Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(МАОУ СОШ № 16)
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 30.08.2023 г.
РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 29.08.2023 г.
ПРИНЯТА:
Директором МАОУ СОШ № 16
О.В. Кнор
Приказ № 237-д
от 31.08.2023 г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C7F2F7E4E8672C1677B7DD5171F384DD
Владелец: Кнор Ольга Владимировна
Действителен: с 06.12.2023 до 28.02.2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16
(МАОУ СОШ № 16)
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной
7
основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
10
освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся
с ЗПР
Оценка предметных результатов
24
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
Оценка планируемых результатов программы
коррекционной работы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
26
30
2.2.
Рабочие программы учебных предметов (Пояснительные
30
записки)
Программа формирования универсальных учебных действий 88
2.3.
Программа коррекционной работы
124
2.4.
Программа воспитания
168
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
227
3.1.
Учебный план на уровне основного общего образования
227
3.2.
Календарный учебный график для основного общего
образования
План внеурочной деятельности АООП ООО для
обучающихся с ЗПР
Календарный план воспитательной работы
234
Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
323
2.1.
3.3.
3.4.
3.5.
237
306
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №16 разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (далее - ФГОС ООО) и Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72653) (далееФАОП ООО) в соответствии с ч.6.1. статьи 12 Федерального Закона от
29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты
7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования.
Целями реализации АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление
образовательной
требований
программы
к
и
воспитанию
обучающихся
соответствующему
с
усилению
ЗПР
как
части
воспитательного
и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми
предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
для
обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР является основным
документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР учитывает психологопедагогические особенности и образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа
учитывает
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
воспитания и обучения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся
с задержкой психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5
- 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет.
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному
плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
учебных предметов, курсов, модулей.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .
Содержательный раздел АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие программы учебных
предметов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы; федеральную рабочую программу воспитания. Рабочие
программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР и разработаны
на основе требований ФГОС ООО ОВЗ к результатам освоения программы основного
общего образования обучающимися с ЗПР.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании планируемых результатов реализуется
индивидуально-
дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся
с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
смысловые
установки,
отражающие
гражданские
позиции
с
учетом
морально-
нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность
повышать
уровень
своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным
мотивированным
определением
цели
образования,
задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулированием,
аргументацией
и
отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
1.3.
Система
адаптированной
оценки
основной
достижения
планируемых
образовательной
результатов
программы
основного
освоения
общего
образования для обучающихся с ЗПР
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую
вариативность
оценочных
процедур,
методов
оценки
и
состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем
и
содержание
рекомендуемых
специальных
условий
проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №16
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №16 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся с ЗПР осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
предметов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
Основным объектом оценки
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1)
сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к
самообразованию, саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению на
основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
оценку
воспитательно-
образовательной деятельности МАОУ СОШ №16 и образовательных систем разного
уровня, поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению привлекаются
специалисты,
работающие
компетентностью
в
сфере
в
МАОУ
СОШ
психологической
№16
и
обладающие
диагностики
развития
необходимой
личности
в
подростковом возрасте.
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ №16;
2) участии в общественной жизни МАОУ СОШ №16 и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) учебного прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутренней системы оценки качества образования образовательных достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального
уровней
и
уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Диагностика формирования личностных результатов обучающихся
на уровне основного общего образования
Личностные результаты
Диагностическая база
1. Формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию
2. Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
3.Освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества
4.Формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности
5. Формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни
6. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи
Методика изучения мотивации обучения школьников
5 класса
Опросник диагностики способности к эмпатии
(А.Мехрабиена,
Н.Эпштейна)
Диагностика
коммуникативной толерантности (В.В.Бойко)
Диагностика нравственной воспитанности по
методике М.И.Шиловой. Изучение ценностных
ориентаций личности (по модификации методики
В.А. Ядова – Р. Рокича)
Диагностика
коммуникативной
толерантности
(В.В.Бойко)
Индекс отношения к здоровью (по методике В.
Ясвина, С. Дерябо)
Проективная методика «Рисунок семьи»
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут накапливаться в
портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. На основе полученных результатов
педагогической диагностики педагог-психолог и классный руководитель составляют
характеристику
обучающегося.
В
характеристике
отмечаются
образовательные
достижения и положительные качества ученика, даются педагогические рекомендации к
выбору направлений профильного обучения. В текущем учебном процессе в соответствии
с требованиями Стандарта оценка личностных достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ №16 в ходе внутреннего мониторинга. Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
В ходе внутришкольного мониторинга метапредметных результатов используются
следующие виды исследований: стартовая педагогическая диагностика; комплексные
диагностические работы на межпредметной основе; групповые (индивидуальные) проекты;
практические работы в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; проведение
зачетного мероприятия по внеурочной деятельности «Карусель идей». Каждый из
перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
преподавании. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета МАОУ СОШ №16. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению
к каждому учащемуся отдельно.
По результатам
работ
присваивается оценочная
характеристика: «низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни. Результаты
учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются уровень
сформированных
метапредметных
и
предметных
умений.
Результаты
учащихся
складываются в целостную картину по классу, определяются рейтинги сформированных
умений.
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Оценка уровня сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий в МАОУ СОШ № 16 осуществляется через проведение метапредметных
контрольных работ. Постепенное увеличение количества универсальных учебных действий
и повышение требований к уровню их сформированности меняется от 5 к 9 класса.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
По результатам диагностики ставятся педагогические задачи на следующий учебный
год (период обучения) Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению к
классу и каждому учащемуся индивидуально.
В целом данная система показателей
позволяет учителю не только отслеживать процесс достижения каждым учеником
метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать
динамику этого процесса. Обработка результатов диагностики осуществляется с помощью
электронных сводных таблиц, созданных в программе Microsof Excel.
Процедура оценки
Стартовая
педагогическая
диагностика
проводится в
начале 5 класса
Цель
Объект оценивания
Оценка готовности к
изучению отдельных
учебных предметов и
обучению на уровне
основного общего
образования и
выступает как основа
(точка отсчёта) для
оценки динамики
образовательных
достижений
обучающихся
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
совместная деятельность: использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Оценка уровня
достижения
предметных и
метапредметных
умений
Комплексная
диагностическая
работа на
межпредметной
основе
проводится 1 раз
в год
Практическая
работа в
сочетании с
письменной
Оценка уровня
функциональной
грамотности
конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация и самоконтроль: владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
эмоциональный интеллектпринятие себя (других):
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
базовые логические действия: предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
базовые исследовательские действия: формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта,
работа с информацией выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение: в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
совместная деятельность: принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями: самоорганизация и самоконтроль: объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
2)эмоциональный интеллект и принятие себя (других):
принимать себя и других, не осуждая; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
работа с информацией
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
(компьютеризова
нной) частью
проводится 1 раз
в 2 года
Оценка уровня
достижения
предметных и
метапредметных
результатов
Групповой
(индивидуальны
й) проект
проводится 1 раз
в год
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение: выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
совместная деятельность:
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация и самоконтроль: учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам
эмоциональный интеллект и принятие себя (других):
осознавать невозможность контролировать все вокруг;
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Оценка уровня
достижения
метапредметных
результатов
Заключительное
мероприятие по
внеурочной
деятельности
«Карусель идей»
проводится в
конце учебного
года
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение: публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия),
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация и самоконтроль: вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
3) эмоциональный интеллект и принятие себя (других):
открытость себе и другим; регулировать способ выражения
эмоций
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
базовые логические действия: формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
базовые исследовательские действия: проводить по
самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение: сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
совместная деятельность: сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой;
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация и самоконтроль: давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
делать выбор и брать ответственность за решение;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
эмоциональный интеллект: признавать свое право на
ошибку и такое же право другого;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разработаны образовательной организацией в Положении об организации
проектной деятельности в МАОУ СОШ № 16.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
1.3.1. Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным
предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником МАОУ
СОШ №16 в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с ЗПР педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
другие особенности.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МАОУ СОШ № 16. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогов.
1.3.2. Оценка планируемых результатов программы коррекционной работы
Достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ №16 на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами,
социальными
педагогами,
учителями-дефектологами,
классными
руководителями,
воспитателями. Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг,
который проводится психолого-педагогическом консилиумом МАОУ СОШ №16 в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Виды оценки
Стартовая
диагностика
проводится в
первый год
изучения
предмета
Цель
Объект оценивания
Формы и методы
Результативность
Оценка готовности к изучению отдельных
учебных предметов и обучению на уровне
основного общего образования и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений
обучающихся;
структура мотивации,
сформированность учебной
деятельности, владение
универсальными и специфическими
для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями;
психолого-педагогическое
наблюдение, анкетирование,
межпредметная
диагностическая работа,
участие обучающихся во
внеурочной деятельности
Результаты стартовой
диагностики являются
основанием для корректировки
учебных программ и
индивидуализации учебного
процесса.
адаптация обучающегося с ЗПР к
среде образовательной организации
Текущая
оценка:
формирующая
Текущая
оценка:
Тематическая
Промежуточн
ая аттестация
Оценка индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы
учебного предмета,
поддерживающая и направляющая усилия
обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность
Оценка уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по
учебному предмету, способствующая
выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в
изучении тем, разделов
это оценка качества
освоения
обучающимися какой-либо части (частей),
темы (тем) учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) по окончании их
изучения по итогам учебного периода
(четверти, полугодия, года)
тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом
планировании по учебному
предмету
результаты накопленной оценки и
результаты выполнения
тематических проверочных работ ,
которые фиксируются в классном
журнале
динамика когнитивного,
личностного, эмоционального
развития обучающегося с ЗПР
различные формы и методы
проверки (устные и
письменные опросы,
практические работы,
творческие работы,
индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы
продвижения и другие) с
учётом особенностей
учебного предмета
тематические проверочные
работы
Результаты текущей оценки
являются основой для
индивидуализации учебного
процесса
Результаты оценки уровня
достижения тематических
планируемых результатов по
учебному предмету
Результаты оценки,
фиксирующей достижение
предметных планируемых
результатов и универсальных
учебных действий, являются
основанием для перевода
обучающихся в следующий
класс
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Виды оценки
Итоговая
оценка
Психологопедагогическо
е наблюдение
Цель
внутренняя оценка образовательной
организации складывающаяся из
результатов накопленной оценки и
итоговой работы по учебному предмету
Целенаправленное, планомерное и
систематическое восприятие
воспитательных явлений и учебных
процессов
Сбор, осмысление, анализ и выдача
информации,
необходимой
для
поддержания высокого уровня качества
всего образовательного процесса в ОУ
Внутренний
мониторинг
Объект оценивания
Формы и методы
Результативность
способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные
на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
ВПР по математике, русскому
языку и окружающему миру,
межпредметные контрольные
работы, контрольное
мероприятие по внеурочной
деятельности
Результаты оценки,
фиксирующей достижение
предметных планируемых
результатов и универсальных
учебных действий, являются
основанием для перехода на
следующую ступень
образования
мониторинг в ходе анализа
результатов диагностической
работы специалистов
Результаты мониторинга
являются основанием
подготовки рекомендаций
для текущей коррекции
учебного процесса и его
индивидуализации
оптимизация неадекватных
профессиональных намерений
обучающихся с ЗПР;
оптимизация детско-родительских
отношений, в том числе через
преодоление особенностей
семейного воспитания
- лицензирование и аккредитация
образовательной организации,
- самообследование, самоанализ
деятельности
образовательной
организации;
профессиональная
аттестация
педагогов;
- мониторинг уровня обученности на
основе проведения диагностики
образовательных
достижений
обучающихся
в
рамках
региональных
мониторингов,
всероссийских проверочных работ
(ВПР)
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения
предметных
и
метапредметных результатов;
оценка
уровня
функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства педагогического
работника,
анализа
посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим
работником обучающимся
Результаты внутреннего
мониторинга являются
основанием подготовки
рекомендаций
для текущей коррекции
учебного процесса и его
индивидуализации
и (или) для повышения
квалификации педагогического
работника
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) используются
рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание",
предусмотренные
"География",
федеральной
"Основы
безопасности
образовательной
жизнедеятельности",
программы
основного
общего
образования (далее - ФОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений,
обусловленных
двигательными
нарушениями.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета (учебного
курса, учебного модуля); планируемые результаты освоения учебного предмета (учебного
курса,
учебного
модуля);
тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета (учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля), планируемых предметных
результатов освоения указанной темы, а также возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСКИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ПРЕДМЕТАМ
УЧЕБНОГО ПЛАНА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях,
понимание
его
стилистических
особенностей
и
выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число
часов, отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
(5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю
литературы
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании
у
обучающихся
потребности
в
качественном
чтении,
культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной
литературы,
воспитании
уважения
к
отечественной
классике
как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к
диалогу
культур,
освоению
духовного
опыта
человечества,
национальных
и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и
их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования
в
рамках
достоверных
интерпретаций,
сопоставлять
и
сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах –
2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по АООП ООО для
обучающихся с ЗПР рассчитано на 442 часа.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Изучение
иностранного
(английского)
языка
направлено
на
формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит
к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных
этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского)
языка
формируются
компетенции:
образовательная,
ценностно-
ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-
когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Место учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю)
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 4)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
1)
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
2)
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
интереса
к
изучению
математики;
3)
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
4)
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных
чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса.
При
обучении
решению
текстовых
задач
в
5–6
классах
используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на
наглядно-практическом
уровне,
опирается
на
наглядно-образное
мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной
и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего
образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АЛГЕБРА»
Общая характеристика учебного предмета «Алгебра»
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся,
поэтому
самостоятельное
решение
задач
является
реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет
изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы
логики, представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого,
в
частности,
для
освоения
курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание
функционально-графической
линии
нацелено
на
получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Место учебного предмета «Алгебра» в учебном плане.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает
следующие
основные
разделы
содержания:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОМЕТРИЯ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Геометрия».
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Цели изучения учебного предмета
Цель изучения геометрии - использование содержания предмета как инструмента
при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни. Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать
словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии.
При решении задач практического характера обучающийся учится строить математические
модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать
использовать
определения
геометрических
фигур
и
понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат»
и «Теорема Пифагора».
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
«Декартовы
координаты
на
плоскости»,
«Векторы»,
«Движения
плоскости»,
«Преобразования подобия». На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа:
в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Вероятность и статистика»
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную
составляющей
грамотность,
умение
включающую
воспринимать
и
в
себя
критически
в
качестве
неотъемлемой
анализировать
информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами
и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 8)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВВЕДЕНИЕ В ИНФОРМАТИКУ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Введение в информатику».
Учебный предмет «Введение в информатику» в основном общем образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности;
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т е ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Учебный предмет «Введение в информатику» в основном общем образовании
интегрирует в себе:
цифровую грамотность, приоритетно формируемую на ранних этапах обучения, как
в рамках отдельного предмета, так и в процессе информационной деятельности при
освоении всех без исключения учебных предметов;
теоретические основы компьютерных наук, включая основы теоретической
информатики и практического программирования, изложение которых осуществляется в
соответствии с принципом дидактической спирали: вначале (в младших классах)
осуществляется общее знакомство обучающихся с предметом изучения, предполагающее
учёт имеющегося у них опыта; затем последующее развитие и обогащение предмета
изучения, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах;
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
информационные технологии как необходимый инструмент практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации;
Цели и задачи изучения предмета «Введение в информатику» на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:цифровая грамотность; теоретические
основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные технологии.
Место учебного предмета «Введение в информатику» в учебном плане
Обязательная часть учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования не предусматривает обязательное изучение курса
информатики в 5–6 классах Время на данный курс образовательная организация может
выделить за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа по учебному предмету «Введение в информатику» для 5–6 классов
составлена из расчёта общей учебной нагрузки 68 часов за 2 года обучения: 1 час в неделю
в 5 классе и 1 час в неделю в 6 классе.
Первое знакомство современных школьников с базовыми понятиями информатики
происходит на уровне начального общего образования в рамках логико-алгоритмической
линии курса математики; в результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование компетентности учащихся в
сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), необходимой им для
дальнейшего обучения. Курс информатики основной школы опирается на опыт
постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, даёт теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. Изучение учебного курса
«Введение в информатику» в 5–6 классах поддерживает непрерывность подготовки
школьников в этой области и обеспечивает необходимую теоретическую и практическую
базу для изучения курса информатики основной школы в 7–9 классах.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 9)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный характер информатики
и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникациив современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у
обучающихся: понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты
в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в
том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня, учащиеся смогут детальнее
освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов,
решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102
учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «История»
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития, обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
189.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
189.2.7. В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
На изучение предмета «История» в 5-9 классах отводится по 68 часов (2 часа в
неделю).
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.), а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской
гражданской
идентичности,
готовности
к
служению
Отечеству,
приверженности национальным ценностям. Привлечение при изучении курса различных
источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам
освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся
в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
приверженности
базовым
ценностям нашего народа;
развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и закоЗПРтельстве Российской Федерации;
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
овладение
умениями
функционально
грамотного
человека:
получать
из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
создание
условий
для
освоения
обучающимися
способов
успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими
социальными
институтами
для реализации
личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий
в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место изучения учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному применению при
реализации
обязательной
части
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике
основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации
краеведческого
подхода
в
обучении,
изучения
географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
целей:
воспитание
чувства
взаимопонимания
с
патриотизма,
другими
любви
народами
на
к
своей
основе
стране,
малой
формирования
родине,
целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети
Интернет,
для
описания,
характеристики, объяснения и
оценки
разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета "География", направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у
обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 13)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные
и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения
химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения
глобальных
проблем
устойчивого
развития
человечества
–
сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных
и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного
подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом
элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий
мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного
из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебно56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
познавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
Цели изучения учебного предмета «Химия»
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной
познавательной
деятельности,
научным
методам
познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
Общее число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах ее
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области
биологии
для
объяснения
процессов
и
явлений
живой
природы
и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, - 272 часа: в 5 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 68 часа (2 часа
в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики на
деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным
результатам
обучения,
а
также
межпредметные
связи
естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у
обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления;
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
(протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения учебного предмета «Физика»:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования
отводится 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю)
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 16)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств:
живописи, графики,
скульптуры,
дизайна,
архитектуры,
народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения
в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности –
практическая
художественно-творческая
деятельность,
зрительское
восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими
задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности
и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития
детей 11-15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств, обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но
также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую,
искусствоведческую
исследовательскую
работу
учащихся
и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое
значение
имеет
связь
с
внеурочной
деятельностью,
активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении
общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят
памятники
архитектуры, посещают
художественные музеи.
