля за реализацией Программы
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся
необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце.
Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития познавательных
процессов учащихся класса в течение учебного года, и в течение реализации
программы - 4 лет. Диагностический инструментарий, критерии оценки достижения
планируемых результатов приводятся в
Приложении 8.
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведѐнной коррекционно-развивающей

работы

определяется:
- сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики.
Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные,
которые педагог - психолог, реализующий программу, на протяжении 4 лет занятий
заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития УУД детей.
– степенью помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при
выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

–– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей

за

работой

учащихся

на

других

уроках

(повышение

активности,

работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей, родителей.
Тематическое планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии предлагаются
задания на развитие личностных, коммуникативных, регулятивных УУД в комплексе
(мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных
представлений, умения работать в паре, ставить цель и добиваться ее и т.д.), а не
одного какого-то процесса. Программа включает в себя следующие разделы:
- Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных
УУД
- Развитие регулятивных УУД;
- Развитие личностных УУД; - Развитие познавательных УУД;
- Развитие коммуникативных УУД.

№

Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
1 класс
Разделы
Кол – во
Кол – во часов
часов
в четверть
Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

Развитие регулятивных УУД

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

7 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

9 часов

І четверть
7 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІV четверть

Развитие регулятивных УУД

8 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

3
Итого 31 час

№

Разделы и темы занятий

Задачи:

І четверть
І

Источник

7 часов

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.

Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование концентрации (Кодирование), [7]стр. 167,
переключаемости внимания (тест Пьерона моторной сферы, навыков сотрудничества
Рузера), зрительной памяти, навыков [10] стр.323,327
сотрудничества («Рукавичка«
[4] стр. 46
Г.А.Цукерман)

Тема:
Диагностика особенностей
мыслительных процессов

Тема: Диагностика мыслительных процессов

[9], [3] стр. 246

Исследование визуального мышления
(прогрессивные матрицы Равена), тест
«Исследование словесно-логического
мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф.
Замбацявичене).
Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.

ІІ
4

восприятия, Исследование зрительно
– моторной
координации, регуляторного компонента
деятельности, наглядно – действенного
мышления (Кубики Коса).

Тема: «Наши правила»

Формирование мотивации сотрудничества

Аппликация

Создание правил поведения,
взаимодействия в группе; учить соблюдать

Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись». Сборник

Дата по
плану

правила общения, взаимного
сотрудничества.
Стимулировать проявление в конкретных
ситуациях доброжелательности, доверия,
внимательности, помощи и др.
5

Тема: «Архитекторы»

ІІІ
6

коррекционно –
развивающих программ
для детей с ОВЗ.
Новосибирск, 2013, стр.
22

Формирование мотивации сотрудничества

Подзолкина Е.Д.
Программа
Учить применять правила делового
психологического
сотрудничества: проявлять терпение и
сопровождения детей
доброжелательность в совместной
деятельности; считаться с мнением другого младшего школьного
возраста в условиях
человека.
ППМС – центра.
Учить оценивать собственную деятельность: Новосибирск «ЭНСКЕ»,
свои достижения, самостоятельность,
2013 стр.120, 127
инициативу, ответственность, причины
неудач.

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.
Тема: «Графический диктант»

Развивать умение осуществлять действие по

Гаврина С.Е., Кутявина

Тема: Развитие наглядно – образного мышления, образцу и заданному правилу;
зрительно – моторной координации
Развивать умение сохранять заданную цель;
Развивать умение видеть указанную ошибку
и исправлять еѐ по указанию взрослого;
Развивать умение контролировать свою
деятельность по результату;

Н.Л.., Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения на развитие
внимания, памяти,
мышления. Часть 1
(тетрадь с заданиями) стр.
4

Развивать умение адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника.
ІV
8

V
9

Раздел «Развитие познавательных УУД» 1 ч.
Тема: «Сложи узор». Кубики Никитина (4 куб.)

Развивать
аналитико-синтетическую Никитин Б.П.
деятельность, наглядно – действенное Развивающие игры. М.,
мышление.
Развитие
геометрических «Знание», 1994 стр. 4547
представлений,
внимания,
памяти,
аккуратности,
сосредоточенности,
усидчивости.

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Собери разрезанную картинку»

Учить осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с
учѐтом конкретных учебно-познавательных
задач.
Развивать умение договариваться,
осуществлять взаимный контроль и
взаимную помощь.

Дидактическая игра

ІІ четверть 7 часов
І

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.

Тема: «Раскрась матрешек одинаково»

Актуализация мотивации сотрудничества

Тема: «Собери разрезанную картинку»

Учить применять правила делового
сотрудничества: проявлять терпение и
доброжелательность в совместной
деятельности; считаться с мнением другого
человека.

Дидактическая игра

Учить оценивать
собственную
деятельность:
свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
ІІ
12

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.
Тема: Игра «Сложи узор». Кубики Никитина (4 куб.)

Развивать умение осуществлять действие по Никитин Б.П.
Развивающие игры. М.,
образцу и заданному правилу;
«Знание», 1994, стр. 45Развивать умение сохранять заданную цель; 47
Тема: Игра «Сложи узор». Кубики Никитина (4 куб.). Развивать умение видеть указанную ошибку
Свободная игра
и исправлять еѐ по указанию взрослого;
Развивать умение контролировать свою
деятельность по результату;
Развивать умение адекватно
оценку взрослого и сверстника.

понимать

Развитие познавательного
развивающим играм
ІІІ
14

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.
Тема: Развитие наглядно – образного мышления, Развивать
зрительно – моторной координации
концентрацию
усидчивость

Тема: Игра «Сложи квадрат» №1. Монтессори материалы

ІV

интереса

точность
вниманию,

движений, Гаврина С.Е., Кутявина
аккуратность, Н.Л.., Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения на развитие
внимания, памяти,
мышления. Часть 1
(тетрадь с заданиями) стр.
7,8

Развивать
конструктивны
йпраксис, Никитин Б.П.
операции анализа, синтеза, наглядно – Развивающие игры. М.,
«Знание», 1994, стр. 105действенное мышление
108

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.

Тема: «Сложи квадрат» №2 Монтессори - материалы

Учить осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с
учѐтом конкретных учебно-познавательных
задач.

Никитин Б.П.
Развивающие игры. М.,
«Знание», 1994 стр. 105 108

Развивать умение договариваться,
осуществлять взаимный контроль и
взаимную помощь.
ІІІ четверть 9 часов
І

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.

Тема: «Раскрась коврик одинаково»

Актуализация мотивации сотрудничества

Тема: «Собери разрезанную картинку»

Дидактическая игра

Учить оценивать
собственную
деятельность:
свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
ІІ
19

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.
Тема: «Скопируй по образцу»

Развивать умение осуществлять действие по Гаврина С.Е., Кутявина
образцу и заданному правилу;
Н.Л.., Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения на развитие

Развивать умение сохранять заданную цель;

внимания, памяти,
мышления. Часть 1
(тетрадь с заданиями) стр.
11

Развивать умение видеть указанную ошибку
и исправлять еѐ по указанию взрослого;
20

Развивать умение контролировать свою
деятельность по результату;

Тема: «Продолжи узор»

Развивать умение адекватно
оценку взрослого и сверстника.

ІІІ
21

Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л.., Топоркова И.Т.,
понимать Щербинина С.В.
Упражнения на развитие
внимания, памяти,
мышления. Часть 1
(тетрадь с заданиями) стр.
13

Раздел ««Развитие познавательных УУД» 2 ч.
Тема: «Сложи узор». Кубики Никитина (4-9 куб.)

Никитин Б.П.
Развивать
аналитико-синтетическую
Развивающие игры. М.,
деятельность,
наглядно
–
действенное мышление.
Развивать «Знание», 1994 стр. 4547
геометрические представления,
внимания,
памяти, аккуратности,
Тема: Логическая головоломка «Танграм» (1 этап).
сосредоточенности, усидчивости.
Свободная игра
Развитие познавательного интереса
развивающим играм
Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 4 ч.

ІV
23

Тема: Игра «Письмо на ладони»

24
25

www.vashpsixolog.ru.

Тема: Игра «Пальцы»

Учить
осуществлять
совместную
деятельность в парах и рабочих группах с
учѐтом конкретных учебно-познавательных

Тема: Игра «Колечко»

задач.

www.vashpsixolog.ru.

Развивать
умение
договариваться,
осуществлять
взаимный
контроль
и взаимную помощь.
ІV четверть 6 часов
І
26

Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Звенья одной цепи»

С помощью совместной лепки из пластилина
учить применять правила делового
сотрудничества: проявлять терпение и
доброжелательность в совместной
деятельности; считаться с мнением другого
человека.