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный
предмет
образовательную
произведений
«Изобразительное
структуру
искусства
и
искусство»
художественно-творческую
художественно-эстетическое
объединяет
деятельность,
освоение
в
единую
восприятие
окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование
пространственного
мышления
и
аналитических
визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7 классов программы
основного общего образования в объёме 105 учебных часов, не менее 1 учебного часа в
неделю в качестве инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного
(для соответствующих вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 17)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны,
с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной
идентичности.
Родные
интонации,
мелодии
и
ритмы
являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком – подсознательном – уровне.
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки
в
сфере
эмоционального
интеллекта,
способствует
самореализации
и
самопринятию личности. Таким образом, музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей
системы ценностей.
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей
обучающихся,
развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Приобщение
к
общечеловеческим
духовным
ценностям
через
личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д)
творческие
проекты,
музыкально-театральная
деятельность
(концерты,
фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по
8 класс включительно.
Необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю.
Общее количество – не менее 136 часов (по 34 часа в год).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 18)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Учебный предмет «Технология» в современной школе интегрирует знания по
разным предметам учебного плана и становится одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир технологий, в том числе:
материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В
рамках освоения предмета происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Различные виды технологий, в том числе обозначенные в Национальной
технологической инициативе, являются основой инновационного развития внутреннего
рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.
Учебный предмет «Технология» раскрывает содержание, адекватно отражающее
смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн;
3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии; нанотехнологии; робототехника и системы
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники
и
электроэнергетики; строительство; транспорт; агро- и биотехнологии; обработка пищевых
продуктов.
Программа предмета «Технология» конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые должны обеспечить требование
федерального государственного образовательного стандарта.
Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации
содержания и методов обучения, являются:
ФГОС ООО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»; зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021, № 64101)
Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утверждена коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 24
декабря 2018 г.).
Обновлённое содержание и активные и интерактивные методы обучения по
предмету «Технология» должны обеспечить вхождение обучающихся в цифровую
экономику, развивать системное представление об окружающем мире, воспитывать понимание ответственности за применение различных технологий — экологическое
мышление, обеспечивать осознанный выбор дальнейшей траектории профессионального и
личностного развития.
Цели изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры
человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме
технологиями;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями
по
преобразованию
материи,
энергии
и
информации
в
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
соответствии
с
поставленными
целями,
исходя
из
экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
-
формирование
исследовательской
у
обучающихся
деятельности,
культуры
готовности
к
проектной
и
предложению
и
осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также
когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области
«Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на
достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном
цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного
процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и
реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать
знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
- понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
-
алгоритмическое
технологий,
приводящих
(технологическое)
к
желаемому
знание
результату
-
знание
при
методов,
соблюдении
определённых условий;
- предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути
законов и закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
- методологическое знание - знание общих закономерностей изучаемых
явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:
- технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности
является столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и
структуре технологического процесса явно
недостаточно
для
успешной
социализации учащихся - необходимо целенаправленное освоение всех этапов
технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При
этом возможны следующие уровни освоения технологии:
- уровень представления;
- уровень пользователя;
- когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
- практически вся современная профессиональная деятельность, включая
ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
технологий, формирование навыков использования этих технологий при
изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
- появление феномена «больших данных» оказывает существенное и
далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о
необходимости
освоения
принципиально
новых
технологий
-
информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний,
на развитии умения учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает)
значимость ручного труда для формирования интеллекта
и
адекватных
представлений об окружающем мире.
Основной методический принцип современного курса «Технология»:
освоение сущности и структуры технологии идёт неразрывно с освоением
процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей. Только в
этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность - ведущий методический принцип построения содержания
современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении
индивидуальных
образовательных
траекторий,
основополагающим принципом построения
что
является
общеобразовательного
курса
технологии.
Структура модульного курса технологии такова:
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В
модуле
в
явном
виде
содержится
сформулированный
выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных сферах.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего
курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их
оценке и совершенствованию, а от них - к знаниям и умениям, позволяющим
создавать технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в
диалектике с творческими методами создания
значимых
для
человека
продуктов.
Особенностью
современной
техносферы
является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й
промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии».
Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без
исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны
отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают
общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная
цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий.
Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В
этом
модуле наиболее
полно
реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного модуля
заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно
последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль
в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами,
решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» - формирует инструментарий создания и исследования
моделей,
причём
сам
процесс
создания
осуществляется
по
вполне
определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень
важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот
модуль
знакомит
учащихся
с
реализацией
«сверхзадачи»
технологии - автоматизации максимально широкой области человеческой
деятельности.
Акцент
в
данном
модуле
сделан
на
автоматизации
управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление
не
только
техническими,
но
и
социально-экономическими
системами. Эффективным средством решения этой проблемы является
использование в учебном процессе имитационных моделей экономической
деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий
заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные
объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими
методическими
принципами,
которые
реализуются
в
модульном курсе технологии, являются следующие принципы:
-
«двойного
вхождения»
-
вопросы,
выделенные
в
отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
- Цикличности - освоенное на начальном этапе содержание продолжает
осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
макетирование,
прототипирование»,
«Автоматизированные системы»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в ин- вариантных
модулях
и
при
освоении
вариативных
модулей «Растениеводство»
и
«Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»,
«Автоматизированные системы»;
- с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и
технология»;
-
с
обществознанием
Современная
техносфера»
при
в
освоении
инвариантном
темы
«Технология
модуле
и
мир.
«Производство
и
технология».
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться как в
образовательных организациях, так и в организациях-партнёрах, в том числе на
базе учебно-производственных комбинатов и технопарков. Через сетевое
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
взаимодействие
могут
дополнительного
образования,
быть
образования,
«Кванториумов»,
использованы
центров
центров
ресурсы
организаций
технологической
молодёжного
поддержки
инновационного
творчества (ЦМИТ), специализированные центров компетенций (включая
WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение
предметной
области
«Технология»
в
основной
школе
осуществляется в 5 - 9 классах из расчёта в 5 - 7 классах - 2 часа в неделю, в
8 - 9 классах - 1 час.
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 19)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВВЕДЕНИЕ В ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Введение в основы безопасности
жизнедеятельности»
Учебный предмет «Введение в основы безопасности жизнедеятельности» в
основной школе строится так, чтобы были достигнуты следующие цели:
безопасное поведение обучающихся в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
понимание каждым обучающимся важности сбережения и защитыличного здоровья
как индивидуальной и общественной ценности;
принятие обучающимися ценностей гражданского общества: прав человека,
правового государства, ценностей семьи, справедливости судов иответственности власти;
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение обучающихся, в
том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека;
отрицательное отношение обучающихся к приёму психоактивных веществ, в том
числе наркотиков;
готовность и способность обучающихся к нравственному самосовершенствованию.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
формирование у обучающихся модели безопасного поведения в повседневной
жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
выработка у обучающихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному
поведению.
Курс предназначен для:
формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных
ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека;
выработки у них сознательного и ответственного
отношения
к личной
безопасности, безопасности окружающих;
приобретения обучающимися способности сохранять жизнь и здоровье в
неблагоприятных и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на
различные опасные ситуации с учётом своих возможностей;
формирования у обучающихся антиэкстремистского и антитеррористического
поведения, отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в том числе
наркотиков.
За основу проектирования структуры и содержания программы принят модульный
принцип ее построения и комплексный подход к наполнению содержания для
формирования
у
обучающихся
жизнедеятельности,
современного
индивидуальной
системы
уровня
культуры
здорового
безопасности
образа
жизни
и
антитеррористического поведения.
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Пояснительная записка
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы
воспитания,
Концепции
преподавания
учебного
предмета
"Основы
безопасности жизнедеятельности" с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и предусматривает непосредственное применение при реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Программа ОБЖ позволит педагогическому работнику построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у
них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасности
и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию
оптимального баланса межпредметных связей
и
их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
возможности ее избегать, при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по
предмету
ОБЖ
определяется
системообразующими
документами
в
области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. N 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года
(Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474), государственная
программа Российской Федерации "Развитие образования" (постановление Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит
в предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности",
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся с ЗПР
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МАОУ
СОШ
№16
вправе
самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также
бытовых и других местных особенностей.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
учебном плане
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–9
классах по 1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них
по 34 часа в каждом классе.
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 21)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 5-9 классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего среднего образования и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
рабочей программой начального среднего общего образования, предусматривает
возможность активной подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских
состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В рабочей программе для 5-9 классов данная цель конкретизируется и связывается
с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении
к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий
оздоровительной,
культурой,
возможностью
спортивной
познания
и
прикладно-ориентированной
своих
физических
физической
способностей
и
их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования в основной школе является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной
дисциплины «Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-
процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой
модулей,
которые
входят
структурными
компонентами
в
раздел
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических
действий
и
физических
упражнений,
содействующих
обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль "Лыжные гонки" углубленным
освоением содержания других инвариантных модулей ("Легкая атлетика", "Гимнастика",
"Плавание" и "Спортивные игры"). Модуль "Плавание" вводится в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули "Плавание", "Лыжные гонки" могут быть
заменены углубленным изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание
которого
разрабатывается
образовательной
организацией
на
основе
Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» разрабатывается на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
Содержание рабочей программы изложено по годам обучения, где для каждого
класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её
значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе
среднего полного или среднего профессионального образования.
Место предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе) На
модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма
(один час в неделю в каждом классе).
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания
и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования».
2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 22)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В
программе
по
ОДНКНР
соблюдается
преемственность
с
федеральным
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования,
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР –
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно- научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственнойкультурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подходак отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогикии психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных реалий современного общества его духовно- нравственным обликом, изучают
основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов
России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств
к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государствос едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит
обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического,
а
не
конфессионального
подхода,
отсутствие
культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих
элементов
и
формирования
познавательного
интереса
к
этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает
отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5–
6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся,
содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание
важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущихк осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественноезначение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной моралии нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
развитие
представлений
о
значении
духовно-нравственных
ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения
и других предметов начального общегообразования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и
изучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и
современном обществе, давать нравственные оценки поступкови событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: УЧЕБНЫЙ
ПРОЕКТ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Основы проектной деятельности:
учебный проект»
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Цель: демонстрация обучающимися МАОУ СОШ №16 достижений в освоении
содержания и методов избранных областей знаний, способности проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, художественно-творческую).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана
обеспечивать:
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Место учебного курса в учебном плане
С целью формирования у обучающихся МАОУ СОШ №16 опыта самостоятельной
образовательной, проектной, учебно-исследовательской и творческой деятельности для
обучающихся 5-9-ых классов, в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, введен учебный курс «Основы проектной деятельности: учебный проект».
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса «Основы проектной
деятельности: учебный проект» – 68 часов, по 1 часу в год в 5-9 классаз.
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих компонентов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений обучающихся.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие
учебного
сотрудничества,
коммуникативных
учебных
действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Специфика формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР определяется их нозологически обусловленными особенностями:
уровень развития общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость
речи и связанные с этим коммуникативные трудности, особенности познавательной и
регуляторной сферы.
При
выборе
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности МАОУ СОШ №16 учитывает их доступность для обучающихся с ЗПР с точки
зрения
двигательных
возможностей.
Выраженность
астенических
проявлений
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
(повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов) у
обучающихся с ЗПР приводят к снижению самостоятельности в организации учебноисследовательской и проектной деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К
началу обучения на уровне основного общего образования, как правило, они еще не
обладают навыками самостоятельной работы, требуется значительная организационная
помощь. Необходимо постепенно расширять возможности обучающихся с ЗПР в выборе
уровня и характера самостоятельной работы, снижая степень организационного контроля
со стороны педагогических работников. Неравномерный, дисгармоничный характер
формирования отдельных психических функций обучающихся с ЗПР определяют
специфику развития универсальных учебных познавательных действий. При постановке
задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в учебный процесс
упрощенные
учебно-познавательные
задачи,
имеющие
практико-ориентированную
направленность и решаемые в различных предметных областях; организовывать
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые жизненные
ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов
заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе.
Формирование и развитие у обучающихся с ЗПР компетенций в области ИКТ требует
создания специальных условий в части специального вспомогательного оборудования и
ассистивных технологий.
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ СОШ №16 содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Содержание
основного
общего
образования
определяется
адаптированной
программой основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Педагоги МАОУ СОШ №16 используют федеральные рабочие программы, в которых
определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены в
содержательном разделе АООП ООО );
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания (представлены в содержательном разделе АООП ООО );
−в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Предметная
Формируемые УУД
область
Русский язык и
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
литература
базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный
язык.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения
в сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Математика
информатика
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
и
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
ЕстественноФормирование базовых логических действий:
научные предметы
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Общественнонаучные
предметы.
объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по форме
правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных
источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать
вопросы,
осуществлять
поиск
ответов
для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение,
эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося,
заполнять соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Система оценки достижения метапредметных результатов освоения АООП ООО в
том числе адаптированной (п.43 ФГОС ООО) представляет собой один из инструментов
реализации требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения АООП ООО , направленный на:
овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности МАОУ СОШ №16 в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана
обеспечивать:
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Организация учебно-исследовательской (проектной) деятельности
С целью формирования у обучающихся МАОУ СОШ №16 опыта самостоятельной
образовательной, проектной, учебно-исследовательской и творческой деятельности для
обучающихся 5-9-ых классов, в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, введен учебный курс «Основы проектной деятельности: учебный проект».
Данный учебный курс помогает организовать деятельность обучающихся (в рамках одного
или нескольких учебных предметов) с целью демонстрации своих достижений в освоении
содержания и методов избранных областей знаний, способности проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, художественно-творческую). Защита индивидуального итогового
проекта
является
одной
из
обязательных
составляющих
компонентов
системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Обучающиеся
руководителя
ежегодно
проекта.
Выбор
самостоятельно
темы
проекта
выбирают
направление,
осуществляется
тему,
обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса). Руководителем проекта
могут быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Классный
руководитель
контролирует
занятость
обучающихся
в
проектной
деятельности,
информирует родителей (законных представителей) обучающегося о выборе темы проекта.
План реализации УИП разрабатывают обучающиеся совместно с руководителем проекта.
Темы и руководители УИП утверждаются ежегодно приказом руководителя ОО.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ СОШ
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
№16 обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД. С учетом
вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
практике.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Содержание и направленность учебно-исследовательского проекта
Учебно-исследовательский проект должен иметь практическую направленность и
быть посвящен одной из актуальных проблем научной, культурной, политической,
правовой, социальной жизни современного мирового сообщества.
Проектные задачи должны быть четко сформулированы; цели, задачи и средства –
ясно обозначены. Совместно с обучающимися руководитель проекта разрабатывает
программу действий.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
- письменная работа (эссе, рефераты, аналитические и обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовые доклады и др.):
-
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств) в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдать нормы и
правила цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы без указаний ссылок на источник (плагиата), проект к защите не допускается.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Требования к защите УИП
В состав материалов, которые должны быть подготовлены для защиты учебноисследовательского проекта, входят:
- краткая пояснительная записка к проекту с указанием замысла, цели и назначения
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку
обучающийся
включает
описание
особенностей
конструкторских
решений,
для
социальных проектов – описание эффекта(ов) от реализации проекта;
- краткий отзыв руководителя, содержащий характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость достигнутых результатов.
Защита
учебно-исследовательского
проекта
осуществляется
в
процессе
деятельности специально организованной комиссии ОО или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оценивает комиссия после того как обучающийся
представит проекта.
Проект оценивается по критериям сформированности:
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Критерии оценки уровня овладения универсальными действиями во время
работы над учебно-исследовательским проектом
Уровень овладения регулятивными универсальными действиями:
умение самостоятельно планировать деятельность: намечать цель, создавать алгоритм,
отбирая целесообразные способы решения учебной задачи,
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
умение создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи,
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении данной учебной задачи,
умение осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности
(степень освоения способа действия) по заданным и (или) самостоятельно определенным
критериям;
умение вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
умение
оценивать
средства
(ресурсы),
необходимые
для
решения
учебно-
познавательных задач, объяснять причины успеха (неудач) в деятельности
Уровень овладения умениями работать с информацией:
умение самостоятельно формулировать основания для извлечения информации из
источника, учитывая характер полученного задания
умение самостоятельно характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью электронного
каталога и поисковых систем интернета
умение распознавать достоверную и недостоверную информацию; определять
несложную противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки
умение соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети интернет
Уровень овладения коммуникативных УУД проявляется в умениях:
умение определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать содержание
коммуникации; учитывать особенности аудитории
умение определять содержание выступления в соответствии с его жанром и
особенностями аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент
умение адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных характеристик своего
выступления
Оценка уровня овладения универсальными действиями на этапе выполнения
учебно-исследовательского проекта
Выделяются два уровня овладения универсальными действиями на этапе
выполнения учебно-исследовательского проекта: базовый и повышенный. Главное отличие
уровней состоит в степени самостоятельности обучающихся в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются основной
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
задачей специально организованной комиссии ОО. Критерии оценивания УИП
представлены в приложении.
Оценка уровня овладения универсальными действиями во время работы над учебноисследовательским проектом обучающимися основной школы ежегодно ведется
руководителями проекта по определенным критериям в баллах и фиксируется в
технологических картах (приложение 3, 4). При оценивании проектной деятельности по
критериям, предусматривающим максимальное количество баллов по каждому из
критериев, равное 4, оценка ведется по следующему принципу:
0 баллов – критерий не выражен;
1, 2, 3 балла – критерий выражен на уровне отдельных элементов;
4 балла – критерий выражен в полной мере.
Критерии оценки уровня овладения универсальными действиями на этапе
выполнения учебно-исследовательского проекта разработаны с учетом требований к
результатам освоения ООО и возрастных особенностей личности обучающегося на уровне
образования.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимает специально
организованная комиссия при условии, что повышенный уровень можно определить по
каждому
из
14
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных результатов.
Решение о том, проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; автор проекта
продемонстрировал все обязательные элементы проекта; автор представил завершенный
продукт и список использованных источников; автор презентовал свой проект на этапе
защиты и ответил на дополнительные вопросы.
Для получения оценки «зачет» по учебному курсу «Основы проектной деятельности:
учебный проект» необходимо набрать минимальное количество баллов (50% от
максимального) для обучающихся: 6 класса – 9 баллов, 7 класса -18 баллов, 8 класса –26
баллов,9 класса -32 балла.
В случае выдающихся проектов комиссия готовит особое заключение о
достоинствах проекта и рекомендует для защиты на городской научно-исследовательской
конференции.
Для обучающихся 6-9 классов оценка уровня сформированности учебных умений
является промежуточным результатом и фиксируется в электронном журнале мониторинга
уровня развития УУД, в технологической карте и портфеле достижений обучающегося.
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Выполнение
учебно-исследовательского
проекта
обязательно
для
каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету. Оценка за выполнение проекта выставляется в графу журнала
«Основы проектной деятельности: учебный проект».
Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся МАОУ
СОШ №16 в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
При
организации
УИД
обучающихся
в
урочное
время
целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований: предметные
учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формами организации исследовательской деятельности обучающихся МАОУ СОШ
№16 в рамках урочной деятельности могут быть: урок-исследование; урок с
использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент,
позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов); урок-консультация; миниисследование в рамках домашнего задания.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий. В связи с
недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?,
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?, Какой (в чем проявилась)...
насколько важной… была роль... ?, Каково (в чем проявилось)... как можно оценить…
значение... ?, Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД АОУ СОШ №16 ориентируется на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
развитии в новых условиях и контекстах.
Организация проектной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №16 в урочное
время
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) в МАОУ СОШ №16 заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД МАОУ СОШ №16 учитывает, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации УИД обучающихся МАОУ СОШ №16 в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
конференция,
семинар,
дискуссия,
диспут;
брифинг,
интервью,
телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Особенности организации ПД обучающихся МАОУ СОШ №16 в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД в рамках внеурочной деятельности
могут быть использованы:творческие мастерские; экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД во внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16
ориентируется на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД во внеурочной деятельности учитывает то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия: понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по
плану; умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценк
деятельности в группе.
В
процессе
публичной
презентации
результатов
проекта
во
внеурочной
деятельности оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ СОШ
№16 создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
учителями-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МАОУ СОШ №16 может проводит следующие
аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе в МАОУ СОШ №16 проводится работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МАОУ СОШ №16 на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия. Учитель подбирает
содержания (методы, формы) для оценивания уровня сформированности учебного действия
и делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась. Данные формы работы проводятся педагогами
МАОУ СОШ №16 систематически по всем учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности, что способствует формированию универсальности учебного действия
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Система оценки УУД
Форма оценки
Стартовая педагогическая
диагностика
проводится в начале 5 класса
Комплексная диагностическая
работа на межпредметной основе
Цель
Объект оценивания
Оценка готовности к изучению
отдельных учебных предметов
и обучению на уровне
основного общего образования
и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений
обучающихся
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
2) базовые исследовательские действия:
3) работа с информацией
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
2) совместная деятельность: использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
3) эмоциональный интеллект:
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии,
2) базовые исследовательские действия: формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
3) работа с информацией выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Практическая работа сочетании с
письменной
(компьютеризованной) частью
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
2) совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация и самоконтроль: объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
2)эмоциональный интеллекти принятие себя и других
принимать себя и других, не осуждая;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
2) базовые исследовательские действия:
3) работа с информацией
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2) совместная деятельность:
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам
2) самоконтроль:
3) эмоциональный интеллект: осознавать невозможность контролировать все
вокруг;
4) принятие себя и других:
Групповой (индивидуальный)
проект
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах
3) работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Карусель идей
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизацияи и самоконтроль: вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
2) эмоциональный интеллект и принятие себя и других: открытость себе и другим;
регулировать способ выражения эмоций
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно
составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2) совместная деятельность: сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация и самоконтроль: давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения;
делать выбор и брать ответственность за решение;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
2) эмоциональный интеллект и принятие себя и других: признавать свое право на
ошибку и такое же право другого;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО (вариант 7) с учетом их особых образовательных
потребностей, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. Программа коррекционной работы уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании
специальных
условий,
учитывающих
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями
ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель
ПКР:
проектирование
и
реализация
комплексной
системы
психолого-
педагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования:
программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей
в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении
во
внеурочную
деятельность
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание
ПКР
определяется
на
основе
заключения
ПМПК,
решения
ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1. Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом,
учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося
в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения
и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и
утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих
программах
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-
развивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда,
социального
педагога
и
других
специалистов,
проектируемых
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуально-
дифференцированного подхода.
2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического
обследования
или
мониторинга
(периодического
учета)
достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психо-коррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении
после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие
занятия
предметной
направленности
с
учителем-
предметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен
на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель:
развитие
и
коррекция
познавательной,
личностной,
эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических
блоков
образовательных
с
учетом
потребностей
индивидуальных
конкретных
особенностей
обучающихся
с
развития
ЗПР,
и
особых
зачисленных
на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель: преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих
освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При
отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может
сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических
умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие
способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при
работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные
действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия"
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации
к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из
разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной
организации,
в
ней
могут
участвовать
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и
дополнительные коррекционно-
развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки
обучающихся,
но
учитывается
при
определении
объемов
финансирования,
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники МАОУ СОШ №16, осуществляющие образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую
работу.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации
роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется
просветительской
составление
работе,
совместного
проводимой
плана
и
педагогическими
отчета
по
информационно-
работниками
образовательной
организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
8.1. Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются
при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка;
обсуждение
хода
реализации
ПКР
проводится
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
систематическое
взаимодействие
педагогических
образовательной
организации, представителей
работников
и
администрации и
других
специалистов
родителей
(законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности,
которая
осуществляется
педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также
с
образовательными
организациями
дополнительного
образования,
здравоохранения,
социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ
разной
направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-
оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
В МАОУ СОШ №16, с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление
имеющихся
нарушений
в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на
уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения, обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической части,
так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
"пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
и
уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование
культуры
здорового
образа
жизни
при
изучении
предметов
и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и
во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
диагностический
и
и
социально-педагогической
коррекционно-развивающий
инструментарий,
направленности,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
(олигофренопедагогами),
работа
осуществляться
педагогами-психологами,
учителями-дефектологами
учителями-логопедами,
социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы
с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты
специалистов
должны
быть
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций
по
мультимедийных,
всем
направлениям
аудио-
и
и
видам
видеоматериалов,
деятельности,
учитывающих
наглядных
особенности
пособий,
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом
развивающей
реализации
указанных
образовательно-коррекционной
требований
среды,
является
создание
преемственной
по
комфортной
отношению
к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе
его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО. Содержание
коррекционно-развивающей области в МАОУ СОШ №16 представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МАОУ СОШ №16
исходя
из
психофизических
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ЗАНЯТИЯ С ПЕДАГОГОМ-ЛОГОПЕДОМ"
Пояснительная записка
Цель логопедических занятий: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основные направления:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация
и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших
школьников с ЗПР и оказание помощи детям с различными нарушениями устной и письменной
речи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, а
также адаптированной основной общеобразовательной программы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
отклонениями в состоянии психофизического здоровья, которые нуждаются в коррекционноразвивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям (в
частности, ЗПР, ТНР, нарушениями слуха и зрения, и другие).
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности у детей
в настоящее время является одной из самых актуальных проблем логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и
является одной из задач всего процесса обучения в школе, а также очень важно для
процесса коммуникации и социализации детей с ЗПР.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает
значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает
отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их
социальной адаптации в целом.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного
обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и
совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует
определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка. Для овладения
письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетикофонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение
формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ЗПР с нарушениями
устной и письменной речи.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития
находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения
слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности
синтаксических построений в письменной речи учащихся.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют
различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить нарушения устной и письменной речи, а при невозможности пропедевтической
работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на
дальнейшее обучение. А также, в связи с тем, что в нынешнее время практически 100%
обучающихся, зачисленных на занятия на школьный логопункт имеют статус ребёнка с ЗПР,
развивать высшие психические функции как внимание, мышление, все виды памяти,
воображение и другие.
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Исходя из вышеизложенного, целью программы является:
создание системы комплексной помощи (профилактике, своевременной диагностике,
коррекции и дальнейшему развитию письменной речи) детям с ограниченными речевыми
возможностями и помощи им в освоении основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС, в том числе ФГОС ЗПР;
создание специальных условий развития и коррекции на базе школьного логопункта,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями
посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы;
коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
формирование
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Основными задачами реализации программы лого-коррекционной работы являются:
своевременное
выявление
детей
с
речевыми
нарушениями,
обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение вида и степени речевого дефекта у детей с ограниченными возможностями
здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов с ЗПР, имеющие особенности
развития, в томчисле нарушения речи, препятствующие овладению навыками чтения и письма
при освоении АООП НОО, вследствие недостаточно сформированной речевой функции и
психологических предпосылок
к овладению полноценной
учебной
деятельностью и
нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных
потребностей.
Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих
принципов:
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Принцип развития, онтогенетический принцип - который состоит в анализе объективных и
субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, учёт последовательности
формирования психических
функций
в онтогенезе.
Разностороннее
и
динамическое
обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и
обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании
коррекционной работы это учитывается.
Принцип опоры на сохранное звено сохранные анализаторы и их взаимодействие,
поэтапное формирование умственных действий.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона
ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического
воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений,
возникающих у детей при усвоении учебных программ.
Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных
компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционноразвивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования
фонетико-фонематических
и
лексико-грамматических
компонентов
языка.
Коррекция
нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной
чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает
основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и
словоизменения.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических
процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические,
особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой
деятельности.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством ЗПР (вариант 7) прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной
деятельности в МАОУСОШ №16: практические (игры, упражнения); наглядные (демонстрация,
иллюстрации); словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в МАОУСОШ №16:
логопедические
занятия
с
детьми
(групповые,
подгрупповые,
индивидуальные);
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов
или родителей; совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Наполняемость
групп
определяется
в
соответствии
с
уставом
учреждения,
санитарногигиеническими требованиями к данному виду деятельности.
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 34 часа в год.
Всего 170 часов. Ориентировочная продолжительность занятия 20 -30 минут. Учебный материал
носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от уровня
развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)" (Приложение
14)
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется
на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические
особенности
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленные
первичным
нарушением при задержке психического развития в виде органической или функциональной
недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных
операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной
деятельности и достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер
личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
у
обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
• освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• оптимизация взаимодействия, обучающегося с педагогами и сверстниками;
• становление сферы жизненной компетенции;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль
по
развитию
и
коррекции
эмоционально-личностной
сферы,
формированию учебной мотивации.
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные
для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость,
низкий темп переработки информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции,
педагог-психолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и бланковых материалов, а также
предусматривает наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть
занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы,
как
работа
в
группе
с
использованием
элементов
тренинговых
занятий;
ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на
специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике
развития младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения обучающимися
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
коррекционно-развивающего
курса.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой);
• определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
• анкетирование педагогов, родителей;
• Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
• Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко
С.);
• определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
• методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
• Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
• методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для детей с
ЗПР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
• методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
• Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
• надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
• анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
• анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок;
• социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
• «10 слов» А.Р. Лурия;
• задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
• «Последовательные картинки»;
• предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
• «Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
• простые аналогии.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ЗПР федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся с ЗПР и реализацию их особых образовательных
потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область,
включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и обязателен для
изучения.
Наполняемость
групп
определяется
в
соответствии
с
уставом
учреждения,
санитарногигиеническими требованиями к данному виду деятельности. В соответствии с
учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю.
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю, 68 часов в год
Всего 340 часов. Ориентировочная продолжительность занятия 20 -30 минут. Учебный материал
носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от уровня
развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ТРОПИНКИ СВОЕГО Я» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
Подростковый период — важнейший этап жизни человека, время выборов, которые во
многом определяют последующую судьбу. Особенно трудно подростку, когда на его
собственное кризисное состояние накладывается кризис общества в целом: экономический,
ценностный. Тем более что, как правило, этому сопутствует и кризис семьи. Именно в таких
условиях находится большинство современных российских подростков. Подростки с особой
остротой переживают свое взросление, заявляя об этом через агрессию, непослушание,
алкоголь, трудности в обучении или какими-то иными способами. Поэтому так важно, чтобы
у подростков была возможность поговорить о себе, исследовать себя, получить некоторые знания о себе. Групповые психологические занятия необходимы современным подросткам,
обучающимся в учебных заведениях различного профиля.
Основной задачей данной программы занятий по психологии является формирование
навыков саморегуляции. Опыт, который дети приобретут в результате данного курса занятий,
поможет им научиться справляться со стрессом, прогнозировать результаты своего поведения,
конструктивно взаимодействовать с окружающими.
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Рабочая программа для 5-6 классов разработана на основе программы формирования
психологического здоровья средних школьников «Тропинка к своему Я» к.п.н. Хухлаевой О.В.
(Москва, 2011) .Программа занятий для 7-9 классов составлена на основе авторской программы
А.В. Микляевой («Я – подросток», 2011).
Для подростков 12 лет важными являются динамические изменения статусов в группе
сверстников; возникновение тенденции к экстремальному поведению, вызванному попыткой
определить границы своего Я, как физического, так и психического.
Подростки 13-14 лет, переживают один из самых трудных этапов «трудного» возраста.
Главное приобретение этого периода — «чувство взрослости», которое окрашивает всю жизнь
подростка: хочется реального участия в реальной жизни, большей самостоятельности, при этом
раздражает отношение к себе, как к ребенку, контроль со стороны взрослых становится особенно
неприятным. Социальное окружение, значительно расширившееся к этому времени, включает в
себя не только близких и понимающих людей, но, зачастую, и носителей не самых лучших
образцов поведения и привычек. Не случайно именно 13-14-летние подростки часто
приобщаются к наркотикам, вовлекаются в правонарушения. Осмысление себя в широком
социуме, своего «Я» среди огромного и не всегда дружественного «Они» — важная задача,
которую должен решить подросток. Данная программа способствует приобретению опыта,
наиболее важного для ответов на основные вопросы: каким меня видят другие, почему я
испытываю смущение, что делать, чтоб меня услышали, что такое критическое мышление и
ответственность, как сделать правильный выбор в трудной ситуации и т.д.
В 8 классе основными проблемами, которые важны для подростков в силу возрастных
особенностей развития, выступают отношения с родителями, другими взрослыми и
сверстниками, контроль собственной раздражительности, застенчивость и неуверенность в себе,
пути решения конфликтов, формирование их понимания своего призвания, умения видеть смысл
жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному
выбору и будущей семейной жизни.
Предлагаемая программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена
на формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она способствует
развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и
способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует
установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и
чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности
ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по
мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы, которая
включает три основных компонента:
• аксиологический (связанный с сознанием);
• инструментально-технологический;
• потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает
осознание
подростком
ценности,
уникальности
себя
и
окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей
его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у обучающихся
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все
направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы среднего общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов
новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по
освоению новых знаний, умений, навыков, развитию способностей.
3. Сроки реализации
Рабочая программа реализуется 5 лет для учащихся 5-9 классов, по 1 часу в неделю для
каждого класса–по 34 часа в год (всего 170 часов)
4. Цели рабочей программы:
1.формирование и сохранение психологического здоровья школьников через создание условий
для их успешной адаптации к школьной жизни и социализации.
2.Предоставление возможности школьникам изучать свой внутренний мир
3.Формирование адекватной самооценки, снижению уровня тревожности, развитию позитивного
образа собственного будущего.,
4.Повышение компетентности учащихся (личностные, социальные, коммуникативные).
5.Развитие навыков преодоления типичных проблем подросткового возраста.
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
6.Развитие навыков прогнозирования своего поведения.
Задачи курса:
1. Способствовать успешной психологической адаптации учащихся к условиям обучения в
основной школе.
2. Формировать
адекватную
установку
в
отношении
школьных
трудностей
-установку
преодоления.
3. Мотивировать к самопознанию и познанию других людей.
4. Развивать самосознание, самопринятие.
5. Содействовать формированию эго-идентичности.
6. Способствовать актуализации индивидуальных взглядов, позиций, установок.
7. Учить анализировать свое поведение, свои поступки и поступки других.
8. Содействовать
формированию
самостоятельности
как
предпосылки
умения
принять
ответственность за свою жизнь.
9. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать свои
чувства и чувства другого человека.
10. Развивать
социальные
и
коммуникативные
умения,
необходимые
для
установления
межличностных отношений и адаптации в социальной среде.
11. Прививать умение быть толерантными и терпимыми к недостаткам и особенностям других
людей.
12. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника. Учиться конструктивно
разрешать конфликтные ситуации.
5. Планируемые результаты освоения курса.
Итогом работы по данной программе является сохранение психологического здоровья
школьников, их успешная школьная адаптация и социализация: приобретение чувства
уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое; приобретение навыков успешного
взаимодействия с ровесниками и взрослыми. В результате обучающийся будет познавать не
только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный жизненный путь будет
более успешным и радостным.
5-6 классы
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать/понимать:
- нормы и правила, существующие в мире;
- начальные понятия социальной психологии;
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- начальные понятия конфликтологии.