Ковалева Е, Синицына Е.
Готовим
ребѐнка
к
школе. Москва, «Лист»,
2000, стр.178

Учить оценивать
собственную
деятельность:
свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
ІІ
27

ІІІ
28

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч.
Тема: «Построй колодец» Развивать
точность мелких движений, Ковалева Е, Синицына Е.
концентрацию
внимания, зрительно – Готовим ребѐнка к
моторную
координацию школе. Москва, «Лист»,
2000, стр.174
Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч.
Тема: Развитие наглядно – образного мышления,

Развивать зрительное восприятие, зрительно . Гаврина С.Е., Кутявина

зрительно – моторной координации

ІV
29

– моторную координацию, наглядно – Н.Л.., Топоркова И.Т.,
образное мышление, умение устанавливать Щербинина С.В.
Упражнения на развитие
последовательности
внимания, памяти,
мышления. Часть 1
(тетрадь с заданиями) стр.
15
Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.

Тема: «Колечко»

www.vashpsixolog.ru.

Развивать
умение
договариваться,
осуществлять
взаимный
контроль
и взаимную помощь.
V
30

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 2 ч.
Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти,
восприятия, моторной
сферы,
навыков
сотрудничества

Исследование концентрации (Кодирование),
переключаемости внимания (тест Тулуз –
Пьерона), зрительной памяти, точности
движений («Дорожки» Венгера), зрительно –
моторной координации («Домик» Гуткиной),
навыков сотрудничества
(«Рукавичка» Г.А. Цукерман)

Ковалева Е, Синицына Е.
Готовим
ребѐнка
к
школе. Москва, «Лист»,
2000, стр.323,327
Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись». Сборник
коррекционно –

развивающих программ
для детей с ОВЗ.
Новосибирск, 2013, стр.
46
31

Тема: «Диагностика мыслительных процессов»

Исследование
визуального
мышления Методика Замбацявичене
Э.Ф.
логического мышления , регуляторного
компонента деятельности, наглядно – Диагностический альбом
М.М.Семаго, Н.Я.
действенного мышления (Кубики Коса).
Семаго

Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Думаю, общаюсь, развиваюсь»
2 класс
№

Кол – во
часов

Кол – во часов

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

І четверть

Развитие личностных УУД

Развитие регулятивных УУД

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

7 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

10 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІV четверть

Развитие регулятивных УУД

8 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

Разделы

В четверть

9 часов

Итого 34 часа

№

Разделы и темы занятий

Задачи:

І четверть
І
1

Источники

9 часов

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.
Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование концентрации, переключаемости
моторной сферы, навыков сотрудничества.
(методика Анфимова), зрительной памяти, , навыков
сотрудничества ( «Сапожки в подарок» (Т.И.
Бабаева))

Семаго М.М., Сем
аго Н.Я.
«Диагностический
альбом для оценки
развития
познавательной
деятельности
ребѐнка»
Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 46

Дата по плану

Тема:
Диагностика особенностей
мыслительных процессов

Тема: Диагностика мыслительных процессов
ІI

восприятия, Исследование зрительно – моторной координации,
регуляторного компонента деятельности, наглядно –
действенного мышления (Кубики Коса).
Исследование визуального мышления, логического
мышления.

Диагностический
альбом Семаго

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема: «Наши правила»

Формирование мотивации сотрудничества

Аппликация

Создание правил поведения, взаимодействия в
группе; учить соблюдать учить соблюдать правила
общения, взаимного сотрудничества.
Стимулировать проявление в конкретных ситуациях
доброжелательности, доверия, внимательности,
помощи и др.

Диагностический
альбом Семаго

Тема: Игра «Архитекторы»

Формирование мотивации сотрудничества
Учить применять правила делового сотрудничества:
проявлять терпение и доброжелательность в
совместной деятельности; считаться с мнением
другого человека.
Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.

Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 46
Подзолкина Е.Д.
Программа
психологического
сопровождения
детей младшего
школьного возраста
в условиях ППМС –
центра.
Новосибирск
«ЭНСКЕ», 2013

стр.120

ІІІ

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.

Тема: Упражнение «Графический диктант»

Тема: Упражнение «Продолжи узор»

ІV
8

Развивать умение осуществлять действие по образцу
и заданному правилу;

Гаврина С.Е.,
Развивать умение сохранять заданную цель;
Кутявина Н.Л..,
Топоркова И.Т.,
Развивать умение видеть указанную ошибку и
Щербинина С.В.
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Упражнения на
Развивать умение контролировать свою деятельность развитие внимания,
памяти, мышления.
по результату;
Часть 1 (тетрадь с
Развивать умение адекватно понимать оценку
заданиями) стр. 18
взрослого и сверстника.
Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч.

Тема: Развитие операции сравнения, словесно – Развивать операции сравнения, словесно –
логического мышления, устойчивости внимания
логическое мышление, устойчивость внимания,
умение устанавливать последовательности, решать
логические задачи

Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л..,
Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения для
развития
творческого
мышления. Часть 1
(тетрадь с
заданиями) стр. 3-4

Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 2
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 10
Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1ч.

V
Тема: Игра «Слова - спички»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

ІІ четверть

І
10

ІІ

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.145

7 часов

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема: Игра «Собери разрезанную картинку»

Тема: Игра «Собери картинку – пазл»

Актуализация мотивации сотрудничества
Учить применять правила делового сотрудничества:
проявлять терпение и доброжелательность в
совместной деятельности; считаться с мнением
другого человека.
Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.
Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.

Дидактическая игра

Тема: Упражнение «Графический диктант»

Тема: Развитие зрительно – моторной координации

Развивать умение осуществлять действие по образцу
и заданному правилу;

Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л..,
Топоркова И.Т.,
Развивать умение видеть указанную ошибку и
Щербинина С.В.
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Упражнения на
Развивать умение контролировать свою деятельность развитие внимания,
памяти, мышления.
по результату;
Часть 1 (тетрадь с
Развивать умение адекватно понимать оценку
заданиями) стр. 19
взрослого и сверстника.
Развивать умение сохранять заданную цель;

ІІІ

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.

Тема: «Сложи узор». Кубики Никитина (4-9 куб). Развивать аналитико -синтетическую деятельность,
Игра в шашки
наглядно – действенное мышление. Развивать
геометрические представления, внимания, памяти,
аккуратности, сосредоточенности, усидчивости.

Никитин Б.П.
Развивающие игры.
М., «Знание», 1994
стр. 45-47

Тема: Развитие мыслительных процессов. Свободная Развивать операции сравнения, наглядно – образного
игра.
мышления, словесно – логического мышления,
умения устанавливать последовательности, решать
логические задачи.

Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л..,
Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения для
развития
творческого
мышления. Часть 1

Развитие познавательного интереса к развивающим
играм

(тетрадь с
заданиями) стр. 910
ІV
16

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Цифровая
биржа»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.
Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.

Никитин Б.П.
Развивающие игры.
М., «Знание», 1994
стр. 105 - 108

ІІІ четверть 10 часов
І
17

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема:
Работа
в
паре«Собери
картинку». Игра в шашки

разрезанную Актуализация мотивации сотрудничества
Учить применять правила делового сотрудничества:
проявлять терпение и доброжелательность в
совместной деятельности; считаться с мнением
другого человека.
Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.

Дидактическая игра

ІІ
19

Тема: Тема: Лепка из пластилина

С помощью совместной лепки из пластилина учить
применять правила делового сотрудничества:
проявлять терпение и доброжелательность в
совместной деятельности; считаться с мнением
другого человека.

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
Учить оценивать собственную деятельность: свои стр.178
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.
Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3 ч.

Тема: Упражнение «Скопируй по образцу». Игра в
домино.

Развивать умение осуществлять действие по образцу Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л..,
и заданному правилу;
Топоркова И.Т.,
Развивать умение сохранять заданную цель;
Щербинина С.В.
Упражнения на
Развивать умение видеть указанную ошибку и
развитие внимания,
исправлять еѐ по указанию взрослого;
памяти, мышления.
Развивать умение контролировать свою деятельность Часть 1 (тетрадь с
по результату;
заданиями) стр. 21
Развивать умение адекватно
взрослого и сверстника.

понимать

оценку

Тема: Игра «Построй колодец». Игра в шашки

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.174

Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в
домино.

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.195

ІІІ

Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч.

Тема: «Сложи узор». Кубики Никитина (9 куб.)

Развивать аналитико -синтетическую деятельность,
наглядно – действенное мышление. Развивать
геометрические представления, внимания, памяти,
аккуратности, сосредоточенности, усидчивости.

Никитин Б.П.
Развивающие игры.
М., «Знание», 1994
стр. 45-47

Тема: Логическая головоломка «Танграм».