- свои качества и повышать самооценку
- свое эмоциональное состояние, адекватно выражать свои эмоции
- ответственность человека за свои чувства и мысли
- свои возрастные изменения
- различия между агрессией и агрессивностью
-собственное агрессивное поведение
- роль конфликтов в жизни человека
- как конструктивно разрешать конфликтные ситуации
- собственные жизненные ценности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных
действий
обучающихся,
проявляющихся
в
познавательной
и
практической
деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах психологической деятельности;
- освоение способов решения проблем психологического характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания самого себя;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных психологических задач на уроках психологии, во внеурочной и внешкольной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания текстов в соответствии с целями и
задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- формирование у школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
психологии и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе учебной деятельности.
Личностные УУД:
•
усваивать нравственно-этические нормы и школьные нормы поведения;
156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
•
учиться контролировать свои эмоции, быть эмоционально благополучным;
•
повышать уровень мотивации к учебной деятельности, понимать личную ответственность за
результат учебной деятельности;
•
формировать адекватную самооценку;
•
учить делать нравственный выбор и давать нравственную оценку;
•
развивать рефлексию.
Познавательные УУД:
•
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
•
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности;
•
адекватно воспринимать оценки учителей;
•
уметь распознавать чувства других людей;
•
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
•
уметь формулировать собственные проблемы.
Регулятивные УУД:
•
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
•
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
•
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
•
научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
•
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
•
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
Коммуникативные УУД:
•
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
•
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
•
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;
•
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
•
формулировать свое собственное мнение и позицию;
•
учиться толерантному отношению к другому человеку.
7-8 классы
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать/понимать:
- нормы и правила, существующие в мире;
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- основные понятия социальной психологии;
- основные понятия конфликтологии;
- важность эмоциональной сферы в жизни человека, соблюдение психогигиены эмоциональной
жизни;
- важность положительного самоотношения, самопринятия, самопрограммирования;
- основные состояния человека и их поведенческие проявления;
- правила эффективного общения с окружающими;
- свои индивидуальные особенности (характер, темперамент, мотивы, интересы)
- важность профессионального и жизненного самоопределения.
Личностные УУД:
- оценивать свои и чужие поступки, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор;
- осознавать важность саморазвития, использовать это знание в жизненных ситуациях;
- осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои
мировоззренческие позиции;
- понимать чувства других людей;
- идти на взаимные уступки в разных ситуациях;
- осознавать свои эмоции, мысли, черты характера, адекватно выражать и контролировать их в
общении.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы (курса и для решения жизненных задач) в различных источниках
информации;
- анализировать свои и чужие поступки (действия, чувства; изменения в самом себе);
- обобщать (делать выводы, доказывать), устанавливать причинно-следственные связи
(поступков, ситуаций);
- обогатить представления о собственных ценностях, эмоциональном мире человека, их роли в
жизни.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности (на занятии);
- выдвигать версии в группе и индивидуально;
- определять цель, проблему в жизненно-практической деятельности, оценивать степень и
способы достижения цели в жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки;
- планировать свою деятельность в учебной и жизненной ситуациях;
- прогнозировать последствия собственных и чужих поступков.
Коммуникативные УУД:
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- излагать свое собственное мнение и позицию с аргументами, фактами;
- понимать позицию другого (выраженную в явном и неявном виде: чувства, причины действий,
поступков), корректировать свое мнение, достойно признавать его ошибочность;
- самостоятельно решать проблемы в общении с взрослыми и друзьями;
- преодолевать конфликты, толерантно относиться к другому человеку.
Метапредметные результаты:
-умение анализировать;
-умение работать с текстом;
-развитие воображения;
-развитие внимания и памяти.
6. Структура занятий:
Занятие состоит из нескольких частей и проводится с элементами психологического тренинга:
Вводная часть.
Цель вводной части занятий – настроить группу на совместную работу, установить
эмоциональный контакт между всеми участниками; включает в себя создание и обсуждение
проблемной ситуации.
Основная (рабочая) часть.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Она направлена на поиск
решения проблемы. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие,
коррекцию социально-личностной и частично познавательной сфер ребёнка, терапевтические
метафоры.
Заключительная часть.
Основной целью этой части занятия является закрепление положительных эмоций от работы,
обсуждение: основных моментов занятия, применения новых знаний.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме с элементами тренинга. Приветствие
и прощание носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в кругу (желательно).
Форма круга создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие.
В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом
информация лучше запоминается. Содержание занятий носит вариативный характер и может
быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей.
Занятия помогают восстановить позитивную окрашенность отношений детей с окружающим
миром. Ребёнок учится жить в ладу с собой и окружающим миром, важно принимать его таким,
какой он есть, учитывать добровольное желание в выполнении игр и упражнений.
Содержание учебного предмета.
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
"Тропинка к своему Я" 5 класс (34 часов)
Раздел 1. Я - пятиклассник (10 часов)
Через упражнения и игры обучающиеся вспоминают приятные моменты учебы в
начальной школе, свои успехи, достижения и проясняют свои цели на время обучения в пятом
классе.
Формирование навыков взаимодействия с родственниками, развитие способности понимать себя
и другого. Дискуссия на тему занятия. Упражнения: «Найди меня», «Настоящий друг», «Мой
портрет в лучах солнца».
Мы и наше настроение – от кого и от чего оно зависит. Обсуждение темы: «Виды
настроения».
Проигрывание
предложенных
ситуаций.
Упражнения
способствуют
формированию учебных навыков и самораскрытию детей.
Мы и наши привычки (режим дня). Мы и наши привычки (правила личной гигиены). Мы
и наши привычки (правила рационального питания). Мы, наши недостатки и достоинства. Мы,
наши права и обязанности. Мы и наш класс.
Диагностика тревожности: методика Прихожан А.М. Снижение тревожности происходит
через упражнения «Чего я боюсь?», «На ошибках учатся», «Рисуем слово».
Раздел 2. Введение в мир психологии ( 9часов)
Чем занимается психология? Зачем человеку психология?
Кто Я, какой Я? Какими я обладаю качествами, способностями, возможностями. Какие роли
бывают у человека? Почему для человека так важно быть нужным окружающим людям? Мои
мечты и мои цели. Отличие цели от мечты. План достижения цели. Детство, как значимый период
в жизни. Я сейчас, я в будущем. Роль взрослых и роль детей. Как необходимо воспитывать детей.
Раздел 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства (3 часа)
Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные. Способы
адекватного самовыражения чувств. Страхи пятиклассников. Стыдно ли бояться? Способы
преодоления страхов.
Раздел 4. Я и мой внутренний мир (2 часа)
Подчеркивается ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека. Каждый
имеет право на собственную точку зрения. Каждый человек несет ответственность за свои
чувства, мысли и поступки. В любом событии есть и плюсы, и минусы. В любом возрасте человек
может оказаться в трудной ситуации. Создается копилка трудных ситуаций пятиклассника.
Любая трудная ситуация имеет обучающий эффект.
Раздел 5. Кто в ответе за мой внутренний мир?(2 часа)
Какие трудные ситуации бывают в моей жизни, как на них реагировать, чему они могут
меня научить. В трудной ситуации я ищу силу внутри себя.
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Раздел 6. Я и ты (5 часов)
Обсуждаются проблемы подростковой дружбы. Выделяются человеческие качества,
которые способствуют и мешают дружбе. Исследуются сильные и слабые стороны в общении.
Что такое одиночество и его причины. Одиночество взрослого и подростка (сходства и различия).
Способы преодоления одиночества.
Раздел 7. Мы начинаем меняться (2 часа)
Осознание изменений, которые происходят с пятиклассниками. Мотивировка для
позитивного само изменения. Будущее каждого находится в его руках.
Раздел 8. Итоговое занятие (1 час).
Обучение активному общению, что позволяет ребёнку самому формировать навыки и
умения общаться продуктивно, основываясь на собственном опыте, который нарабатывается на
групповых занятиях, где человек может лучше понять самого себя через понимание других
людей. Занятие проходит в форме ролевых игр и тренинга.
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 6 класс (34 часов)
Раздел 1. Агрессия и ее роль в развитии человека (8 часов)
Я повзрослел. Работа со сказкой. Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради. «Символ моего
Я». «Спрячь игрушку». Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него,
определяют познавательную цель, обобщают и систематизируют разумные виды информации.
У меня появилась агрессия. «Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой. Сказка про
Рона.
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия? «Покажи агрессию». «Кто из них
агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со
сказкой. Время (О. Горбушина). Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить
конструктивно?»
Конструктивное реагирование на агрессию. «Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...»
Работа с притчей.
Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. «Эпиграф занятия». «Чем
недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не
понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.Сказка про Крича (М. Кирсанова)
Учимся договариваться. «Эпиграф занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в
тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф занятия». «Маски».
Раздел 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека (12 часов)
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Зачем человеку нужна уверенность в себе? «Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем проблема?»
«Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба».
Осваивают социальные нормы поведения. Ставят цель своего обучения, развивают мотивы
деятельности. Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений.
Источники уверенности в себе. «Эпиграф». «Копилка источников уверенности». Работа в
тетради, «Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».
Мои способности. Я, мои успехи и неудачи. Какого человека мы называем неуверенным в себе?
«Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень
маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая).
Я становлюсь увереннее. «Высказывания» Работа со сказкой. Молодое дерево (К. Ступницкая).
Уверенность и самоуважение. «Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.
На дне моря (Н. Шилова).
Уверенность и уважение к другим. «Эпиграф». «За что я уважаю...» «Портрет». Работа со
сказкой. «Превращение»,«Подумай».
Уверенность в себе и милосердие. «Эпиграф». «Кто нуждается в милосердии?» «Качества
милосердного человека». «С кем бы я мог согласиться?», «Золотые фразы».
Уверенность в себе и непокорность. «Эпиграф». «Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка
непослушания». Работа со сказкой. Сказка про телефончик.
Раздел 3. Конфликты и их роль в развитии Я (6 часов)
«Что такое конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице». «Эпиграф». Работа в тетради,
«Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит человек в конфликте?»,
«Конфликт — это хорошо или плохо?» Умеют занимать свою позицию в обществе. Выдвигают
версии, работают по плану. Строят логически обоснованные рассуждения. Корректируют свое
мнение под воздействием контраргументов.
Способы поведения в конфликте. «Эпиграф». «Основные стили поведения в конфликте». Работа
в тетради. «Как проявляются способы поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные
ситуации». Работа со сказкой. Сказка про цветной снег.
Конструктивное разрешение конфликтов. «Как выиграть обоим участникам конфликта?» Работа
в тетради. «Разыграем конфликт». «Как оставаться спокойным». Работа со сказкой. Подумай обо
мне.
Конфликт как возможность развития. «Эпиграф». «Станем американцами». «Конфликт как
возможность». «Попробуем договориться». Работа со сказкой.Верба (И. Орлова)
«Готовность к разрешению конфликта». «Эпиграф». «В чем выгода?» «В стране вещей». Работа
со сказкой.
Раздел 4. Ценности и их роль в жизни человека (3 часа)
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
«Что такое ценности?» «Эпиграф». Работа в тетради. «Я в будущем». Работа со сказкой. Сказка
про мячик, который забыл, что он волшебный. Формируют ответственное отношение к учению.
Самостоятельно оценивают правильность выполнения задания. Обобщают и систематизируют
разумные виды информации. Корректируют свое мнение.
«Ценности и жизненный путь человека». «Эпиграф», «Ценности и выбор профессии», «Определи
ценности», «Переоценка ценностей», Работа со сказкой. Сказка про еловую шишечку.
«Мои ценности». «Эпиграф», «Спор ценностей».
Раздел 5. Мой внутренний мир(5 часов)
Мир эмоций. Настроение. Нарисуй свое настроение, на что оно похоже. " Я" в лучах "Солнца".
Наш темперамент. Виды темперамента. Учение Гиппократа. Классификация темпераментов по
Гиппократу.
Мой характер. Что такое характер? Какое вы можете дать определение понятию “характер”? Как
влияет характер человека на его отношения с окружающими? Как влияет характер на успехи в
школе, жизни?
Характер дается человеку при рождении или его формируют?
Раздел 6. Итоговое занятие ( 1 час).
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 7-8 класс (68часов)
Раздел 1. Эмоциональная сфера человека (7 часов)
Эмоциональный интеллект. «Почему нужно обращать внимание на чувства людей». «Ошибка
футболиста». Ведущий рассказывает ребятам историю одного футбольного матча. «Что входит в
эмоциональный интеллект». «Профессии». Ведущий по очереди называет профессии.
Подросткам нужно определить, влияет ли на эффективность работы представителей
перечисленных ниже профессий эмоциональный интеллект, и обосновать свое мнение. «Парк
развлечений, «Олигархи». «Два подсказчика».
Закон «прорыва плотины». «Основные законы психологии эмоций». Закон «прорыва плотины»,
заключается в том, что чувства нельзя удерживать бесконечно долго. Они сначала просачиваются
потихоньку, и человек может их контролировать, а потом он теряет над ними контроль.
«Ассоциации». "Интернет-магазин", какие эмоции, можно купить на сайтах? «Эмоции в
подарок».
Работа со сказкой. Ребята слушают и обсуждают сказку «Чертежик».
Закон скрытности. "Ты прав, и ты прав…". "Закон скрытности", «Определи запреты». «Сонник»,
развитие фантазии. Игра «Мумия».
Закон обратного эффекта. «Плохое настроение». Предлагаются варианты улучшения настроения.
«Забронируй путевку». На доске записывается название какой-нибудь страны или курортного
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
региона России. За 1 минуту из букв названия нужно составить как можно больше слов.
«Человек-паук». Подростки вспоминают известного героя Человека-паука, который обладал
фантастическими умениями – мог поднимать тяжелые предметы, двигаться с огромной
скоростью, выпускать паутину. Далее они представляют, что встретились с Человекомкрокодилом, и придумывают, какими умениями он мог бы обладать.
Передача чувств «по наследству». «Что чувствует человек, если…». Из учеников выбирается
водящий, который называет различные известные телепередачи, например, «Дом-2»,
«Чрезвычайное происшествие» (криминальная хроника) и т. д. Остальным необходимо подумать
и сказать, что, по их мнению, будет чувствовать подросток или его родители при просмотре этой
передачи.
«Могут ли чувства передаваться «по наследству», обсуждение и работа в тетради. Работа с
рассказом «Рассказ сына».
Взаимосвязь разума и эмоций. «И это грустно, и это весело…». «Что чувствует человек, если…».
«Одежда». Внимательный наблюдатель по одежде человека может догадаться о его
эмоциональном состоянии. Предлагает им пофантазировать и закончить предложения.
«Интернет-магазин «Веселье». «Найди свой стул». Работа со сказкой. Ребята слушают и
обсуждают сказку "Портфельчик"
Раздел 2. Социальное восприятие: как узнать другого человека (8 часов)
Как мы получаем информацию о человеке. Обучать подростков понимать других людей;
содействовать оптимизации общения подростков с окружающими. «Понимать окружающих»
Работа в тетради. «Всегда ли можно получить информацию о человеке с помощью слов?».
«Почему невербальная коммуникация много говорит о человеке». Игра «Как мы друг друга
понимаем».
Учимся понимать жесты и позы. «Что чувствует человек, если ему в голову приходят мысли о…».
«Жесты и позы всегда говорят о чем-то». Ведущий рассказывает о том, что позы и жесты
человека всегда несут определенную информацию. В качестве примера рассматриваются жесты
и позы, которые содержат неосознанное стремление укрепить свой авторитет.
«Жесты, отражающие состояние человека». Работа в тетради. Жесты, отражающие состояние
(«жесты-состояния»):
«Чемодан на отдых». Каждый подросток получает карточку, на которой написано название
предмета одежды или мебели. Например: брюки, купальник, туфли, диван, холодильник и т. п.
Ребята по очереди изображают водящему свои предметы.
Невербальные признаки обмана .«Определи причину». «О чем говорят жесты». Подростки
вспоминают, о чем могут говорить жесты. «У кого можно списать». «Врунишка».
Понимание причин поведения людей
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
«Определи причину», почему подростки любят различные телепередачи, «Почему необходимо
уметь понимать причины поведения других людей». «Как сказать о причинах своего поведения,
чтобы нас поняли». «Как не делать ошибок в понимании». Впечатление, которое мы производим.
«Первое впечатление». «Что мы помним о человеке». Работа в тетради. «Новый учитель». «Где
происходит действие».
Что такое наблюдательная сензитивность. Развиваем наблюдательную сензитивность. «Кто
изменил позу». «Кому необходима сензитивность", «Сыщики». "Подойди к ..." «Обложка
учебника».
Раздел 3. Межличностная привлекательность: любовь и дружба (5 часов)
Привлекательность человека. способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
«Что привлекает в человеке», запись в тетради: «Виды привлекательности – физическая,
коммуникативная, характерологическая, по сходству взглядов». «Какая привлекательность
важнее». «Качества привлекательного человека». «Кто пришел в гости». «Путаница».
«Волшебное превращение».
Взаимность или обоюдная привлекательность.
«Взаимная симпатия». «Легко ли проявлять симпатию», «Действия симпатии». «На спине – на
доске». «Оторви хвостик».
Дружба. Четыре модели общения
«Модели общения». Дружить, но этому можно научиться. «Что для тебя значимо». «Дружба в
социальных сетях». «Три качества». «На приеме у психолога». «Кто больше знает».
Романтические отношения или влюблённость.
«Влюбленность и любовь». В чем разница? В каком возрасте можно любить и влюбляться? Когда
это помогает, а когда – мешает? В кого можно влюбиться? «Как поступить». «На приеме у
психолога» (беседа с обсуждением проблем подростков). Игра «Спички». «Узнай свои качества».
Раздел 4. Взросление и изменение отношений с родителями (3 часа)
Взросление и отношения с родителями. Помочь подросткам улучшить взаимоотношения с
родителями. «Чувство взрослости». «Взаимное понимание или непонимание». «Мешочек с
животными». «Собери команду». «Взаимное доверие или недоверие». «Права и обязанности».
«Конкурс разведчиков». «Меткий стрелок». «Роль родителей в жизни подростка».
Раздел 5. Я – концепция и ее ключевые компоненты (4 часа)
Я-концепция. Самоуважение. Самоконтроль. Содействовать расширению самосознания
подростков. «Умственный мусор». «Корзина для мусора». «Общая деталь» (К. Фопель). «Общие
руки» (К. Фопель).
Уверенность в себе. «Лишнее слово». «Самоуважение». «Высказывания».
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
«Умственный мусор «Уверенность в себе и внешность».
Пол как ключевой аспект Я. Я в «бумажном зеркале». «Отражение». Я мужчина, Я - женщина.
Раздел 6. Эмоциональный мир человека (7 часов)
Психические состояния и их свойства.
" Что такое состояние", " Опиши свое состояние"
Напряжение. «Что такое напряжение». «Виды напряжения». "Две реакции на перенапряжение",
"Три толстяка".
Приемы внутренней регуляции состояния. Приемы саморегуляции.
«Контроль и регуляция тонуса мимических мышц». «Улыбка «Царевна Несмеяна». «Контроль и
регуляция мышечной системы».
Возрастной аспект состояний: состояния подростков. «Виды кризисных состояний», «Приемы
выхода из кризисных состояний».
Стресс. Стресс и стрессоустойчивость.
7. Итоговое занятие (1 час)
Календарно-тематическое планирование программы
для 8-9 класса, 68 часов
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 8 класс (35 часов)
Раздел 1. Я - концепция и ее ключевые компоненты (5 часов)
«Я-концепция». «Умственный мусор» «Корзина для мусора». Учащиеся рисуют в тетради
большую пустую корзину для мусора, затем все вместе называют типичные убеждения
подростков, которые можно отнести к «умственному мусору», и записывают их внутри
изображения корзины. «Общая деталь» (К. Фопель). «Общие руки» (К. Фопель).
Самоуважение. «Лишнее слово». «Самоуважение». «Высказывания». «Умственный мусор».
Самоконтроль. «Самоконтроль». «Самоконтроль может мешать».
«Реши задачу». «Письмо на руке» (К. Фопель). «Секрет учителя» (К. Фопель).
Уверенность в себе. «На что влияет уверенность в себе». «Признаки неуверенности в себе».
«Способы повышения уверенности в себе». «Ирландская дуэль» (К. Фопель). «Стащить журнал».
Пол как ключевой аспект Я «Умственный мусор». «Мужчины и женщины». «Если я…».
«Отвечаем на вопросы». «Превращаемся в числа» (К. Фопель).
«Что изменилось».
Раздел 2. Эмоциональный мир человека (11 часов)
Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы.
Психические состояния и их свойства. «Что такое состояние».
«Опиши состояние». «Желательные и нежелательные состояния на уроке».
«Вдохновение». «Угадай строчку».«Любимый цвет, любимое блюдо…».
166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Напряжение. «Что такое напряжение».
«Виды напряжения». «Две реакции на перенапряжение». «Три толстяка».
Приемы внешней регуляции состояния.
«Убеждение». «Внушение». «Узнай товарища». «Холодно-горячо».
Приемы внутренней регуляции состояния. «Контроль и регуляция тонуса мимических мышц».
«Улыбка». "Царевна Несмеяна" «Контроль и регуляция мышечной системы». «Пальчиковая
гимнастика». «Точечный массаж». «Контроль и регуляция темпа движений и речи».
Приемы саморегуляции. «Специальные дыхательные упражнения».
«Часы». Нужно представить себе, что рядом тикают часы и вы дышите под их счет:вдох на 1–2–
3–4, затем задержка дыхания на 1–2–3–4, выдох – 1–2–3–4, задержка 1–2–3–4 (ритмичное
дыхание).
«Шарик». Нужно надуть воображаемый воздушный шарик (успокаивающее дыхание). «Пар».
«Мыльные пузыри». «Ватка». «Визуализация».
«Самовнушение».
Настроение. «Что такое настроение». «Каким бывает настроение»."От чего может испортиться
настроение у подростков". «Как подростку улучшить настроение». «Квадратики».
Настроение и активность человека. «Как влияет настроение на…». «Влияние настроения на
поведение». «Нужно ли скрывать свое настроение». «В окно заглянул директор». «Наши
сотрудники».
Возрастной аспект состояний: состояния подростков.
«Типичные состояния подростков». «Расшифруй состояния». «Кто что ест».
«Собери свою команду». «Доведи друга».
Стресс. «Что такое стресс». «Чем полезен стресс». «Чем может быть вреден стресс».
Стресс
и
стрессоустойчивость.
«Что
такое
стрессоустойчивость».
«Фундамент
стрессоустойчивости». «Крыша” стрессоустойчивости».
«Словесная дуэль».
Раздел 3. Психофизиологические особенности человека и работа с информацией (8 часов)
Способы восприятия информации. Способы восприятия информации«Способы восприятия
информации». «Определи свой ведущий способ восприятия». «Кто что любит». «Что трудно на
уроке».
Способы переработки информации. «Способы переработки информации». «Определи свое
ведущее полушарие». «Кто что любит». «Что трудно на уроке». «Пылесос». «Веретено».
Темп работы с информацией. «Темп работы с информацией».
«Определи свой предпочитаемый темп». «Определи предпочитаемый темп друга». «Кто что
любит». «Что трудно на уроке». «Рекламный агент».
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Контрольная работа и индивидуальные особенности работы с информацией. «Контрольная
работа и индивидуальные особенности работы с информацией». «По небу шар летит».
Приготовление уроков и индивидуальные особенности работы с информацией. «Приготовление
уроков и индивидуальные особенности работы с информацией». «Что кому будет мешать». «Кто
я?». «Найди цвет».
Раздел 4. Мотивационная сфера личности (4 часа)
Способствовать осознанию подростками своей мотивационной сферы. Мотив и его функции.
«Что такое “мотив”». «Какие бывают мотивы». Борьба мотивов. «Что делать, когда мотивы
борются друг с другом». «Дружная пара».
Привычки, интересы, мечты. «Что побуждает действовать». «Мои привычки и интересы».
«Мечта». «Когда мечта мешает, когда – помогает». Мотивация помощи и альтруистического
поведения. «Почему люди помогают друг другу». «Кто может стать альтруистом». « Педагогальтруист».«Альтруизм». «Спаси друга».
Раздел 5. Профориентация (6 часов)
Профориентация.
Хочу
и
умею.
Диагностика
УУД
подростков.
Моя
профессия.
«Профессиональные ассоциации». Упражнение «Журналист». Работа в тетради. Время
взрослеть. Упражнение «Мое настоящее». Упражнение «Перспективы». Виртуальный мир:
возможности и опасности. Быстро, доступно в любое время. Общение на большом расстоянии.
Яркие игры. Что было до ...История возникновения психологии.
Раздел 6. Итоговое занятие (1 час)
ФОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, игры, тренинги), посредством
выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в
конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения, творческих заданий.
Форма подведения итогов:
Итоговой работой по завершению каждого раздела являются открытое занятие или
психологическая игра.
2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
является
обязательной
частью
Основной
образовательной программы МАОУ СОШ№ 16 основного общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7). Программа направлена на решение проблем гармоничного
вхождения,
обучающихся
в
социальный
мир
и
налаживания
ответственных
168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 16;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
СОШ № 16, в том числе совета обучающихся, совета родительского комитета (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,
принятым
в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела:
1.
Раздел «Целевой», где на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
2.
Раздел «Содержательный», где раскрываются основные особенности уклада
общеобразовательной организации.
3.
Раздел «Организационный», где представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся
организации:
и
их
организационно-правовой
родителей
(законных
формой,
представителей),
контингентом
направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами,
169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ №16
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 16 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность» «Внеурочная деятельность» «Работа с родителями обучающихся или их
законными представителями», «Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные
модули:
«Общешкольные
дела»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
СОШ №16 в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
Основной образовательной программы начального, основного общего образования и
среднего общего образования.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 16 планируется и осуществляется в
соответствии
с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
•
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
самостоятельности
и
личностному
готовность
обучающихся
самоопределению,
к
наличие
саморазвитию,
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №16 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного
подходов
и
с
учётом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
−
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
−
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
−
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
−
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
−
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
−
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
−
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
−
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников
и
позволяет
выделить
в
ней
следующие
целевые
приоритеты,
172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
соответствующие трём уровням общего образования (начального общего, основного
общего и среднего общего):
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы
Образовательное учреждение МАОУ СОШ №16 расположено в ГО Карпинск.
Город Карпинск расположен на севере Свердловской области у пересечения 60-й
параллели с 60-м меридианом на восточном склоне Уральских гор. Расстояние до г.
Екатеринбурга — 436 км, до г. Москвы — 2089 км. Город находится на левом берегу реки
Турья, у железнодорожной ветки Серов-Карпинск. Школа предназначена для обучения детей
в соответствии с образовательными программами всех уровней образования, а также для
реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей и взрослых.
Создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
Среди
обучающихся большое количество победителей и призеров конкурсов,
фестивалей, соревнований разных уровней.
В процессе работы мы сотрудничаем с различными организациями: Карпинский
краеведческий музей, городская библиотека, Центр детского творчества, центр социальной
защиты, городской центр занятости, образовательные учреждения и предприятия города,
культурно-досуговые центры города, детский дом города Карпинска, центр социальной
помощи, Карпинский приют для животных «Лапа помощи».
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ СОШ № 16;
-
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
-
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-
взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
-
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; (праздник «Первого звонка», праздник «Последнего звонка», месячник
безопасности, праздник «Дары осени», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», праздник - день самоуправления «День учителя», конкурс рисунков «Самая
классная мама», спортивные состязания «День здоровья», «Школьные спортивные игры»,
«Рождественские линейки», «День маскарада», «Зарничка», «Фестиваль патриотической
песни», квест-игра «Защитники Отечества», познавательно-развлекательная игра «Русская
краса», праздник «Лыжня зовёт!», акция «Сдай макулатуру - сохрани природу», );
-
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ №16 объединяет весь школьный коллектив:
учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся детей состоит из проживающих
в г. Карпинске. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьми ОВЗ.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение
истории России, содействует созданию и сохранению традиций военно-спортивного
направления и детского общественного объединения.
Практическая реализация
следующих
цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1.
работу с классным коллективом;
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2.
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе;
3.
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки.
Проведение классных часов:
Классные часы проводятся еженедельно. Включены в основное расписание уроков
школы. Каждый классный руководитель составляет свое тематическое планирование
классных часов с учетом интересов детей, их возраста, физического и психологического
развития. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» проводится классными
руководителями еженедельно по понедельникам первым уроком.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам;
-
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
-
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
-
коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении,
состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и виды работы —
это вовлечение детей в кружковую деятельность, ежедневный контроль, делегирование
отдельных поручений.
2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих
делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной
организации используются следующие формы работы:
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
•
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико- патриотическим
воспитанием;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
•
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Основные школьные дела
Школьный турслёт
Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«День рождения школы»
Благотворительные акции
Соревнования по стрельбе
Праздник «Первого звонка»,
Школьный этап соревнований
по баскетболу, волейболу
Месячник безопасности
Смотр строя и песни
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Праздник - день самоуправления
«День учителя»
Конкурс рисунков «Самая классная мама»
Конкурс рисунков
«Хлеб-всему голова»
Акция
«Сдай макулатуру - сохрани природу»
Фестиваль патриотической песни
«День Победы»
«Рождественские линейки»,
посвященные окончанию полугодия
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Квест-игра «Защитники Отечества», посвященная Дню защитника Отечества
Познавательно-развлекательная игра
для девочек «Русская краса»
«День маскарада», посвященный празднованию Нового года
Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»
Заключительное мероприятие внеурочной деятельности «Карусель идей»
Праздник последнего звонка
Выпускной бал
Игра юных знатоков природы «ЧИП»
День здоровья
Соревнования между классами по баскетболу и волейболу, перестрелке.
Тематические классные часы по плану классных руководителей
Соревнования по ПДД «Безопасное колесо»
Школьный этап Всероссийского конкурса сочинений
«Без срока давности»
Праздники прощания
с начальной школой
Конкурс «Ученик года»
Конкурс плакатов
«Правила дорожного движения»
Акция «Окна Победы»
Школьный этап всероссийского фестиваля «Весёлые старты» РДШ
Конкурс-соревнование
«Самый лучший класс»
4. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
•
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Внешкольные мероприятия
Областной проект «День чтения»
День пожилого человека
Областной социально-педагогический
«Будь здоров!»
Муниципальный этап конкурса
«Азбука экономики»
Акция «10000 добрых дел»
Муниципальный кубок соревнований по баскетболу и волейболу
Городской Фестиваль национальных культур
Международная площадка
«Большой географический диктант» (кураторы)
Игра «Юный исследователь» (организаторы)
Муниципальный этап конкурса
«Я – исследователь»
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»
Муниципальный конкурс
«Помните, через века,
через года»
Школа безопасности
Городской фестиваль
молодёжного творчества
"БОГОСЛОВСКАЯ ЗВЕЗДА"
Городской фестиваль-конкурс
«Песни Великой Победы»
Открытый фестиваль
мультимедиа проектов на
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
иностранных языках «Lingua»
г.Североуральск
Муниципальный этап
экологической кейс игры
«GREEN-TEAM»
Всероссийская акция «Бессмертный полк»
Городской этап юнармейской игры "Зарница
Окружной конкурс
«Зеленые тропы Урала»
Открытое первенство ГО
Карпинск по разборке-сборке
автомата Калашникова
Краеведческий конкурс – форум
«Юные знатоки Урала»
Муниципальный
Конкурс чтецов «Живая классика»
Городская проектно-исследовательская конференция
Конкурс
«Христос рождается – славите»
Муниципальные соревнования по баскетболу и волейболу среди учащихся города
Муниципальный
песенный конкурс
«Моя великая Родина»
Тематические классные часы «ПректориЯ»
Конкурс детского творчества
в рамках социальной политики
ООО «Газпром трансгаз
Югорск»
(конкурс рисунков, литературное творчество)
Региональный конкурс
исследовательских проектов
«Я -исследователь»
Всероссийский конкурс
«Я-исследователь»
Творческий конкурс на
иностранном языке
«Калейдоскоп талантов»
Областная конференция
«Походяшинские чтения»
Муниципальный этап всероссийского фестиваля «Весёлые старты» РДШ
Конкурс рисунков «Портрет мамы»
5. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
- целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритет воспитания
в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
-
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
6. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Направления и цели внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
1. Спортивная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
3. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а
также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
4. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
5. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16 подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия,
- секции,
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- экскурсии,
- мини-исследования; общественно полезные практики.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
физическом
учитывающие
развитии
и
этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
профессиональных
организаций
образовательных
организаций
дополнительного
и
социальных
образования,
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том
числе
в
творческих
объединениях
по
интересам,
культурные
и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений
по
интересам,
клубов;
детских,
подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную
деятельность, направленную
на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется
в таких формах, как художественные, культурологические, филологические студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит
в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
В план внеурочной деятельности включен курс «Разговоры о важном».
Задачей педагога, работающего по данной программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
•
в формировании его российской идентичности;
•
в формировании интереса к познанию;
•
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
•
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
•
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
•
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
•
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
•
в осознании своего места в обществе;
•
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
учитывает
целевые
ориентиры
программы воспитания МАОУ СОШ №16, что позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и
конкретизацию в примерной программе воспитания; в интерактивных формах занятий для
обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и
сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя,
День российской науки)
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
В программе присутствует несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника».
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы МАОУСОШ
№16, следовательно, тематика и содержание обеспечивает реализацию их назначения и
целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Основные ценности программы «Разговоры о важном».
1.Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина.
• Историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений.
• Историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции.
• Семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в гуманном
отношении к старшим поколениям.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина.
• Любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой Родине.
• Патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности.
• Благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
• Каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу.
• Учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её
делах, помогать родителям.
• Семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории.
• Российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире.
• Культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека.
• В науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность.
• В России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
7. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 16 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
-
через деятельность выборного органа - Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
-
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
-
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
-
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
-
через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
-
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями.
Действующее на базе МАОУ СОШ № 16 детское общественное объединение –
отделение РДДМ -это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5)
Основные направления деятельности Движения:
I. Образование и знания. «УЧИСЬ И ПОЗНАВАЙ!»
II. Наука и технологии. «ДЕРЗАЙ И ОТКРЫВАЙ!»
III. Труд, профессия и своё дело. «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»
IV. Культура и искусство. «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ!»
V. Волонтёрство и добровольчество. «БЛАГО ТВОРИ!»
VI. Патриотизм и историческая память. «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»
VII. Спорт. «ДОСТИГАЙ И ПОБЕЖДАЙ!»
VIII. Здоровый образ жизни. «БУДЬ ЗДОРОВ!»
IX. Медиа и коммуникации. «РАССКАЖИ О ГЛАВНОМ!»
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
X. Дипломатия и международные отношения. «УМЕЙ ДРУЖИТЬ!»
XI. Экология и охрана природы. «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»
XII. Туризм и путешествия. «ОТКРЫВАЙ СТРАНУ!»
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия» «Билет в
будущее»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые
старты», ГТО, через участие в социальном проекте «Будь здоров»;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-
просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, юнармейского отряда.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ в соц.
сетях.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1)
Рабочую программу курса внеурочной деятельности «Билет в будущее», которая
соотнесена с рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщения
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Цель курса:
формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6-9
классов.
Задачи курса:
• содействовать осознанному и самостоятельному выбору профессии обучающимися;
• выявить у обучающихся исходный уровень сформированности внутренней
(мотивационно-личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
готовности к профессиональному самоопределению и уровень готовности, который
продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе;
•
сформировать индивидуальные рекомендации для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
• информировать
профессионального
обучающихся
образования
о
специфике
(включая
рынка
знакомство
с
труда
и
системе
перспективными
и
востребованными в ближайшем будущем профессиями, и отраслями экономики РФ)
посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
• способствовать формированию у обучающихся навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб,
осознанного
конструирования
индивидуальной
образовательно-профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды.
2) профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
3) профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
4) экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
5) посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
6) совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
7) участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия»);
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
8) индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
9) освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
7.Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 16, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми.);
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так
и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ №
16 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Целевая
программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних на 2021-2025 г.г. отражает модуль «Профилактика и безопасность»
Цели программы:
1. Обеспечение комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений.
2. Воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои права,
анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной социальной
творческой деятельности.
3. Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики
безнадзорности и правонарушений в школе.
Задачи программы:
1. Выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным
причинам, принять меры по их воспитанию и получению ими основного общего
образования.
2. корректировать социальные установки и нравственные представления у учащихся
указанной категории.
3. Формировать позитивную самооценку учащихся для успешной самореализации.
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
4. формировать у детей положительную мотивацию к обучению и участию в делах
школы и класса.
5.
Включать
обучающихся
указанной
категории
в
общественно-полезную
деятельность, развивать в её рамках толерантность и коммуникативную культуру, навыки
бесконфликтного общения;
6. Оказывать педагогическую поддержку учащихся в деятельности по поиску
жизненных смыслов, самопознанию, самосовершенствованию личности.
7. Оказывать социально-психологическую помощь детям при решении сложных
жизненных проблем (по возможности)
8. Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни и негативное
отношение к вредным привычкам.
9. Обеспечить координацию работы всех участников воспитательного процесса в
организации
профилактической
работы
по
предупреждению
безнадзорности
и
правонарушений среди несовершеннолетних детей.
10. Обеспечить учащимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации
прав на получение основного общего образования;
11. Обеспечить занятость обучающихся во внеучебной деятельности, направленной на
вовлечение учащихся в досуговые мероприятия.
МАОУ СОШ №16 отвечает за организацию деятельности педагогического коллектива
по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности, так же:
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ).
Программа предусматривает три блока.
Планы мероприятий по каждому блоку работы
1 блок. Организационная работа. Работа с педагогическим коллективом:
- Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений.
- Организация работы школьного Совета профилактики.
- Проведение тематических педагогических советов.
- Педагогический всеобуч для родителей.
- Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска».
- Составление социальных паспортов классов, школы.
- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на
внутришкольном учёте, карты семьи.
- Посещение семей, выявление обучающихся, не посещающих школу.
- Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
кружковую деятельность.
- Педагогическое консультирование.
- Сбор материалов по профилактической работе.
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2 блок. Диагностическая работа:
- Целенаправленная работа по диагностике детей, поступающих в школу.
- Изучение детей и составление социального паспорта семьи.
- Адаптация школьников 1,5-х классов.
- Анкетирование учащихся достигших 14 лет на предмет выявления фактов
потребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.
- Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и
дальнейших жизненных планов (7-9 кл.).
- Проведение социально-педагогического мониторинга.
- Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них учащихся, требующих
особого внимания педагогического коллектива школы.
- Установление неуспешности детей в различных видах деятельности.
- Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной психологопедагогической помощи подросткам «группы риска», коррекции личности подростков,
предупреждению неадекватных поведенческих реакций школьников.
3 блок. Профилактическая работа со школьниками:
1. Профилактика негативных явлений среди подростков
2. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
3. Организация досуга и отдыха подростков.
4. Работа с талантливой молодежью. Программа «Одаренные дети»
5. Организация кружковой работы подростков.
6. Социальная адаптация и правовое просвещение подростков.
7. Пропаганда семейных ценностей
11. Модуль «Социальное партнёрство»
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов,
педагогами
с
совместно разрабатываемых обучающимися,
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Система условий реализации программы воспитания, созданная в МАОУ СОШ № 16
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и
внеурочной
деятельность,
деятельности,
социальных
профессиональные
возможностей
организаций
пробы,
практик,
включая
практическую
дополнительного
общественно
подготовку,
образования,
полезную
использование
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников МАОУ СОШ № 16;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников МАОУ СОШ № 16 в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- включение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, в процессы преобразования
внешней социальной среды ГО Карпинск, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы воспитания, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-
эффективное
педагогических
и
использования
руководящих
профессионального
работников
МАОУ
и
СОШ
творческого
№
16,
потенциала
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление МАОУ СОШ № 16 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Условия реализации программы.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в МАОУ
СОШ №16 должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально
ориентированная
коррекционная
работа
специалистов
психолого-
педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ЗПР;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы в
парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития, обучающегося с ЗПР;
202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия обучающихся с ЗПР независимо от степени выраженности нарушений
их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В гимназии создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ». В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Для обеспечения реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 16 укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной и воспитательной деятельности:
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- укомплектованность МАОУ СОШ № 16 педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 16,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС ООО;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ СОШ №
16, реализующей образовательную программу основного общего образования – 100%.
Коррекционная
работа
в
МАОУ
СОШ
№16
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Необходимо обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников
образовательных организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог в МАОУ СОШ №16 имеет высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна в МАОУ СОШ №16 учителем-логопедом соответствующей
квалификации,
имеющими
высшее
дефектологическое
образование
по
направлению
"Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №16 для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с ЗПР, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения. Кроме того, МАОУ СОШ № 16
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
При реализации Программы воспитания в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
и воспитательной деятельности:
№
1
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)
Муниципальное автономное
Материально-технические
Договор о сетевой форме
204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
2
3
4
учреждение дополнительного
ресурсы
образования “Станция туризма и
МАУ ДО СтиЭ «Конжак» и
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДО
МАОУ СОШ № 16
СтиЭ «Конжак»)
Муниципальное автономное
Ресурсы ДООЦ при реализации
учреждение дополнительного
программ образовательной
образования детский
области «Технология»
оздоровительно-образовательный
центр («ДООЦ»)
Муниципальное бюджетное
Ресурсы краеведческого музея
учреждение «Карпинский
для проведения урочной и
краеведческий музей»
внеурочной деятельности, плана
воспитательной работы
Муниципальное бюджетное
Ресурсы библиотечного фонда
учреждение «Карпинская
для проведения урочной и
централизованная библиотечная внеурочной деятельности, плана
система» Библиотека семейного
воспитательной работы
чтения им. П.П. Бажова
реализации образовательных
программ
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала М АОУ СОШ № 16 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МАОУ
СОШ № 16, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года.
Результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования МАОУ СОШ № 16 к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ СОШ № 16 в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МАОУ С ОШ № 16 является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Актуальные
рассматриваются
организации.
вопросы
реализации
методическими
Педагогическими
программы
объединениями,
работниками
основного
общего
действующими
образовательной
в
образования
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР в
здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, при необходимости - использование средств
для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с ЗПР необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной
среды
образовательной
информационные
ресурсы,
информационных
технологий,
электронные
организации,
включающей
образовательные
телекоммуникационных
ресурсы,
технологий,
электронные
совокупность
соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видео уроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с ЗПР.
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего
образования
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МАОУ
СОШ № 16 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МАОУ
СОШ № 16 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1 ставка);
- учителем-дефектологом (0,5 ставки);
- тьютором (0,5 ставки);
- социальным педагогом (1 ставка).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
-
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных работников
образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
1.
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
2.
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
3.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
План работы социального педагога
СЕНТЯБРЬ
Организационно1. Уточнение социального паспорта школы.
методическая
2. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
работа
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
Работа с обучающимися 1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
и их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемам ЗОЖ
6. Организация льготного питания.
7. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
Межведомственное
1. Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
взаимодействие
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
Организационно1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
методическая
различных видах учета.
работа
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике асоциального
поведения детей и подростков «Роль семьи в профилактике
вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
Организационно1. Организация методической помощи классным руководителям
методическая
в работе с подростками девиантного поведения.
работа
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
3. Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
Организационно1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
методическая
2. Оформление документации.
работа
3. Оформление результатов диагностик.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ
Организационно1. Корректировка плана работы.
методическая
2. Корректировка социального паспорта школы.
работа
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Работа с педагогическим 1. Консультации с классными руководителями «Профилактика
коллективом
раннего неблагополучия в семье».
2. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
Организационно1. Оформление стенда «Подросток и закон».
методическая
2. Оформление документации.
работа
3. Оформление результатов диагностик.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
5. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. Семинар «Профилактика противоправного поведения детей и
подростков в образовательном учреждении»
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
Организационно1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящих
методическая
на различных видах учета.
работа
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
Организационнометодическая
работа
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Работа с учащимися и
их родителями
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль семьи
в воспитании гражданина и патриота».
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
Организационно1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся школы.
методическая
2. Оформление документации
работа
3. Анализ работы социального педагога за год.
Работа с учащимися и
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
5. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
Работа с педагогическим 1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
коллективом
по организации профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
Межведомственное
1. Заседание Совета по профилактике.
взаимодействие
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Проверка – рейд «Внешний вид обучающихся»
Подготовка мероприятий
Индивидуальные консультации с обучающимися,
родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия, тренинги
Индивидуальные консультации с обучающимися,
родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Направление педагогической
диагностики
Сроки проведения
212
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Методика первичной диагностики
выявления детей «группы риска»
(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
и
Выявление
«риска»
учащихся
группы
сентябрь
Опросник риска буллинга
(А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова, Е.М. Бианки,
П.В. Дмитриевский, М.А. Завалишина, Н.А.
Капорская, Х.Д. Хломов)
Исследование микроклимата в
классе, определение статусной
позиции ученика в коллективе.
Социометрия
(методика М. Г. Казакиной)
Изучение состояния эмоциональнопсихологических отношений в
подростковой
общности
и
положение в них каждого из ребят.
октябрь
Социально-психологическое тестирование
обучающихся, направленное на раннее
выявление немедицинского потребления
наркотических и психотропных веществ
Раннее выявление незаконного
потребления
наркотических
средств и психотропных веществ.
октябрь
Методика «Межличностные
ребенка» Рене Жиля
Изучение
социальной
приспособленности ребенка, а
также его взаимоотношений с
окружающими.
ноябрь
отношения
Методика «Сфера интересов» (автор - А.И.
Савенков)
Изучение широты сфер интересов
несовершеннолетних,
выраженности интересов к
активным видам деятельности,
общению, развлечению,
творчеству.
Методика выявления уровня социальной
зрелости выпускников
Изучение уровня социальной
зрелости выпускников.
январь
март
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми обучающимися
школы, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом программы воспитания МАОУ СОШ № 16. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в МАОУ
СОШ № 16.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
обеспечивающих
удовлетворение
коррекционно-развивающих
индивидуальных
мероприятий,
образовательных
потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Объем помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума МАОУ
СОШ № 16 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 16.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи
при
освоении
основной
образовательной
программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
обучающемуся
и
его
родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющим различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительдефектолог, социальный педагог, тьютор).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МАОУ СОШ
№ 16.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
-
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
- подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях МАОУ СОШ № 16;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
-
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-
развивающих программ;
- выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
-
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-
совершенствование
навыков
социализации
и
расширение
социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
-
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами
(учитель-дефектолог,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеклассной и внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
СОШ № 16. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного
общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования, также участие во внеурочной деятельности
и дополнительном образовании;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в МАОУ
СОШ № 16.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР непрерывна и преемственна с уровнями образования (начальным, основным,
средним).
Программа
ориентирована
на
развитие
потенциальных
возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
обеспечивающих
удовлетворение
коррекционно-развивающих
индивидуальных
мероприятий,
образовательных
потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Объем помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума МАОУ
СОШ № 16 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 16.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
МАОУ СОШ №16 практикуются общешкольные линейки.
222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
• в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
• в школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах).
• Конкурсы «Ученик года», «Класс года» также направлены на проявление активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 16 воспитательных
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
МАОУ СОШ № 16, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.6. Анализ воспитательного процесса
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной
работы в школе, являются:
1. принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
2. принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
3. принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
4. принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
-
проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий;
внешкольных
мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
• какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год;
• какие проблемы решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
2. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
• умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в
соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников;
• соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих воспитанников;
• актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности,
его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе и
правовому воспитанию.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных
руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение их занятий с
детьми, анализ проведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов,
сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителей директора сосредотачивается на следующих вопросах:
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
• испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности;
• испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности;
• доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
• складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
• являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
3. Управление воспитательным процессом.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
данный
анализ, является грамотность реализации административной командой своих основных
управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотивации
воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи
о работе административной команды школы, собеседование с заместителями директора
школы по воспитательной работе, правовому воспитанию, с педагогом-психологом.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
• имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях,
правах и сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы;
• создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания;
• поддерживается
ли
в
педагогическом
коллективе
доброжелательные
взаимоотношения;
• существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации
обучающихся
путём
анализа
результатов
и
способов
выполнения
словесных
сообщениях
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос
–
получение
информации,
заключённой
в
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по
226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов, обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
план
Муниципального
является
автономного
частью
адаптированной
общеобразовательного
образовательной
программы
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 16, разработанной в соответствии с ФГОС ОВЗ основного
общего образования, с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7), и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МАОУ СОШ №16 начинается 1 сентября и заканчивается 20 мая.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные занятия
для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-тидневной учебной неделе. Максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 32 часа, в 6 классе – 33 часа,
в 7 классе – 35 часов, в 8-9-ых классах по 36 часов в неделю. В Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 16 языком обучения
является русский язык.
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР вместо
учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет "Адаптивная физическая
культура".
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) адресован обучающимся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивающим АООП ООО (вариант 7) как в
условиях инклюзивного образования, так и в специальных образовательных организациях или
классах, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
образовательной организации может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями
овладения
содержанием
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения; для
длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других
образовательных организаций, в случае обучения в одном классе обучающихся с разными
образовательными потребностями и в других случаях, требующих особой индивидуализации
образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в сохранении и
укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики
возникновения
специфически
обусловленных
или
индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива МАОУ СОШ №16.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на увеличение учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области и
учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык», «Литература». Учебный предмет «Русский язык» представлен в объеме 5 часов
в неделю в 5 классах, 6 часов – в 6 классах, 4 часа в неделю в 7 классах. Учебный предмет
«Литература» представлен в объеме 3 часа в неделю в 5-6 классах, в объеме 2 часов в неделю в
7-х классах.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебные предметы:
«Иностранный язык» (английский).
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) представлен в объеме 3 часов в
неделю в 5–7-х классах. Изучение учебного предмета «Второй иностранный язык» из перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №16, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации
необходимых условий.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебные предметы:
«Математика» и «Информатика».
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Учебный предмет «Математика» в 5-6 классах представлен в объеме 5 часов в неделю,
учебный предмет «Математика» в 7 классах включает в себя учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Учебный предмет «Алгебра» в 7-х классах
представлен в объеме 3 часа в неделю, учебный предмет «Геометрия» - в объеме 2 часов в
неделю, учебный предмет «Вероятность и статистика» - в объеме 1 часа в неделю.
Учебным планом МАОУ СОШ №16 на изучение учебного предмета «Информатика»
отведено 68 учебных часов — по 2 часа в неделю в 7-х классах соответственно. По завершении
реализации программ базового уровня, с целью обеспечения интересов и потребностей
участников образовательных отношений, учащиеся смогут детальнее освоить материал, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности. Для
каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей программы.
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя учебные
предметы: «История», «Обществознание», «География».
Учебный предмет «История» представлен в объеме 2 часов в неделю в 5–7-х классах.
Учебный предмет «Обществознание» представлен в объеме 1 час в неделю в 6–7-х классах.
Учебный предмет «География» представлен в объеме 1 час в неделю в 5–6-х классах; в объеме 2
часов в неделю в 7-х классах.
Предметная область «Естественно-научные предметы» включает в себя учебные
предметы: «Биология», «Физика», «Химия».
Учебный предмет «Биология» на базовом уровне представлен в объеме 1 час в неделю в 5–
7-х классах. Учебный предмет «Физика» представлен в объеме 2 часа в неделю в 7-х классах.
Предметная область «Технология» включает в себя учебный предмет «Технология».
Учебный предмет «Технология» представлен в объеме 2 часа в неделю в 5–7-х классах.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
включает в себя учебные предметы: "Физическая культура" или "Адаптивная физическая
культура" и «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный предмет "Физическая
культура" или "Адаптивная физическая культура" представлен в объеме 2 часов в неделю в 5-7
классах. Третий час физической культуры реализован МАОУ СОШ №16 за счет часов
внеурочной деятельности и посещения учащимися спортивных секций города. Для обучающихся
с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме,
образовательная организация по согласованию с родителями (их законными представителями)
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и
"Адаптивная физическая культура".
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом возможности вариативности содержания АООП ООО , предусмотренной ФГОС
(п.5
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г
№ 287), в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
включен учебный предмет «Музыка» в объеме 1 часа в неделю. МАОУ СОШ №16
самостоятельно изменила траекторию изучения содержания учебного предмета «Музыка»,
обеспечивая при этом соответствие результатов освоения выпускниками программы основного
общего образования требованиям, предъявляемым к уровню основного общего образования.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательной предметной областью. На изучение учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры России», выделяется по 1 часу в неделю (34 часа в год) в 5-6 классах за
счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. При
изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №16.
С целью формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение
ключевыми
компетенциями
(развитие
информационных
компетенций,
соответствующих требованиям современного общества, формирования практических навыков
работы на персональном компьютере в среде Windows и основных офисных программах –
текстового
процессора,
табличного
процессора,
системы
разработки
презентаций),
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий в
часть учебного плана МАОУ СОШ №16, формируемую участниками образовательных
отношений, в 5-6 класс в объеме 1 час в неделю добавлен учебный предмет «Информатика».
С целью формирования у обучающихся МАОУ СОШ №16 опыта самостоятельной
образовательной, проектной, учебно-исследовательской и творческой деятельности для
обучающихся 5-7-ых классов, в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
введен учебный курс «Основы проектной деятельности: учебный проект». Данный учебный
курс помогает организовать деятельность обучающихся (в рамках одного или нескольких
учебных предметов) с целью демонстрации своих достижений в освоении содержания и методов
избранных областей знаний, способности проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, художественнотворческую). Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
составляющих
компонентов
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений обучающихся.
Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в МАОУ СОШ №16
осуществляется деление классов при наполняемости класса 25 и более человек на: две группы
при проведении учебных занятий по предметам «Технология» в V-IX классах, во время
проведения практических занятий по предметам «Информатика» осуществляется деление
классов на две группы; при проведении учебных занятий по предмету «Иностранный язык
(английский язык)» как первому иностранному языку в V-XI классах.
Рабочие программы по обязательным учебным предметам реализуются средствами
учебников, отвечающих ФГОС ООО.