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –
синтетическую деятельность

Тема: Развитие наглядно – образного, словесно – Развивать операции сравнения, наглядно – образного Гаврина С.Е.,
логического мышления.
мышления, словесно – логического мышления, Кутявина Н.Л..,
умения устанавливать
Топоркова И.Т.,

мышление, Дидактическая игра

последовательности, решать логические задачи
Развитие познавательного интереса к развивающим
играм

ІV

Щербинина С.В.
Упражнения для
развития
творческого
мышления. Часть 2
(тетрадь с
заданиями)

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч.

Тема: Игра «Собери картинку». Игра в шашки

Тема: Игра «Коллекция»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

Дидактическая игра

Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.
ІV четверть 8 часов
І
27

Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Герои спичечного королевства»

ІІ

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч.

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.174

Тема: Работа со спирографом

ІІІ
29

Развитие
мелкой
моторики,
устойчивости внимания

концентрации,

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.
Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра

Развивать операции сравнения, наглядно – образного
мышления, словесно – логического мышления,
умения устанавливать последовательности, решать
логические задачи.
Развитие познавательного интереса к развивающим
играм

Тема: Логическая головоломка «Танграм»

ІV
31

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –
синтетическую деятельность

Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л..,
Топоркова И.Т.,
Щербинина С.В.
Упражнения для
развития
творческого
мышления. Часть 1
(тетрадь с
заданиями) стр. 1920

мышление,

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Собери картинку»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

Дидактическая игра

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.

Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование концентрации, переключаемости
(Корректурная проба), зрительной памяти, навыков
навыков сотрудничества.
сотрудничества( Методика «Сапожки в подарок»
Т.И. Бабаева)

Тема: Диагностика особенностей восприятия, Исследование зрительно – моторной координации,
мыслительных процессов, зрительно – моторной наглядно – действенного мышления (Кубики Коса).
координации
(«Дорожки» Венгера).

Тема: Диагностика мыслительных процессов

Исследование
визуального мышления
(прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии
(альбом Семаго).

Диагностический
альбом Семаго
Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 46

Диагностический
альбом Семаго

Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Думаю, общаюсь, развиваюсь»
3 класс
№

Разделы

Кол – во
часов

Кол – во часов

І четверть

В четверть

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

Развитие регулятивных УУД

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

7 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

10 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІV четверть

Развитие регулятивных УУД

8 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

9 часов

Итого 34 часа

№

Разделы и темы занятий

Задачи:

І четверть
І

9 часов

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.
Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование концентрации, переключаемости
моторной сферы, навыков сотрудничества.
(Корректурная проба), зрительной памяти , навыков
сотрудничества ( Методика «Сапожки в подарок»
Т.И. Бабаева)

Тема:
Диагностика особенностей
мыслительных процессов

Тема: Диагностика мыслительных процессов
ІI

Литература

Диагностический
альбом Семаго,
Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 46
Диагностический
альбом Семаго
Диагностический
альбом Семаго

Дата по плану

Тема: «Наши правила»

Формирование мотивации сотрудничества

Аппликация

Создание правил поведения, взаимодействия в
группе; учить соблюдать правила поведения.
Стимулировать проявление в конкретных ситуациях
доброжелательности, доверия, внимательности,
помощи и др.

Тема: Игра «Архитекторы»

ІІІ
6

Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 22
Подзолкина Е.Д.
Программа
психологического
сопровождения
детей младшего
школьного возраста
в условиях ППМС –
центра.
Новосибирск
«ЭНСКЕ», 2013
стр.120

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.
Тема: «Графический диктант»

Развивать умение осуществлять действие по образцу Никифорова В.В
и заданному правилу;
Графические
диктанты. 1 класс.

Развивать умение сохранять заданную цель;
Тема: «Найди спрятанное слово»

ІV

Языканова Е.В.
Развивающие
Развивать умение контролировать свою деятельность
задания. Тесты,
по результату;
игры, упражнения.
2 класс. Экзамен,
Развивать умение адекватно понимать оценку
М., 200 , стр. 8
взрослого и сверстника.
Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч.

Тема: Развитие комбинаторного мышления

V
9

Развивать умение видеть указанную ошибку и
исправлять еѐ по указанию взрослого;

– М.:ВАКО, 2013,
стр.11-13

Развивать аналитико -синтетическую деятельность

Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения.
2 класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 10,
задание 2, стр. 14,
задание 2.

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1ч.
Тема: Игры «Города», «Испорченный телефон»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

Клюева Н.В.,
Касаткина Ю.В.
Учим детей
общению.
Характер,
коммуникабельнос
ть. Ярославль:
«Академия

развития», 1997, стр.
37
ІІ четверть

І
10

7 часов

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема: Игра «Домино»

Тема: Игра «Собери картинку – пазл»

ІІ

Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.

Настольная игра

Дидактическая игра

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.

Тема: Упражнение «Графический диктант»

Тема: Развитие зрительно – моторной координации

Развивать умение осуществлять действие по образцу Никифорова В.В
Графические
и заданному правилу;
диктанты. 1 класс. –
Развивать умение сохранять заданную цель;
М.:ВАКО, 2013,
стр.14-16, 19,22
Развивать умение видеть указанную ошибку и
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Языканова Е.В.
Развивать умение контролировать свою деятельность Развивающие
задания. Тесты,
по результату;
игры, упражнения. 2
Развивать умение адекватно понимать оценку
класс. Экзамен,

взрослого и сверстника.
ІІІ

М., 200 , стр. 20

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.

Тема: Развитие операций анализа, синтеза

Развивать аналитико-синтетическую деятельность.

Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 2
класс. Экзамен, М.,
200 , стр. 11, задание
3, стр 16

Тема: Развитие мыслительных процессов. Свободная Развивать операции сравнения, наглядно – образного Дидактические,
игра.
мышления, словесно – логического мышления, настольные игры
умения устанавливать последовательности, решать
логические задачи.
Развитие познавательного интереса к развивающим
играм

ІV
16

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Страна Х» (коллективный рисунок»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.
Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.

Клюева Н.В.,
Касаткина Ю.В.
Учим детей
общению. Характер,
коммуникабельнос
ть. Ярославль:
«Академия
развития», 1997,
стр. 47

ІІІ четверть 1 0 часов
І
17

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема: Работа в паре
картинку». Игра в шашки

«Собери

Дидактическая и
настольная игра

Тема: Работа в паре «Собери пазл». Игра в шашки

ІІ

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3 ч.

Дидактическая и
настольная игра

Тема: Графический диктант

Развивать умение осуществлять действие по образцу Никифорова В.В
Графические
и заданному правилу;
диктанты. 1 класс. –
Развивать умение сохранять заданную цель;
М.:ВАКО, 2013,
стр.29, 36, 38
Развивать умение видеть указанную ошибку и
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Развивать умение контролировать свою деятельность
по результату;
Развивать умение адекватно
взрослого и сверстника.

понимать

оценку

Тема: Игра «Построй колодец». Игра в шашки

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.174

Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в
домино.

Ковалева Е,
Синицына Е.
Готовим ребѐнка к
школе. Москва,
«Лист», 2000,
стр.195

ІІІ

Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч.

Тема: Развитие словесно – логического мышления, Развивать аналитико -синтетическую деятельность, Языканова Е.В.
Развивающие
словесно - логическое мышление.
операций анализа, синтеза
задания. Тесты,
игры, упражнения. 2
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 29

Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо».

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –
синтетическую деятельность

Тема: Составь комикс.

Развивать операции сравнения, наглядно – образного Дидактические и
мышления, словесно – логического мышления, настольные игры
умения устанавливать последовательности, решать
логические задачи

Свободная игра

мышление, Дидактическая игра

Развитие познавательного интереса к развивающим
играм
ІV

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч.

Тема: Игра в шашки

Тема: Игра «Форсаж»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.
Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.
ІV четверть 8 часов

Дидактическая игра
Настольная игра

І
27

ІІ
28

ІІІ
29

Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Новоселье» Актуализация мотивации

сотрудничества Клюева Н.В.,

Касаткина Ю.В.
Учить
применять правила делового сотрудничества:
Учим детей
проявлять
терпение и доброжелательность в общению.
деятельности; считаться с мнением
Характер,
другого
человека.
коммуникабельнос Учить оценивать собственную
свои ть.
Ярославль: достижения,
самостоятельность,
инициативу, «Академия
ответственность, причины неудач. развития», 1997,
стр. 153
Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч.
Тема: Графический диктант. Работа со спирографом

Развитие
мелкой
моторики,
устойчивости внимания

концентрации,

совместной

деятельность:

Никифорова В.В
Графические
диктанты. 1 класс.
– М.:ВАКО, 2013,
стр.29, 37, 39

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.
Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра

Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 2
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 34

ІV
31

V
32

Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо»

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –
синтетическую деятельность

мышление, Настольная игра

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Булавочка» Учить осуществлять
парах и
учебно-познавательных задач.