Образовательные отношения в школе организуются на основе классно-урочной системы с
использованием
современных
технологий,
методов
и
приемов
активизации
учебно-
познавательной деятельности.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): 5 классе - 2 ч., в 6 - 7 классах - 2,5
ч.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется
в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предмет
«Основы проектной деятельности: учебный проект» из части, формируемой участниками
образовательных отношений, является безотметочным и оценивается «зачет» или «незачет» по
итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 16.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х классов проводится без прекращения
образовательного процесса в формах, прописанных в «Положении о порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации». Независимая экспертиза качества образования
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
проводится по плану АКР, ДКР, ВПР, работы системы СтатГрад. Освоение основной
образовательной программ основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
Выстроенная учебно-методическая система при реализации учебного плана обеспечивает
все направления развития личности ребенка. Построение системы направлено на реализацию
системно-деятельностного подхода как основного механизма достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в контексте ФГОС ООО. Нормативный срок освоения основной
образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
*** В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебные предметы
"Родной язык", "Родная литература" и "Второй иностранный язык" могут быть включены в
учебный план в случае поступления соответствующих заявлений от обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при наличии в образовательной
организации необходимых условий (федеральные государственные образовательные стандарты
начального
общего, основного
общего и среднего
общего
образования,
утвержденные приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 и от 31 мая 2021 г. №
287, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413)
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16
по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
IX
Всего
3
3
21
2
2
3
13
3
3
3
15
V
VI
VII VIII
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Математика
5
5
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
10
История
2
2
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
предметы
Обществознание
География
1
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Физика
Естественно-научные
предметы
Химия
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Биология
1
ОДНКНР
1
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
2
2
2
1
1
1
Основы безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
культура
1
4
3
1
1
8
1
1
2
2
2
2
2
2
10
Итого
27
28
30
31
32
148
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2
2
2
2
1
9
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
10
10
10
10
10
50
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"
3
3
3
3
3
15
Коррекционный курс: "Логопедические занятия"
2
2
2
2
2
10
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный
учебный
график
составлен
для
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР в
соответствии: с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»; ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2023.
1.2. Дата окончания учебного года (7–8-е классы): 25.05.2024.
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 25.05.2024.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года: 5–8-е классы — 34 недель (203 учебных дня);
9-е классы — 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5–8-е классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
01.09.2023
28.10.2023
8
50
II четверть
07.11.2023
30.12.2023
8
47
III четверть
09.01.2024
23.03.2024
11
63
IV четверть
01.04.2024
25.05.2024
7
43
34
203
Итого в учебном году
9-й класс
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
01.09.2023
28.10.2023
8
50
II четверть
07.11.2023
30.12.2023
8
47
III четверть
09.01.2024
23.03.2024
11
63
IV четверть
01.04.2024
25.05.2024
7
43
34
203
Итого в учебном году без учета ГИА*
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул,
праздничных и
235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
29.10.2023
06.11.2023
9
Зимние каникулы
31.12.2023
08.01.2024
9
Весенние каникулы
24.03.2024
31.03.2024
8
Летние каникулы
26.05.2024
31.08.2024
98
Выходные дни
36
Из них праздничных дней
4
Итого
159
9-й класс
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание*
Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
29.10.2023
06.11.2023
9
Зимние каникулы
31.12.2023
08.01.2024
9
Весенние каникулы
24.03.2024
31.03.2024
8
Летние каникулы**
26.05.2024
31.08.2024
62
Выходные дни
36
Из них праздничных дней
4
Итого
123**
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА. В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 15.04.2024 по 30.04.2024.
Класс
Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
Формы проведения
аттестации
5- 8-й
Русский язык
Диагностическая работа
5- 9-й
Литература
Диагностическая работа
5- 9-й
Иностранный язык
Диагностическая работа
5- 8-й
Алгебра
Диагностическая работа
5- 8-й
Геометрия
Диагностическая работа
5- 9-й
Информатика
Диагностическая работа
5-9-й
История
Диагностическая работа
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
5- 9-й
Обществознание
Диагностическая работа
5- 9-й
География
Диагностическая работа
5- 9-й
Биология
Диагностическая работа
5- 9-й
Физика
Диагностическая работа
5- 9-й
Химия
Диагностическая работа
5- 9-й
Музыка
Тестирование
5- 9-й
Изобразительное искусство
Тестирование
5- 9-й
Технология
Тестирование
5- 9-й
Физическая культура
Тестирование
5- 9-й
Основы безопасности жизнедеятельности
Диагностическая работа
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы МАОУ СОШ № 16.
План внеурочной деятельности включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную
деятельность
по
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие
отечественного
кинематографа
может
использоваться
как
в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности, количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Учебный
план
внеурочной
деятельности
составлен
для
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР в
соответствии: с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
образовании в Российской Федерации»; СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»; ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР (вариант7).
Организация курсов внеурочной деятельности
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16
по реализации основной общеобразовательной программы
основного общего образования
для обучающихся с ЗПР (вариант7)
2023-2024 учебный год
Направление
1. Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
2. Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
3. Внеурочная
деятельность по
формированию ФГ
Название курса
внеурочной
деятельности
5
кл.
за
год
6
кл.
за
год
7
кл.
за
год
8
кл.
за
год
9
кл.
за год
«Русская
словесность»
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
«Разговоры о
важном»
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
«Россия – мои
горизонты»
(базовый курс
профориентации)
«Основы
финансовой
грамотности»
«Экологическая
грамотность»
«Математическая
грамотность»
«Логопедические
занятия»
Занятия с
социальным
педагогом
4.Коррекционные
занятия
« Тропинки своего
я»
«Психокоррекцион
ные занятия
(психологические)
Всего:
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
2
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
2
68
2
68
2
68
1
68
2
68
10
Все
го
за
год
340
10
340
10
340
340
10
340
10
34
1700
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Характеристика курсов внеурочной деятельности по реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- формирование интереса к познанию;
- формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
- выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
- создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
- развитие у школьников общекультурной компетентности;
- развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
- познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
- осознание своего места в обществе;
- формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую
основу
деятельности «Разговоры о важном»
1. Федеральный
закон
настоящей
рабочей
программы
курса
неурочной
составляют следующие документы:
"Об
образовании
в
Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 5–7, 8–9 и 10–11классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя(советники
по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет
со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный
день психического здоровья, профилактика буллинга)»
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить ипродолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждаетсяпроблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями
и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвоватьво всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (Деньматери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены
на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиесямного
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формальногоследования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся
педагог
может
достичь,
увлекая
школьников
совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников назанятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого
человека. Историческая память
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитыватьв себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная
война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории
блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рожденияЗои Космодемьянской», «Непокоренные.
80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон
страны», «Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («Деньспецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь?
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено.
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела.
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников.
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16, ГО Карпинск
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
- День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученыепрошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно
представить
современный
мир:
телеграф,
цветная
фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной
опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир, и кто его создаёт?
- «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявлениелюбви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну. День космонавтики (12
апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в
открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последнийвесенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традицияизменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский
труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему
они хотели сделать все народы своими рабами?Преступления нацистов: концлагерь как
места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день
освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный
полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этотдень мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность
с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницыистории развития образования. Первые
школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте
детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
году, когда Минин и Пожарский собрали народноеополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания
в
семейной
жизни.
Ценности
российской
семьи:
любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в
жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание
роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные вжизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов.
Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театрыопера и балета, драматические
театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального
искусства: яркие страницы жизнии деятельности. Значение российской культуры для всего
мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских
писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель,
внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие
действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических нормповедения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
учебных
задач
использовать
интеллектуальные
операции
(сравнение,
анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией,
представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить
небольшие публичные выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержанияучебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи какпоказателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и физического и речевого этикета.
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической итекстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностяхгражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремлениядействовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития
личности;
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных нормповедения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умениехарактеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
правила честной игры.
2.
Курс внеурочной деятельности «Русская словесность»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Русская словесность»
Программа курса внеурочной деятельности «Русская словесность» разработана для
образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка
и литературы‚ изучение основ русской словесности. Содержание программы ориентировано
на сопровождение и поддержку основного курса русского языка и литературы, обязательного
для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
по
русскому
языку
и
литературе,
заданных
соответствующим
федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русской
словесности в рамках предметной области «Русский язык и литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса. В
соответствии с этим в курсе русской словесности актуализируются следующие цели:
1) воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
2) совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
3) освоение
функционирования
знаний
о
русского
русском
языке,
языка
различных
в
его
устройстве;
сферах
и
об
особенностях
ситуациях
общения;
о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного
языка; об особенностях русского речевого этикета;
4) формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
5) воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
6) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления
о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных
текстов;
7) освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об
отдельных произведениях зарубежной классики;
8) овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в
них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Общая характеристика курса «русская словесность»
Программа по курсу русской словесности составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной
в
федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного
общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 340 часов.
Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с
обязательными к изучению программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в
данной программе осуществляется расширение и дополнение основного курса по русскому
языку и литературе. Программа учебного курса «Русская словесность» предлагает
последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными
возможностями учащихся, с уровнем их языкового и литературного развития. В программе
выделяются два концентра: первый — начальный этап, первоначальные сведения о
словесности (5—6 классы), и второй — основы с л о в е с н о с т и , важнейшие, базовые
категории искусства слова (7—9 классы).
Предлагаемая программа представляет основы русской словесности , т. е. главные,
исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения содержания.
Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе; сущность этой системы
составляет единство языка, выражающего определенное содержание, и произведения,
содержание которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
словесности вошел ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с
действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не
механическое соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на
уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы,
рассмотрение их в новой системе.
Кроме известных учащимся понятий, в программу по курсу словесности включен ряд
новых понятий. Например, понятия о словесности и ее материале, о различных видах
авторского повествования, о стилизации, сказе и др. При этом особо следует отметить, что
теоретические сведения служат инструментом постижения смысла произведений и опыт
изучения употребления различных средств языка в произведениях должен использоваться
учениками в их собственных высказываниях.
В освоении учебного курса «Русская словесность» учащиеся идут «от слова к
словесности»: сначала рассматриваются ресурсы языка, которые позволяют ему служить
материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка.
Поэтому в каждом классе сначала изучаются свойства языка как материала словесности, а
затем речь идет о произведении словесности, которое осваивается через его словесную
ткань. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком — к смыслу, идее
произведения словесности.
Каждый раздел программы по курсу словесности включает в себя не только
теоретические сведения, но и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся при
изучении раздела, и некоторые виды работы над языком произведений. Практическая
направленность
изучения
словесности
служит
выработке
у
учащихся
умений
самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также
правильно и творчески употреблять язык в собственных высказываниях.
В программе предлагается и создание учащимися собственного произведения —
сказки, рассказа, сценки и др. Таким образом, совершенствуются читательские умения:
пробуя свои силы в творчестве, стараясь найти самые яркие языковые средства выражения
мысли, школьники учатся ценить художественные качества произведений, созданных
писателями, наиболее точно и ярко выражать средствами языка собственные мысли и
чувства.
В 5 классе учащиеся знакомятся с богатством лексики русского языка, с прямым и
переносным значением слов; с начальным понятием о тексте. Они получают
первоначальное представление о произведениях разных родов и видов и об особенностях
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
словесного выражения содержания в них. В 6 классе в центре внимания понятия о значении
стилистической окраски слов и выражений и средств художественной изобразительности,
здесь вырабатывается умение применять эти свойства языка в собственных высказываниях,
развивается представление о законах употребления языка в каждом из родов и видов
словесности. В 7 классе школьники изучают разновидности употребления языка, его
функциональные стили, формы словесного выражения, понятия о стиле и о стилистических
возможностях лексики, фразеологии и морфологии, учатся не только понимать значение
этих явлений в произведении, но и создавать собственные тексты, используя для выражения
мысли средства стилистической окраски. В 8 классе школьники осваивают понятие о
семантике средств языка во всех его сферах; учатся оценивать качества текста,
воспринимать произведения в соответствии с их жанрово-родовой природой, видеть
авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка. В 9 классе
учащиеся получают представление о системе средств художественной изобразительности
языка, о специфике поэтического слова в его историческом развитии и таким образом
приобретают умение воспринимать произведения, созданные в разные эпохи, как единство
художественного содержания и его словесного выражения.
Изучение словесности в 5—9 классах должно помочь формированию умений учащихся
адекватно воспринимать чужое устное или письменное высказывание, самостоятельно
понимать смысл художественного произведения, исходя из его словесной формы, а также
творчески употреблять язык, применяя в собственных высказываниях изученные приемы
языкового выражения содержания. Овладение богатствами родного языка и освоение
духовного опыта человечества послужат развитию личности школьника.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русской словесности опирается
на содержание основного курса, представленного в предметной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основное содержание настоящей
программы соотносится с основным содержанием курсов русского языка и литературы в
образовательной организации, дополняет их и имеет преимущественно практикоориентированный характер.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«русская словесность»
Личностными результатами выпускников основной школы являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей
русского
народа,
определяющей
роли
родного
языка
в
развитии
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения
в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
4) формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике
сегодняшнего дня;
5) совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
6) использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка,
основанных на изучении выдающихся произведений российской культуры, мировой
культуры;
7) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Метапредметные результаты расширяют сферу практического применения сведений
и навыков, сопутствующих изучению словесности. Они включают:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное
понимание
информации
устного
и
письменного
сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, интернет-ресурсы; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения
ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого
поведения
в
различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты изучения словесности предполагают:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание места русского языка и литературы в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка,
основными
лексическими,
нормами
русского
грамматическими,
литературного
орфографическими,
языка
(орфоэпическими,
пунктуационными),
нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
5) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
6) понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей
лексической
и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
7) осознание
эстетической
функции
родного
языка,
способность
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы;
8) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
3. Курс внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования, на основе рабочей программы курса внеурочной деятельности по
профориентации «Билет в будущее», разработанной Фондом Гуманитарных Проектов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» соотнесена с
рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся системных знаний
о различных аспектах развития России и мира, приобщения обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Цель курса:
формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6-9
классов.
Задачи курса:
содействовать осознанному и самостоятельному выбору профессии обучающимися;
выявить
у
обучающихся
исходный
уровень
сформированности
внутренней
(мотивационно-личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной грамотности) сторон
готовности к профессиональному самоопределению и уровень готовности, который
продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе;
сформировать индивидуальные рекомендации для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информировать обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями, и отраслями экономики РФ) посредством различных мероприятий,
в т.ч. профессиональных проб;
способствовать формированию у обучающихся навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб,
осознанного
конструирования
индивидуальной
образовательно-профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды.
продолжить формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущенияуверенности в завтрашнем дне.
В программе запланирована аудиторная и внеаудиторная (самостоятельная) работа. На
групповых и индивидуальных занятиях предлагаются разнообразные профориентационные
виды деятельности: профориентационные уроки, диагностика, разбор результатов
диагностики, посещение мероприятий профориентационного выбора в регионе (очный
формат и онлайн-формат), прохождение профессиональных проб и др.
Структура программы концентрическая, т.е. одна и та же тема изучается в 6, 7, 8 и 9
классе в соответствии с поставленными профориентационными задачами при переходе
обучающихся из класса в класс. Содержание тем изменяется ежегодно в зависимости от
степени сложности и с учетом возрастных особенностей и уровня предметной подготовки
обучающихся.
Методическое сопровождение курса обеспечено методическими рекомендациями о
реализации Всероссийского проекта профессиональной ориентации обучающихся 6-11
классов общеобразовательной школы «Билет в будущее», материалами Всероссийского
проекта
«Билет
в
будущее»,
доступными
на
интернет-платформе
(только
зарегистрированным пользователям).
Программа курса внеурочной деятельности по профориентации «Билет в будущее»
рассчитана на четыре года с проведением занятий 1 раз в неделю.
Содержание курса
6-9 КЛАССЫ
1.Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического (по классам).
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности обучающихся в выборе персонального профессионального пути. Выбор
профессионального пути – одно из важнейших решений, которое предстоит принять
школьникам. Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и вызывает много
вопросов: куда пойти учиться, чтобы завтра не остаться без работы? Найдётся ли для меня
место на этом рынке труда? Чему нужно учиться уже сегодня, чтобы завтра быть
востребованным?
Тематические профориентационные уроки по классам (рекомендуется проводить
после стартового урока):
6 класс: тематическое содержание урока построено на трех базовых компонентах,
которые необходимо учитывать при выборе:
●
«ХОЧУ» — ваши интересы;
●
«МОГУ» — ваши способности;
●
«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущее
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о
мире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности (например, как различные качества или
навыки
могут
по-разному
реализовываться
в
разных
профессиональных
направлениях).Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать
свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных
занятий и увлечений.
7 класс: в основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных предметов
7 классов общеобразовательных учреждений, таких как русский язык, литература, алгебра,
геометрия, иностранный язык, история, обществознание, физика, биология, информатика,
география и др.
Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с
разнообразием современных профессий и необходимых компетенций (формирование
системного представления о мире профессий, например, как знания и навыки,
приобретаемые за школьной партой, могут по-разному воплощаться в разных профессиях).
Повышение познавательного интереса к школьным предметам, а также повышение ценности
знаний, навыков и умений, которые приобретаются на этих предметах. Формирование
представлений о современных компетенциях, которые сегодня предъявляются к
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
специалистам из различных отраслей.
8 класс: урок знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального
развития,
возможностями
прогнозирования
результатов
профессионального
самоопределения. На уроке раскрываются существующие профессиональные направления,
варианты получения профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование
школьников о видах профессионального образования (высшее образование / среднее
профессиональное образование). Помощь школьникам в соотношении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
9 класс: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального
образования (СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных
направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и
построению своей персональной карьерной траектории развития.
2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя»
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
(для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики обучающихся «Моя готовность»:
версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров;
версия 8-9 классов направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору профессии;
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей
и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 2 версии – для
6-7, 8-9 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики
на
определение
профессиональных
интересов
и
сильных
сторон,
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение обучающихся
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе)
3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок»
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего»–специально
организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия
– моя история» (очно, в онлайн-формате доступно на интернет-платформе). Знакомство с
рынком труда, 9-ю ключевыми отраслями (направлениями) экономического развития,
профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда;
Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда.