совместную деятельность в Детская игра
рабочих группах с учѐтом конкретных

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.
Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование слуховой
памяти,
зрительного
восприятия
(«Узнавание
фигур»
Рыбакова)
моторной сферы, навыков сотрудничества
концентрации,
переключаемости
внимания
(Корректурная проба), навыков сотрудничества
(«Сапожки в подарок» Т.И Бабаева)

Щербинина С.В.
Развиваем руки –
чтоб учиться и
писать, и красиво
рисовать.
Ярославль,
«Академия
развития», 1998,
стр.95
Тема: Диагностика памяти, зрительно – моторной Исследование зрительной памяти, зрительно – Диагностический
альбом М.М.
координации, мыслительных процессов
моторной координации (фигура Тейлора), операций
Семаго, Н.я.
исключения, обобщения («Четвертый лишний»)
Семаго
Тема: Диагностика мыслительных процессов

Исследование
визуального мышления
(прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии
(альбом Семаго).

Диагностический
альбом Семаго

Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Думаю, общаюсь, развиваюсь»
4 класс
№

Кол – во
часов

Кол – во часов

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

І четверть

Развитие личностных УУД

Развитие регулятивных УУД

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

7 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІІІ четверть

Развитие регулятивных УУД

10 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Развитие личностных УУД

ІV четверть

Развитие регулятивных УУД

8 часов

Развитие познавательных УУД

Развитие коммуникативных УУД

Диагностика
регулятивных,
личностных,
познавательных и коммуникативных УУД

Разделы

В четверть

9 часов

Итого 34 часа

№

Разделы и темы занятий

І четверть
І

Литература

Задачи:

9 часов

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.
Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование концентрации, переключаемости
(Корректурная проба), зрительной памяти, навыков
моторной сферы, навыков сотрудничества.
сотрудничества ( Методика «Сапожки в подарок»
Т.И. Бабаева)

Тема:
Диагностика особенностей
мыслительных процессов

Тема: Диагностика мыслительных процессов
ІI

восприятия, Исследование зрительно – моторной координации,
регуляторного компонента деятельности, наглядно –
действенного мышления (Кубики Коса).
Исследование
визуального
словеснологического мышления
Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.

мышления,

Диагностический
альбом Семаго

Дата по плану

Тема: «Наши правила»

Формирование мотивации сотрудничества

Аппликация

Тема: Игра «Отгадай профессию»

Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 22

ІІІ
6

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.
Тема: «Графический диктант»

Тема: «Найди спрятанное слово»

исправлять еѐ по указанию взрослого;

Языканова Е.В.
Развивающие
Развивать умение контролировать свою деятельность задания. Тесты,
по результату;
игры, упражнения. 3
класс. Экзамен, М.,
Развивать умение адекватно понимать оценку
2014 , стр. 10,
взрослого и сверстника.
22

ІV

Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч.
Тема:

Игра «Отгадай
задуманное» аналогию»

«Проведи Развивать аналитико -синтетическую деятельность, Языканова Е.В.
Развивающие
словесно – логическое мышление
задания. Тесты,
игры, упражнения. 3
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 9, 16
Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1ч.

V
9

Тема: Игры «Города», «Испорченный телефон»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

ІІ четверть

7 часов

Клюева Н.В.,
Касаткина Ю.В.
Учим детей
общению. Характер,
коммуникабельнос
ть. Ярославль:
«Академия
развития», 1997,
стр. 37

І
10

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.
Тема: Игра в шашки

Тема: Игра «Собери картинку – пазл»

ІІ

Актуализация мотивации сотрудничества

Настольная игра

Учить применять правила делового сотрудничества:
проявлять терпение и доброжелательность в
совместной деятельности; считаться с мнением
другого человека.
Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.
Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч.

Тема: Упражнение «Графический диктант»

Тема: Игра «Муха»

Развивать умение осуществлять действие по образцу Никифорова В.В
Графические
и заданному правилу;
диктанты. 1 класс. –
Развивать умение сохранять заданную цель;
М.:ВАКО, 2013,
стр.43, 44,46
Развивать умение видеть указанную ошибку и
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Развивать умение контролировать свою деятельность
по результату;
Развивать умение адекватно
взрослого и сверстника.

ІІІ

Дидактическая игра

понимать

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.

оценку

Тема: Развитие мыслительных операций

Тема:

Развитие
познавательных Свободная игра.

Развивать процессы обобщения,
логического мышления

словесно

процессов. Развивать операции сравнения, наглядно – образного Дидактические,
мышления, словесно – логического мышления, настольные игры
умения устанавливать последовательности, решать
логические задачи.
Развитие познавательного интереса к развивающим
играм

ІV
16

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Колечко»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.
Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.

ІІІ четверть 10 часов
І

– Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 3
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 21, 23

Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч.

Тема: Игра в шашки

Актуализация мотивации сотрудничества

Настольная игра

Тема: Работа в паре «Собери пазл». Игра в домино

Дидактическая и
настольная игра

Учить оценивать собственную деятельность: свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач.
ІІ
19

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3 ч.
Тема: Графический диктант

Развивать умение видеть указанную ошибку иоценку стр.50, 51
исправлять еѐ по указанию взрослого;
Развивать умение контролировать свою
деятельность по результату;

Тема: Игра «Шифровальщик»

Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в
домино.

ІІІ

Развивать умение адекватно
взрослого и сверстника.

понимать
Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 3
класс. Экзамен, М.,
2014 , стр. 17,
26
Настольная игра

Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч.

Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо».

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –

мышление, Дидактическая игра

синтетическую деятельность
24

Тема: Составь комикс.
Свободная игра

ІV

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч.

Тема: Игра в шашки

Тема: Игра «Форсаж»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

Дидактическая игра
Настольная игра

Развивать умение договариваться, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь.
ІV четверть 8 часов
І
27

Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Наша Родина»

Дидактическая игра

ІІ
28

Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч.
Тема: Графический диктант. Работа со спирографом

ІІІ
29

Развитие
мелкой
моторики,
устойчивости внимания

концентрации, Никифорова В.В
Графические
диктанты. 1 класс. –
М.:ВАКО, 2013,
стр.50, 54,55,57

Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч.
Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра

Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо»

ІV
31

Развивать
пространственное
конструктивный праксис, аналитико –
синтетическую деятельность

Языканова Е.В.
Развивающие
задания. Тесты,
игры, упражнения. 3
класс. Экзамен,
М., 200 , стр. 29, 30

мышление, Настольная игра

Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч.
Тема: Игра «Булавочка»

Учить осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учѐтом конкретных
учебно-познавательных задач.

Детская игра

Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч.

Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, Исследование слуховой памяти,
зрительного
восприятия
(«Узнавание
фигур»
Рыбакова)
моторной сферы, навыков сотрудничества
концентрации,
переключаемости
внимания
(Корректурная проба), навыков сотрудничества
(«Сапожки в подарок» Т.И Бабаева)

Воробьева И.В.,
Тимошенко Е.Ж.
«Спроси, скажи,
договорись».
Сборник
коррекционно –
развивающих
программ для детей
с ОВЗ.
Новосибирск, 2013,
стр. 46,
диагностический
альбом Семаго Н.Я,
Семаго М.М.
Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л.,
Топоркова И.Г.,
Щербинина С.В.
Развиваем руки –
чтоб учиться и
писать, и красиво
рисовать. Ярославль,
«Академия
развития», 1998,
стр.95

Тема: Диагностика памяти, зрительно – моторной Исследование зрительной памяти, зрительно –
координации, мыслительных процессов
моторной координации (фигура Тейлора), операций
исключения, обобщения

Диагностический
альбом Семаго

Тема: Диагностика мыслительных процессов

Исследование
визуального мышления
(прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии
(альбом Семаго).

Диагностический
альбом Семаго

Приложение 1
Игры – разминки (энергизаторы)
Энергизатор «Ладони»
Участники стоят или сидят в кругу.
Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который в
свою очередь передает это движение также соседу справа. Сосед справа
продолжает выполнять данное движение до тех пор, пока не получит от соседа
слева новое движение, которое он должен передать. Затем ведущий начинает
другое движение и т. д.
Движения:
а) трение ладони о ладонь;
б) щелканье пальцами;
в) хлопанье ладонями по бедрам;
г) топанье ногами;
д) хлопанье по бедрам;
е) щелканье пальцами;
ж) аплодисменты поднятыми вверх руками.
Упражнение направлено на повышение групповой сплоченности; способствует
развитию внимания. Может использоваться при переключении с одного вида
деятельности на другой.
Энергизатор «Тонкая бумага»
1. Дайте каждому участнику по тонкому листу бумаги формата А4.
2. Инструкция участникам: «Держите листок горизонтально за два верхних угла
прямо перед собой; закройте глаза; внимательно слушайте; делайте с закрытыми глазами
то, что говорит тренер».
3. Задание: сложить листок вдвое; разгладить место сгиба; по линии сгиба вырвать
клочок бумаги; снова сложить листок пополам.
4. Повторить процедуру три, четыре, пять раз;
5. Когда вы увидите, что у участников получились маленькие, многократно
сложенные листки, предложите развернуть их и вернуть в исходное положение перед
собой. Затем предложите группе открыть глаза.
«Электрический ток»
Встаньте плотно в круг и возьмитесь последовательно за руки друг друга.
Выберите ведущего. Ведущий стоит в центре круга и наблюдает за ходом игры.
Первый игрок сжимает руку соседа справа, тот передает импульс пожатий
следующему игроку, и так по цепочке. По сигналу ―Стоп‖ игра останавливается
и ведущий должен угадать на ком остановилось пожатие. Если он не угадывает,
то ведущий остается прежним. Если удается угадать, то ведущий меняется (тот
кого угадали).

«Камень-ножницы-бумага»
Сжатый кулак означает ―камень‖, вытянутые и разведенные в стороны в
виде буквы V указательный и средний пальцы - ―ножницы‖, ладонь - бумага.
Игроки хором считают ―Раз-два-три‖ и на счет три показывают один из знаков.
―Камень‖ может затупить ―ножницы‖, ―ножницы‖ разрезать ―бумагу‖, а
―бумага‖ - завернуть ―камень‖. Как правило игра проводится в парах и поэтому
в ней оказывается ―победитель‖ и ―побежденный‖. Цель - показать один и тот
же знак.

Приложение 2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Что звучало?
Демонстрируем ребенку звучание стакана, чашки, чайника – стучим по ним ложкой.
Ребѐнок слушает, закрывает глаза и определяет на слух, что звучало
Где звучало?
Возьмите любой звучащий предмет. Ребенок сидит с закрытыми глазами, а вы
звените, например, колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над ним.
Ребенок, не открывая глаз, показывает направление, откуда исходит звук.
«Шепот-шепоток»
Из подгруппы детей с помощью считалки выбирается водящий. Он отходит
на некоторое расстояние от детей. Дети с ведущим тихонько договариваются,
какое слово они сейчас будут все вместе произносить шѐпотом.
Ведущий следит за тем, чтобы все дети одновременно произносили загаданное слово.
Если водящий не угадывает слово, то уже только один ребѐнок шѐпотом повторяет это
слово.
Игра продолжается с другим водящим.
2. Упражнение «Кто меня слышит». Учитель
тихо произносит фразу:
- кто меня слышит, поднимите правую руку. Далее учитель опять же тихо произносит:
- кто меня слышит, поднимите обе руки
- кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза
- кто меня слышит, дотроньтесь до правого колена
- кто меня слышит, топните левой ногой
- кто меня слышит, встаньте на носочки

- кто меня слышит, подпрыгните
- кто меня слышит, постучите 2 раза по столу.
«Шумящие коробочки»
Психологу необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек,
заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные
шарики), которые при сотрясении создают различные шумы. Дети с закрытыми
глазами прислушиваются к шуму одной из коробочек, которую трясет психолог,
затем перебирают свои коробочки и находят аналогичную.
Развитие слухового восприятия, быстроты реакции
Быстро читаются слова, учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву
каждого слова. Если удастся сделать без ошибок – получится новое слово или
предложение.
«Узнай по звуку»
Дети узнают по звуку различные предметы (карандаш, линейка, книга, монета и
т.д.), которые те издают при постукивании или падении.

Приложение 3
Упражнения на развитие коммуникативных навыков
«Добрые слова»
При первом проведении игры следует обсудить с детьми, что такое, по их
мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова.
Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают
человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые, ''колючие''
слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют слова – ''колючки'',
не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с
детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'':
аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый,
благодарный, благородный, бойкий и т.д.
«Мяч»
Дети встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от
того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своѐ имя – 1 круг. 2 круг – тот, у
кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение. Ведущий
даѐт мяч любому ребѐнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени – имя соседа
справа, своѐ имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему игроку, который
также называет три имени и т.д.
«Тропинка»
Дети встают друг за другом. Руководитель выбирает водящего в этой игре сам:
этот ребѐнок должен быть бойким, сообразительным. Участники идут змейкой по
воображаемой тропинке в затылок друг за другом, при этом водящий переходит
воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель (ров, лужа,
река, камни, кусты и т.п.), а остальные повторяют его движения. По хлопку водящий
становится в хвост змейки. Водящим становится второй стоящий в змейке. По
окончании игры дети выбирают самого оригинального водящего. Во время выбора
оригинального водящего, следует разобрать с детьми изображение тех препятствий,
которые вызывали у большинства затруднения.
«Ласковые имена»
Дети передают мяч по кругу. Ребѐнок, передающий мяч, называет того, кому
передаѐт его, ласково по имени (Серѐженька, Аннушка и т.д.).
«Передай по кругу»
Дети – в кругу. Передают друг другу (пантомимикой) горячую картошку,
холодную сосульку, которая тает в руках, бабочку, воздушный шарик и т.п. После игры
дети выбирают ребѐнка, который изображал передаваемый предмет лучше всех.
«Ручеѐк»
В произвольном порядке разбиться на пары. Пары располагаются друг за другом,
взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий
проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнѐра. Новая пара становится
сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеѐк и ищет себе пару и т.д. По

сути, игра представляет собой социометрическую
эмоционально значимой для каждого участника.

процедуру

оказывается

«Комплименты»
Дети – в кругу. Передают мяч по кругу со словами: ''Мне нравится в тебе то, что
ты…'' Получивший мяч передаѐт его другому участнику с теми же словами. Игру
может начать психолог, если дети испытывают затруднения.
«Колечко»
Выбирают водящего, ему дают ''колечко'' – любой маленький предмет. Участники
становятся в ряд, держа перед собой ладони ''лодочкой''. Водящий проходит через весь
ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом незаметно оставляет
''колечко'' в ладонях какого-либо участника. Пройдя всех, водящий говорит: ''Колечко,
колечко, выйди на крылечко''. Задача обладателя ''колечка'' – выбежать вперѐд, задача
всех остальных детей – постараться предугадать обладателя ''колечка'' и не выпустить
его из ряда.
«Совместный рисунок»
Каждый участник по очереди рисует на доске или листе бумаги какую-нибудь
линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается совместный
рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно придумать название
рисунку или имя, если это персонаж.

Приложение 4
Упражнения и игры на развитие регулятивных УУД
«Запретный номер»
Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают считать по
порядку от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение.
Выбираются 2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с
заданием, можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и
т.д., кроме этого, можно использовать обратный счѐт: от 10 до 1, от 15 до 1.
«Гордый тополь, плачущая ива»
Дети идут по кругу. По хлопку принимают позу «гордого тополя» (мимика
гордости), по сигналу удара ноги – позу «плачущей ивы» (мимика печали). Позы и
мимику обсудить с детьми до начала игры.
«Зачеркни букву»
Для проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы, а также
вырезки из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно просматривают
каждую строчку в тексте и зачѐркивают букву «А». Затем меняются листочками и
проверяют, нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещѐ на
определѐнное время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение.
Зачеркнуть 2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно
справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них
зачѐркивая, другую – подчѐркивая, третью- обводить кружочком.
«Запретное слово»
Детям задаются вопросы, они могут давать различные ответы, но нельзя
произносить запретные слова «да» и «нет». После объяснения правил игры, привести
пример. Вопросы:
Ты умеешь летать? Снег
белый?
Ты спишь в ванной?
Ты был на луне?
Ты умеешь ремонтировать утюг? Зимой
можно купаться в речке? И т.д.

«Муха»
На доске – квадратное поле, состоящее из 9 клеток. По клеточкам игрового поля
следует перемещать воображаемую ''муху''. Перемещение «мухи» с одной клетки на
другую происходит путѐм подачи ей команд «вверх», «вниз», «вправо», «влево».
Исходное положение «мухи» указывается перед началом игры (например, в центре).
Ведущий подаѐт команды, и при помощи указки показывает направление полѐта
«мухи». Дети следят за перемещением «мухи». «Вылетать» за пределы поля «мухе»
запрещается. Ведущий даѐт 5-7 команд, отвечающих правилу игры, затем даѐт

ошибочную команду. «Муха» оказывается за пределами поля. Дети, заметив ошибку,
должны хлопнуть в ладоши.
«Отметь фигурки»
С помощью этой игры можно тренировать переключение внимания. В игре
используются фигурные таблицы. На выполнения задания отводится не более 3 минут.
Предварительно детям даѐтся указание: «Просматривайте внимательно фигурки,
отыскивайте среди них три: треугольник, флажок, кружок. В треугольник ставьте
чѐрточку (минус), в кружочек – крестик (плюс), во флажок – точку». Задание рисуется
на доске. Опросить детей, как они поняли задание. После этого стереть всѐ
нарисованное с доски и дать команду: «Начали!». Через 2-3 минуты работа
останавливается командой «Стоп», а дети должны поставить галочку в месте, где они
остановились. Затем дети обмениваются таблицами и проверяют друг друга.
«Летает – не летает»
Руки детей на столе. Ведущий называет объекты. Если объект летающий, то дети
хлопают ладонью по столу. Если не летающий, руки неподвижны.
«Прочти слово»
Детям раздаются листы нелинованной бумаги, на которых вверху листа написано
слово из 3-4 букв, буквы переставлены местами (например, «е п л о»). От каждой буквы
к низу листа ведутся перепутанные линии. Детям предлагается проследить за
направлением линии и найти место каждой буквы. По линии дети могут вести ручкой
или пальцем. Усложнение. Проследить направление линии взглядом. Использовать
слова из 5-6 букв.
«Чѐрточки – палочки»
Каждый ребѐнок должен иметь тетрадный лист в клетку с полями и ручку или
карандаш. Дети рисуют чѐрточки палочки следующим образом: одна чѐрточка, одна
палочка, одна чѐрточка, две палочки, одна чѐрточка, три палочки. При этом важно
соблюдать такие правила: а) надо всѐ время считать палочки, чтобы не ошибиться; б) на
строчке можно писать только до поля; в) надо правильно переходить с законченной
строчки на новую (на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на
старой); г) между строчками должно быть расстояние в 1 клеточку. Правила повторить
2 раза. Показать на доске образец выполнения задания. После окончания работы
предложить детям вспомнить все правила, о которых говорилось, и проверить, нет ли
ошибок.
«Карлсон сказал»
Все участники встают по кругу. Дети выполняют различные движения по команде
(поднять руки вверх, опустить руки, сделать хлопок, повернуть направо и т.п.). При
этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о
которых будет предваряться словами: «Карлсон сказал». Например, Карлсон сказал:
''Поднимите левую руку вверх'' – дети выполняют движение. ''Опустите левую руку
вниз'' – движение выполнять не надо. Сделавшие ошибку покидают круг.
Соответственно в конце игры остаѐтся самый внимательный.

«Флажки»
Для игры нужен лист бумаги в клеточку. На доске – образец задания – флажки,
изображѐнные при соблюдении следующих правил: ножка флажка занимает три
клеточки, флажок – две; расстояние между 2 соседними флажками – две клеточки;
расстояние между строчками – две клеточки; на флажке поочерѐдно изображается то
треугольник, то кружок; один флажок с подставочкой, другой без. Рассмотреть с детьми
образец, 2 раза повторить правила. Предложить нарисовать точно такие же флажки.
После окончания работы, дети проверяют, нет ли ошибок. Работают 3 минуты.
«Срисуй картинку»
Детям предлагается заранее приготовленный рисунок, а они должны точно его
скопировать. Можно предложить детям срисовать две картинки. Обратить внимание на
то, чтобы на них присутствовали разнообразные детали, чтобы эти детали имели
разную форму и были не очень мелкими. Когда дети завершат работу, предложить им
проверить, всѐ ли правильно нарисовано. Обсудить вместе с детьми точность
выполнения работы.
«Палатка и деревце»
Аналог игры «Чѐрточки – палочки». Задание несколько усложнено: вместо
чѐрточек и палочек дети рисуют палатку и деревце. Кроме того, если дети успешно
справлялись с заданием «Чѐрточки – палочки», можно изменить правила и увеличить
их число. От количества правил зависит сложность задания: чем их больше, тем оно
труднее.
«Летит, летит по небу шар»
Сначала игроки вместе с ведущим поют на мотив песни «В лесу родилась ѐлочка»
следующие слова: Летит, летит по небу шар, По небу шар летит. Но знаем мы, до неба
шар Никак не долетит.
Затем слово «шар» заменяем его изображением (ладонями показываем круг) и
поѐм песенку с самого начала, но слово «шар» не произносим, а показываем.
Далее заменяем слово «летит» (показываем руками полѐт). Слово «небо»
показываем указательным пальцем вверх, «никак» (наклоны головы вправо-влево),
«мы» (показываем на себя), «знаем» (кладѐм руку на голову и поглаживаем еѐ).
В конце игры песенка исполняется только жестами. Задача играющих состоит в
том, чтобы показать все движения правильно и не ошибиться.
«Круглый»
Все играющие встают в круг. В руках одного из них мяч. Он бросает мяч одному
из игроков и говорит: «Круглый арбуз», тот следующему: «Круглый шар» и т. д. Слова
не должны повторяться.
«Колпак мой треугольный»
Игра на внимание. Во время игры убирается одно слово в тексте и постепенно
заменяется жестами. Постепенно весь текст заменяется жестами. Колпак мой
треугольный, угольный мой колпак, а если он не угольный, то это не мой колпак.
Колпак – дети показывают на голову.
Мой – на себя.

Треугольный – показывают пальцами треугольник. Угольный
– показывают угол двумя пальцами.
Игра «Да и нет не говори»
Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов.
Ход игры: Дети располагаются по кругу. Водящий передавая мяч кому-то из
детей, задает вопрос , на который должен ответить его товарищ. В ответах не
должно быть слов : «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем
интереснее игра. (Например: какого цвета зубы? Тебя зовут Таня?)
Упражнение «Ритм по кругу»
Группа – в полукруге. Ведущий отстукивает в ладони какой-либо ритм.
Участники внимательно слушают и по команде ведущего его повторяют (все
вместе или по отдельности). Когда ритм освоен, участники получают команду:
Давайте отстучим этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает
по одному хлопку. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий участник
выжидает короткую паузу и начинает сначала; и так до команды ведущего
«Стоп». Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма;
отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.

Приложение 5
Упражнения и игры на развитие личностных УУД
Игра «Профессии»
Цель: развитие воображения, наблюдательности, эмпатии, выразительности движений.
Описание игры: Дети, разбившись на пары, показывают выразительными
движениями друг другу, по заданию воспитателя, веселого и грустного
художника, танцора, дирижера, воспитателя, дворника, строителя, имитируя
движения, характерные для людей данной профессии. Один ребенок в паре
показывает грустного человека, другой – веселого, и каждый раз при смене ролей
дети меняются по эмоциональному предъявлению.

Игра «На мостике»
Перед началом игры создается воображаемая ситуация. Взрослый разделяет всех
детей на две группы, разводит их в разные стороны и предлагает представить, что
они находятся по разные стороны горного ущелья, но им нужно обязательно
перейти на другую сторону. Через ущелье перекинут тонкий мостик (на полу
чертится полоска 30-40 см шириной, символизирующая мостик). По мостику
могут идти только два человека с разных сторон (иначе мостик перевернется).
Задача заключается в том, чтобы пойти одновременно навстречу друг другу и
перейти на противоположную сторону, не заступив за черту (иначе упадешь в
пропасть). Участники разбиваются на пары и осторожно проходят по мостику
навстречу друг другу. Остальные следят за их движением и болеют. Тот, кто
наступит за черту, выбывает из игры (падает в пропасть).
Успешное выполнение этой задачи возможно только в том случае, если ктонибудь из
пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.

Приложение 6
Перечень игр и упражнений на развитие познавательных УУД
Игра «Отгадай задуманное»
Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать, выделять
существенное, анализировать свойства предметов. Ведущий загадывает слово.
Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может
говорить только «да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова,
обозначающие предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным
понятиям .
Настольные игры
Игра «Сложи узор» (Кубики Никитина) (в кабинете 10 наборов).
Цель игры: развитие наглядно – действенного мышления, конструктивного праксиса,
пространственных представлений.
Игра – головоломка Никитина «Сложи квадрат» (в кабинете 5 наборов) Цель
игры: Развитие сообразительности при решении проблемы частей, целого, их
возможных взаимоотношений и взаиморасположений. Развитие конструктивного
праксиса, наглядно – действенного мышления
Игра – головоломка «Тетрис» (в кабинете 1 набор)
Цель игры: Развитие сообразительности при решении проблемы частей, целого,
их
возможных взаимоотношений
и взаиморасположений. Развитие
конструктивного праксиса, наглядно – действенного мышления
Игра «Уникуб» Никитина (в кабинете 1 набор)
Цель: знакомство с трехмерным пространством, развитие пространственного мышления.
Игра «Шашки» (в кабинете 6 наборов)
Цель: развитие комбинаторных способностей, логического мышления,
концентрации внимания, памяти. Умение разрабатывать в уме многоходовые
комбинации
Игра «Домино» (1 набор)
Цель: развивает сосредоточенность, концентрацию, логическое мышление, способность к
анализу ситуации, внимательность, наблюдательность и память.
Игра – головоломка «Танграм» (в кабинете 10 наборов).
Игра - головоломка «Колумбово яйцо» (в кабинете 10 наборов). Цель игр:
развитие
внимания,
понимание
величины
и
формы,
развитие
пространственного мышления, комбинаторных способностей

Игра – головоломка «Радужное лукошко» (2 набора)
Цель: знакомство с понятиями «часть», «целое». Развитие конструктивного праксиса.
Игра «Ребусы»
Цель: учит разгадывать загадки, спрятанные в комбинации рисунков, букв и
знаков. Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления,
умения сравнивать, анализировать.
Игра «Дары природы»
Цель: развитие обобщения, классифицирования, расширение представлений об
окружающем мире (знакомит с овощами, фруктами, различными видами
орехов, со съедобными и ядовитыми ягодами и грибами).
Игра «Наша Родина»
Цель: развитие обобщения, классифицирования, расширение представлений об
окружающем мире (знакомит с государственными символами России,
достопримечательностями Московского Кремля, культурой русского народа)
Игра – головоломка «Пазл» (в кабинете более 50 наборов) разного уровня сложности
Цель: способствует развитию образного и логического мышления,
произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных
элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать
связь между частью и целым; развивает мелкую моторику.
Игра «Геометрическая мозаика»
Цель: развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственного
мышления.
Игра «Лабиринт»
Цель: развитие пространственного мышления

Дидактические игры Игра
«Картинка в картинке»
Цель: развитие логического мышления, зрительного восприятия, внимания
Игра «Угадай по тени»
Цель: развитие логического мышления, внимания, зрительной памяти.
Формирование знаний об окружающем мире и отработка навыка группировки
предметов по форме.

Игра «Подбери по цвету и форме»
Цель: развитие умение классифицировать, соотносить по заданным признакам

Игра «Логический поезд»
Цель: развитие наглядно – образного мышления
Игра «Логические таблицы»
Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах и цветах. Развитие внимания,
восприятия, логического мышления
Игра «Цвета и формы»
Цель: умение подбирать геометрические фигуры по форме, цвету, размеру,
развитие произвольного внимания и памяти, находить сходство и различие
предметов и явлений.

Приложение 7
Формирование адекватной самооценки
На закрепление адекватной самооценки важно учить обучающегося
психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приемам
необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить
активизировать все свои возможности. Становлению адекватной самооценки и уровня
притязаний способствуют упражнения на решение задач максимальной для себя
трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде
трудности задачи, но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при
решении данной задачи. Эти упражнения на развитие самооценки могут приводить к
тому, что ученик изменит свое внутреннее отношение как к уже имеющемуся уровню
возможностей, так и к перспективе их развития.
Одним из видов работы по формированию у обучающихся адекватного уровня
притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их педагогом. Похвала
педагога стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником
как достаточно трудное, и в поощрении педагога ученик «прочитывает» высокую
оценку своих возможностей и способностей.
Для развития самоконтроля и самооценки педагог регулярно должен задавать вопросы:
Что ты узнал на уроке?
Чему научился?
За что себя можешь похвалить?
Над чем еще надо поработать?
Какие задания тебе понравились?
Какие задания оказались трудными? Достиг ли
ты поставленную в начале урока цель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика педагог должен
спрашивать его:
Что нужно было сделать в этом задании?
Какая была цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?

Приложение 8

Перечень диагностического инструментария
№
п/п

Название
методики, автор

Цель методики

возраст

Анализ результатов

Источник

Обоснование выбора методик: диагностика познавательных УУД
1. Прогрессивные
матрицы Дж.
Равена
2. Визуальные
аналогии Семаго
М.М.. Семаго
Н.Я.

Исследование
визуального
мышления
Исследование умения
устанавливать
логические связи
между
изображениями/симв
олами

Мл. шк.
Возраст и
старше
1 кл

Нормы
выполнения
подробно
описаны
диагностических комплексах Л.А. Ясюковой

3. Методика
исследования
словесно –
логического
мышления
младших
школьников
Замбацявичене
Э.Ф

Выявление
осведомленности,
классификации,
способности к
обобщению,
способности к
умозаключениям по
аналогии.

2-3 кл

Анализ результатов.
Максимальное количество баллов – 40.
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ=Х х 100%
40
Где Х – сумма баллов по всем тестам.
Высокий ур. успешности 4 ур. – 32 б. и более (80100% ОУ)
Нормальный уровень 3-й уровень – 31,5 – 26 б.
(7965%)
Ниже среднего уровень 2-й уровень – 25,5-20,0 б.

в Диагностические альбомы

«Исследование особенностей
развития познавательной
сферы детей дошкольного и
младшего школьного
возраста». Диагностический
альбом М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго
[7] стр. 167

(64,9 – 50%)
Низкий уровень 1-й уровень – 19,5 и ниже (49,9% и
ниже)
4. Простые аналогии

Исследование умения 3- 4 кл
устанавливать
логические связи
между понятиями

5. Выделение
существенных
признаков

Умение выделять 3-4 кл.
существенные
признаки
для
сохранения
логичности
суждений
при
решении длинного
ряда
однотипных
задач
Исследование
3-4 кл
операций обобщения,
абстрагирования

6. Исключение
лишнего

7. Методика
Исследование
«Узнавание фигур» зрительного
Рыбаков Т.Е.
восприятия, памяти

Мл. шк.
возраст

«Исследование особенностей
развития познавательной
сферы детей дошкольного и
младшего школьного
возраста». Диагностический
альбом М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго
«Исследование особенностей
развития познавательной
сферы детей дошкольного и
младшего школьного
возраста». Диагностический
альбом М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго

Обработка результатов.
Экспериментатор отмечает и подсчитывает число
правильно и неправильно узнанных фигур. Для того,
чтобы охарактеризовать уровень узнавания,

«Исследование особенностей
развития познавательной
сферы детей дошкольного и
младшего школьного
возраста». Диагностический
альбом М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго
[2] стр. 19

8. «Заучивание 10
слов» А.Р. Лурия

9. Анкета по оценке
уровня школьной
мотивации Н.Г.
Лусканова

подсчитывается коэффициент узнавания Е.
Е= М + N
9
Где «М» - число правильно узнанных фигур, «N» число неправильно узнанных фигур. Наиболее
оптимальный коэффициент узнавания равен единице.
Чем ближе результаты к единицк, тем лучше
функционируют процессы узнавания наглядного
материала.
Исследование
Мл. шк.
Непосредственная память (кратковременная): 3б.
слуховой
Возраст и – воспроизведение 8-10 слов к 4-5 предъявлениям;
кратковременной,
старше
2б- 6-7 слов; 1б. – 4-5
долговременной
слов;
памяти, динамики
0б- меньше 4 слов Непосредственная память
заучивания
(долговременная):
3б. – воспроизведение 8-10 слов (через час):
2б. – 6-7 слов;
1б. – 4-5 слов;
0б. – меньше 4 слов.
Обоснование выбора методик: диагностика личностных УУД
Количественный анализ
изучения школьной Мл. шк.
Для дифференцирования детей по уровню школьной
мотивации учащихся возраст
мотивации была разработана система балльных
начальных классов
оценок:
 ответ
ребенка,
свидетельствующий
о
его
положительном отношении к школе и предпочтении
им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
 ответ,
свидетельствующий об
отрицательном

Диагностика школьной
дезадаптации: Для школьных
психологов и учителей
начальных классов системы
компенсирующего обучения.
– М.: «Социальное здоровье
России», 1995, стр. 40

Лусканова Н.Г. Методы
исследования детей с
трудностями в обучении – М.,
«Фолиум», 1999, стр. 28

отношении ребенка к той или иной школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5
основных
уровней
школьной мотивации:
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий
уровень школьной мотивации, учебной активности).
Такие
дети
отличаются
наличием
высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно
выполнять все предъявляемые школой требования.
Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная
мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью.
При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное
отношение к школе, но школа привлекает внеучебной
деятельностью. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями,
с учителями. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы
в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает.

10 Схема
наблюдения за
адаптацией и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся. Э. М.
Александровская,
Ст. Громбах
(модифицированн
ая Е.С. Еськиной,
Т.Л. Больбот).
Критерий 4

Наблюдение
классного
руководителя за
эмоциональным
благополучием

Мл. шк.
Возраст и
старше

2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения
в учебной деятельности. Находятся в серьезной
адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация). Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучении: они не справляются
с учебной деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у
подобных
школьников
отмечаются
нервнопсихические нарушения.
0б- преобладает агрессия или депрессия;
1б.- выражены депрессивные проявления без причин,
агрессивные реакции, часто ссорится с
одноклассниками;
2б.- отрицательные эмоции превалируют
(тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость,
обидчивость);
3б.- эмоциональные проявления снижены, часто
бывает в подавленном настроении;
4б.- спокойное эмоциональное состояние;
5б.- находится преимущественно в хорошем
настроении, часто улыбается, смеется.

11 Схема
наблюдения за
адаптацией и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся. Э. М.
Александровская,
Ст. Громбах
(модифицированн
ая Е.С. Еськиной,
Т.Л. Больбот).
Критерий 2.1.

12 Психологический
климат в классе
Манелис Н
13 Схема
наблюдения за
адаптацией и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся Э. М.
Александровская,
Ст. Громбах
(модифицированн
ая Е.С. Еськиной,
Т.Л. Больбот)
Критерий 3.1

Наблюдение
Мл. шк.
классного
Возраст и
руководителя за
старше
усвоением
нравственноэтических
норм и школьных
норм поведения

0б.- не умеет выделять моральное содержание
ситуации (нарушение/следование моральной норме);
1б.-ориентируется
на
моральную
норму
(справедливое
распределение,
правдивость,
взаимопомощь);
2б.-понимает,
что
нарушение моральных
норм оценивается как серьезное и
недопустимое;
3б.-учитывает при принятии решения объективные
последствия нарушения моральной нормы;
4б.- адекватно оценивает свои действия и действия
других с точки зрения нарушения/соблюдения
моральной нормы;
5б.- умеет аргументировать
необходимость
выполнения моральной нормы.
Обоснование выбора методик: диагностика коммуникативных УУД
Исследование уровня Мл. шк.
психологического
Возраст и
комфорта в классе
старше
Наблюдение учителя Мл. шк.
за
Возраст и
взаимоотношениями с старше
одноклассниками

0б- негативизм по отношению к сверстникам,
постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
1б.-замкнут, пассивен, предпочитает быть один,
другие ребята к нему равнодушны; 2б.предпочитает находиться рядом с одноклассниками,
но не вступает с ними в контакт; 3б. – сфера
общения ограничена, контакт только с некоторыми
сверстниками;
4б. – мало активен, но легко вступает в контакт, когда
к нему обращаются;
5б. –общительный, коммуникабельный, сверстники его
любят, часто общаются.

14 Методика
«Рукавичка» Г.А.
Цукерман

Определение уровня
сформированности
навыков
сотрудничества

1-2 кл

3-4 кл
Методика
«Сапожки в
подарок» Т.И.
Бабаева

15 Простое
кодирование.
Методика
Пьерона - Рузера

Продуктивность
работы, объем
концентрация
внимания

1 кл.

Уровни сотрудничества
Высокий уровень сотрудничества (8-10 б.) Принята
общая цель, т.е. дети едины во мнении, для кого
предназначены варежки (сапожки, коврики). Сапожки
выполнены по единому трафарету. Узор одинаковый,
совпадает по цветам и элементам. Эмоциональное
состояние положительное.
Средний уровень. (6-7 б.) Принята общая цель.
Сапожки (варежки, коврики) выполнены по единому
трафарету. Узор совпадает частично,наблюдается
несовпадение по отдельным цветам и элементам.
Эмоциональное состояние детей положителное.
Уровень ниже среднего. (4-5 б.) Общая цель задания
принимается детьми только после спора. Сапожки
(варежки, коврики) выполнены по одному трафарету,
но узор не совпадает по многим элементам.
Эмоциональное состояние детей неустойчивое.
Низкий уровень.(0-3б.) Сапожки (варежки, коврики
выполнены по разным трафаретам. Узор не совпадает
по элементам. Эмоциональное состояние детей
неустойчиво, они выражают претензии друг к другу.
Диагностика регулятивных УУД

Воробьева И.В., Тимошенко
Е.Ж. «Спроси, скажи,
договорись». Сборник
коррекционно – развивающих
программ для детей с ОВЗ.
Новосибирск,
2013, стр. 46-50

3б – количество больше 70, минимум ошибок (1 на 1
мин.)
2,5 б – то же, но больше ошибок (или –не менее 60
знаков, но без ошибок);

Диагностика школьной
дезадаптации: Для школьных
психологов и учителей
начальных классов системы

2 – больше 50 знаков, минимум ошибок
1,5 б- то же, но при наличии организующей помощи;
возможно плохое владение строкой; или – не меньше
50 знаков, но больше ошибок
1б. – не меньше 40 знаков, без ошибок;
0,5 б – то же, но с ошибками (наличие организующей
помощи);
0б- меньше 40 знаков, массивная организующая
помощь, возможно повторение инструкции.

компенсирующего обучения.
– М.: «Социальное здоровье
России», 1995, стр. 41

16 Исследование
особенностей
внимания методом
корректурной
пробы методика
Анфимова

Продуктивность
работы, объем,
концентрация
внимания

17 Методика
«Графический
диктант» Д.Б.
Эльконин

Выявление умения
Мл.
строить свою
школьны
деятельность по
й возраст
словесной
инструкции,
соразмеряя
индивидуальный темп
выполнения с
заданным, и умения
самостоятельно
продолжать
выполнение
поставленной задачи

2-4 кл

А.Ф. Ануфриев, С.Н.
Костромина. Как преодолеть
трудности в обучении детей..
Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические
методики. Коррекционные
упражнения. М.: Из – во «Ось
– 89», 2001, стр.33
Анализ результатов
А.Ф. Ануфриев, С.Н.
Костромина. Как преодолеть
4б . - безошибочное воспроизведение узора.
трудности в обучении детей..
3б. - 1-2 ошибки.
Психодиагностические
2б. – большее число ошибок.
таблицы.
1б.
–
ошибок
больше,
чем
правильно Психодиагностические
воспроизведенных участков.
методики. Коррекционные
0б. – правильно воспроизведенных участков нет.
упражнения. М.: Из – во «Ось
Указанным образом оцениваются три узора (один
– 89», 2001, стр.89
тренировочный). На основе полученных данных
возможны следующие уровни выполнения:
10-12б – высокий
6-9б –средний
6-7 лет – норма объема внимания 400 знаков и выше,
коцентрации – 10 ошибок и менее;
8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5
ошибок и менее.

3-5б – низкий
0-2б – очень низкий.

18 Выкладывание
Выявление умения
Мл. шк.
узора из кубиков принимать и
Возраст
П.Я.Гальперин
сохранять задачу
воспроизведения
образца, планировать
свое действие в
соответствии с
особенностями
образца,
осуществлять
контроль по
результату и по
процессу, оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение;
познавательные
действия — умение
осуществлять
пространственный
анализ и синтез.

Структурный анализ основан на следующих
критериях:
Принятие задачи (адекватность принятия задачи как
цели, данной в определенных условиях, сохранение
задачи и отношение к ней):
1
— задача не принята, принята неадекватно; не
сохранена;
2
— задача принята, сохранена, нет адекватной
мотивации (интереса к заданию, желания выполнить),
после безуспешных попыток ребенок теряет к ней
интерес;
3
— задача принята, сохранена, вызывает интерес,
мотивационно обеспечена.
План выполнения, регламентирующий
пооперациональное выполнение действия
в
соотнесении с определенными условиями:
1
— нет планирования;
2
— план есть, но не совсем адекватный или
неадекватно используется;
3
— план есть, адекватно используется.
Контроль и коррекция:
1
— нет контроля и коррекции, контроль только
по результату и ошибочен;
2
— есть адекватный контроль по результату,
эпизодический
предвосхищающий, коррекция
запаздывающая, не всегда адекватная;
3
— адекватный контроль по результату,
эпизодический по способу, коррекция иногда

Как проектировать
универсальные учебные
действия в начальной школе.
От действия к мысли:
пособие для учителя; под
ред. А.Г. Асмолова. М.,
Просвещение, 2013 стр.
86-87

запаздывающая, но адекватная.
Оценка (констатация достижения поставленной
цели или меры приближения к ней и причин
неудачи, отношение к успеху и неудаче):
1 —
оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 —
оценивается
только
достижение/недостижение
результата, причины не всегда называются, часто
называются неадекватно;
3 — адекватная оценка результата, эпизодически —
меры приближения к цели, называются причины, но
не всегда адекватно. Отношение к успеху и
неудаче:
1
—
парадоксальная
реакция
либо
реакция отсутствует;
2
— адекватная — на успех, неадекватная — на
неудачу;
3
— адекватная — на успех и неудачу.