Решение интерактивных заданий, направленных на получение новых знаний о профессиях,
об особенностях профессиональной деятельности различных специалистов, о качествах и
навыках, необходимых для работы различных специалистов.
4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт»
Профессиональные пробы. Данный формат реализуется очно (на базе образовательной
организации
и/
или
в
учебных
профессиональных
заведениях,
организациях
дополнительного образования, на предприятиях, организациях региона) или в онлайнформате (профессиональные пробы на основе платформы, вебинар-площадки, сервисы
видеоконференций, чат и т.п.).
Уровни профессиональных проб: моделирующие и практические профессиональные
пробы. Виды профессиональных проб: базовая и ознакомительная.
5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю»
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной траектории с
учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»:
версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров;
версия 8-9 классов направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору профессии.
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей
и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 2 версии – для
6-7, 8-9 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон,
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе).
6. Профориентационный видеопроект «Один день в профессии»
Онлайн-знакомство в формате видео-обзоров и интервью с носителями профессий,
которые поделятся актуальной информацией об отраслях и покажут, как можно добиться
успеха. В рамках урока ученикам будут предложены задания и упражнения, позволяющие
лучше понять интересующие их сферы.
7. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую»
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам
проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных
рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам
профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей
(стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и
формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
Планируемые результаты
Программа способствует обеспечению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучающихся.
Личностные результаты
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных мероприятий.
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Билет в будущее»; готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание
доброжелательных
отношений
с
участниками
курса
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи;
в сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; осознание важности необходимости брать на
себя ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии;
в сфере эстетического воспитания: осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем;
в
сфере
физического
эмоционального
воспитания,
благополучия:
осознание
формирования
необходимости
культуры
здоровья
соблюдения
и
правил
безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью; умение принимать
себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних
ресурсов;
в сфере трудового воспитания: интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных
проблем;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в
сфере
экологического
воспитания:
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе, который
сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
в сфере понимания ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной
среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям
других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
1. В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
умение выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для
полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
умение использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
умение самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
умение прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;
умение выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или
иную специальность в новых условиях.
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Базовые исследовательские действия:
владение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) в решении профориентационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
2. В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
3. В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы в
отношении своего будущего;
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора профиля обучения в старшей
школе / будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
умение
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность;
умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратеги и в различных ситуациях;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
Самооценка и самоконтроль:
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
Эмоциональный интеллект:
умение выявлять и анализировать причины эмоций;
умение ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций;
умение осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого.
Принятие себя и других:
умение принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
умение осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
6 КЛАСС
Обучающиеся будут понимать:
знание каких предметов необходимо в тех или иных современных профессиях и
отраслях;
какие профессии востребованы сегодня и станут востребованы в будущем;
зачем школа даёт широкий круг знаний и как их можно применить во взрослой
профессиональной жизни;
какие шаги для выбора профессионального пути можно делать учащимся уже
сейчас.
Обучающиеся будут знать:
свой уровень готовности к профессиональному самоопределению: вторая версия.
7 КЛАСС
Обучающиеся будут понимать:
с чего начать проектирование собственного профессионального пути.
Обучающиеся будут иметь представления:
о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их включающей.
Обучающиеся будут знать:
свой уровень готовности к профессиональному самоопределению: вторая версия.
8 КЛАСС
Обучающиеся будут знать:
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
свой уровень готовности к выбору профессии: первая версия;
собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.
Обучающиеся будут иметь представления о:
профессиях прошлого, настоящего, будущего;
собственных дефицитах в вопросах выбора при осознании актуальности темы
профориентации.
У обучающихся будет сформирована готовность к активному и самостоятельному
изучению спектра потенциальных профессий и средств их освоения.
9 КЛАСС
Обучающиеся будут знать:
при любых результатах экзаменов, им откроются новые интересные перспективы;
специализация в течение жизни может меняться, люди имеют право учиться и
перепрофилироваться всю жизнь;
есть эффективные способы справляться с волнением, как перед экзаменами, так и
непосредственно в момент сдачи;
как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии.
свой уровень готовности к выбору профессии: вторая версия;
собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: вторая версия.
Обучающиеся будут иметь представления о (об):
конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их включающей;
направлениях подготовки в средних профессиональных учебных заведениях;
особенностях современного рынка труда страны и региона.
У обучающихся будет сформирована готовность к осознанному и самостоятельному
выбору: продолжить обучение в школе по выбранному профилю обучению или завершить
обучение в школе и поступить в среднее профессиональное учебное заведение.
4. Курс внеурочной деятельности «Математическая грамотность»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»
Важной характеристикой математической грамотности являются коммуникативные
навыки. Человек должен уметь представлять и разъяснять математическую информацию,
описывать результаты своих действий, интерпретировать, обосновывать логику своего
анализа или оценки. Делать это как устно, так и письменно (от простых чисел и слов до
развернутых детальных объяснений), а также с помощью рисунков (диаграмм, карт,
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
графиков) и различных компьютерных средств. Вместе с тем базовый уровень является
недостаточным для реализации данного положения, что и определяет актуальность
решения прикладных задач в дополнительном учебном курсе.
Цель обучения –формирование математической грамотности учащихся, в том числе в
интеграции с другими предметами, развитие интеллектуального уровня учащихся на основе
общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.
Задачи:
1)распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые
могут быть решены средствами математики;
2) формулировать эти проблемы на языке математики;
3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
4) анализировать использованные методы решения;
5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы.
Актуальность курса.
В настоящее время существует объективная необходимость практической ориентации
школьного курса математики. Выбор продиктован противоречием между требованиями к
развитию личности школьников и уровнем подготовки математической грамотности
учащихся. Математическая грамотность включает в себя навыки поиска и интерпретации
математической информации, решения математических задач в различных жизненных
ситуациях. Информация может быть представлена в виде рисунков, цифр, математических
символов, формул, диаграмм, карт, таблиц, текста, а также может быть показана с помощью
технических
способов
визуализации
материала.
Существуют
три
составляющих
математической грамотности: умение находить и отбирать информацию; производить
арифметические
действия
и
применять
их
для
решения
конкретных
задач;
интерпретировать, оценивать и анализировать данные. В реальной жизни все три группы
навыков могут быть задействованы одновременно.
Умение находить и отбирать информацию
Практически в любой ситуации человек должен уметь найти и отобрать необходимую
информацию, отвечающую заданным требованиям. Эти навыки тесно связаны с
пониманием информации и умением осуществлять простые арифметические действия.
Арифметические действия и использование информации
В некоторых ситуациях человек должен быть знаком с математическими методами,
процедурами и правилами. Использование информации предполагает умение производить
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
различные вычисления и подсчеты, отбирать и упорядочивать информацию, использовать
измерительные приборы, а также применять формулы.
Интерпретация, оценка и анализ данных
Интерпретация включает в себя понимание значения информации, умение делать
выводы на основе математических или статистических данных. Это также необходимо для
оценки информации и формирования своего мнения. Например, при распознавании
тенденций, изменений и различий в графиках. Навыки интерпретации могут быть связаны
не только с численной информацией (цифрами и статистическими данными), но и с более
широкими математическими и статистическими понятиями такими, как темп изменений,
пропорции, расчет дивидендов, выборка, ошибка, корреляция, возможные риски и
причинные связи.
Навыки оценки и анализа данных могут понадобиться при решении конкретных
проблем в условиях технически насыщенной среды. Например, при обработке первичной
количественной информации, извлечении и объединении данных из многочисленных
источников после оценки их соответствия текущим задачам (в том числе сравнение
информации из различных источников).
Новизна данного курса состоит в интеграции с другими предметами, развитие
интеллектуального уровня учащихся на основе общечеловеческих ценностей и лучших
традиций национальной культуры.
Оригинальность
программы состоит
в
том,
что
на
основе
формирования
математической грамотности учащихся развивается интерес к математике, создаются
условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.
Степень интегрированности с другими образовательными программами, уровень
междисциплинарных связей программы.
Наряду
с
принципами
научности,
непрерывности,
интегрированности
и
дифференцированности, образование в настоящий момент акцентируется на развитии
обучающихся, упирающемся на личностно-ориентированном обучении, гармонизацию и
гуманизацию образовательного процесса. Межпредметная связь повышает научность
обучения, доступность. В данной программе показывается интеграция математики с
другими предметами.
Реализация принципа преемственности.
Преемственность реализации задач позволяет выполнять заказ общества на
подготовку личности, на личности не только владеющей знаниями, представлениями о
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
применении этих знаний, но и умеющей эти знания применять в различных областях
деятельности, при решении практических задач, как учебных, так и жизненных проблем. В
программе прослеживается последовательность и системность в расположении учебного
материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы,
осуществляемой от одной темы к следующей, при переходе от одного года обучения к
другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более
высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей,
благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более
сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения
значительно расширяется. Таким образом, осуществляется через развитие обучающихся
путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.
Требования к уровню подготовки учащихся
Изучение курса математической грамотности позволит учащимся
сформировать три уровня компетентности:
Первый уровень-воспроизведение включает проверку определений или простых
вычислений, характерных для обычной проверки математической подготовки учащихся.
Прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов,
распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур,
применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными,
знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.
Второй уровень – установление связей требует интеграции математических фактов и
методов для решения явно сформулированных и до некоторой степени знакомых
математических задач. Строится на репродуктивной деятельности по решению задач,
которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за
рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал
какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить.
Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они
предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной
в задаче, или установление связей между данными в условии задач.
Третий уровень - размышления включает проверку математического мышления,
умения
обобщать,
глубоко
понимать,
использовать
интуицию,
анализировать
предложенную ситуацию для выделения в ней проблемы. Строится как развитие
предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция,
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование
знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма
действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется
найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные
результаты.
Содержание программы учитывает межпредметные связи: тестовые задания для
оценки математической грамотности учащихся 5-9 классов могут быть представлены по
разделам: арифметика, алгебра, геометрия, комбинаторика, словесная логика (работа с
математическими текстами).
Объем учебной нагрузки составляет:
Программа рассчитана на 34 часа по 1 часу в неделю для 5 классов,34 часа по 1 часу
в неделю для 6 классов, 34 часа по 1 часу в неделю для 7 классов, 34 часа по 1 часу в неделю
для 8 классов, 34 часа по 1 часу в неделю для 9 классов.
Предметное содержание математической грамотности.
Раздел 1. Числа и вычисления
Средства математического действия (понятия, представления)
-позиционный принцип (многозначные числа) · свойства арифметических действий
- деление с остатком, алгоритм Евклида
- рациональные и иррациональные числа
-арифметический квадратный корень
-свойства степени с целым показателем.
-стандартный вид числа
-числовые последовательности
-арифметическая прогрессия
-геометрическая прогрессия
Математические действия
-сравнение многозначных чисел
-выполнение алгоритмических действий с многозначными числами
-прикидка
-элементы рационального счета
-свойства и преобразования пропорции
-процентные расчеты.
- задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Раздел 2. Измерение величин
Средства математического действия (понятия, представления)
-отношение между числом, величиной и единицей
-отношение «целого и частей»
-формула площади прямоугольника
-Международная система измерения единиц СИ
- погрешность и точность приближения.
Математические действия
-прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание»
единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта)
-косвенное измерение (измерение с помощью приборов, вычисление по формулам)
- нахождение приближённых значений квадратного корня.
- действия над приближёнными значениями.
Раздел 3. Закономерности
Средства математического действия (понятия, представления)
-«индукционный шаг»
-повторяемость (периодичность)
-симметрия
- алгебра событий и вероятностные пространства.
Математические действия
-выявление закономерности в числовых и геометрических последовательностях и
других структурированных объектах
-вычисление количества элементов в структурированном объекте
Раздел 4. Зависимости между величинами
Средства математического действия (понятия, представления)
-отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности,
разностное, «целого и частей»)
-прямая пропорциональная зависимость между величинами
-производные величины: скорость, производительность труда и другие.
-соотношения между единицами
Математические действия
-решение текстовых задач.
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-описание зависимостей между величинами на различных математических языках
(представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами и
прочие.)
-действия с именованными числами
-нестандартные методы решения задач (графические методы, перебор вариантов).
Раздел 5. Элементы геометрии
Средства математического действия (понятия, представления)
-форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур)
-пространственные отношения между фигурами
Математические действия
-распознавание геометрических фигур
-определение взаимного расположения геометрических фигур
-исследование (моделирование) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Математическая грамотность»
Личностные результаты освоения программы учебного курса характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой
как
средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
278
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения
понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать
доказательства
математических
утверждений
(прямые
и
от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать
формулировать
вопросы
вопросы,
как
фиксирующие
исследовательский
противоречие,
инструмент
проблему,
познания,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
279
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
самостоятельно
проведённого
формулировать
наблюдения,
обобщения
исследования,
и
оценивать
выводы
по
результатам
достоверность
полученных
результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия
280
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты
К концу обучения обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
281
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать
терминологию,
связанную
с
углами:
вершина,
сторона,
с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге
с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
282
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными
и
десятичными
дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью
величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы,
283
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться
геометрическими
понятиями:
равенство
фигур,
симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать
на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
284
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
5. Курс внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
Общая
характеристика
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая
грамотность»
Одной из основных задач развития образования Российской Федерации на
современном этапе является формирование финансовой грамотности и финансовой
культуры населения страны. Именно поэтому в российской системе образования сегодня
уделяется
существенное
внимание
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся, а в её составе, и финансовой грамотности. Поэтому в Программе уделяется
особое внимание не только содержательным — предметным аспектам финансовой
грамотности, но и развитию коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, решению творческих задач и формированию критического мышления у
обучающихся 5-9 классов.
Содержание программы способствует расширению знаний учащихся по основным
общественно-научным
предметам.
Для
её
успешной
реализации
рекомендуется
использование знаний по таким учебным предметам, как математика и литература. Это
позволит сформировать базовые компетенции в сфере финансовой грамотности и
финансовой культуры у обучающихся. Программа устанавливает требования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
финансовой грамотности на личностном, метапредметном и предметном уровнях,
примерное содержание учебного курса «Общественно-научные предметы. Финансовая
грамотность. 5—9 классы».
Программа определяет содержание учебного курса, основные методические стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся.
Цели и задачи изучения учебного курса «Общественно-научные предметы.
Финансовая грамотность. 5—9 классы»
Целью курса является формирование у обучающихся 5—9 классов финансовой
культуры, рационального финансового поведения и ответственного потребления
финансовых услуг, с учётом их возрастных особенностей и способностей.
Задачи
изучения
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая
грамотность». формирование понимания значимости для себя лично финансовых проблем,
285
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
которые решаются на индивидуальном и семейном уровнях и сказываются на личном и
семейном благополучии;
• формирование понимания необходимости давать личную оценку действиям
субъектов финансовых отношений, так как человек вступает с ними во взаимодействие для
решения своих задач;
• формирование понимания необходимости выявления причинно- следственных
связей между семейными и личными финансовыми возможностями, и потребностями
членов семьи;
• формирование собственного понимания изучаемых финансовых вопросов на
основе анализа и оценки финансовых ситуаций, с которыми человек может столкнуться
лично;
• формирование способности инициировать сотрудничество в команде при работе с
творческими заданиями;
• формирование понимания наличия альтернативных решений финансовых задач на
личном и семейном уровне, их оценки с позиции имеющихся финансовых возможностей,
ограничений,
потребностей,
необходимости
выбора
из
имеющихся
выявленных
альтернатив;
• формирование понимания необходимости вносить изменения в план и способ
действий субъектов финансовых отношений, так как появляются новые возможности,
ограничения и потребности;
• формирование понимания содержания различных видов семейных доходов и
расходов, их изменения, сравнения, анализа, количественной оценки и выбора варианта
балансирования
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Общественно-научные
предметы. Финансовая грамотность»
Курс по финансовой грамотности отражает современные тенденции общего и
дополнительного образования и интегрирует возможности следующих учебных предметов:
обществознание, история, математика, литература.
Курс по финансовой грамотности изучается в рамках предметной области
«Общественно-научные предметы». Содержание направлено на расширение знаний,
обучающихся по обществознанию, за счет изучаемых вопросов финансовой грамотности.
286
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
По ряду финансовых вопросов курс «Общественно-научные предметы. Финансовая
грамотность. 5—9 классы» имеет пропедевтический характер, т. к. позволяет подготовить
обучающихся к изучению раздела
«Человек в экономических отношениях», предусмотренного Примерной рабочей
программой основного общего образования «Обществознание» (для 6—9 классов
образовательных организаций) в 8 классе. Это в частности вопросы доходов и расходов
семьи, сбережений, личного финансового планирования и др.
Обучение финансовой грамотности происходит с использованием математических
инструментов и финансовых ситуаций, описанных в литературных произведениях. Таким
образом, знания положений математики и литературы имеют вспомогательный характер
для лучшего понимания и усвоения учащимися финансовых знаний и формирования
соответствующих умений и навыков.
Финансовая
сфера
современного
общества
восприимчива
к
изменениям,
происходящим в обществе, что особенно актуально в условиях цифровизации экономики.
Соответственно субъектам финансовых отношений приходится учитывать такие
изменения. Это обстоятельство требует соответствующей подготовки школьников к
принятию решений и корректировке уже принятых решений. В этой связи актуально
обучение учащихся вопросам, касающимся семейных финансов.
Принимая финансовые решения в современном мире, субъектам следует иметь в виду
необходимость учёта различных аспектов финансовой безопасности. В финансовом мире
существует множество угроз и рисков, негативно влияющих на финансовое благополучие
семьи. В условиях цифровой экономики участились случаи финансового мошенничества,
которые проявляются в виде незаконных способов обогащения за счёт денежных средств
населения.
Кроме
того,
постоянно
появляются
новые
способы
финансового
мошенничества. В создавшейся ситуации учитель должен акцентировать внимание
обучающихся на проблему противостояния финансовым мошенникам и значимости
безопасного использования финансовых инструментов. В процессе решения такой задачи
требуется использование дополнительных источников информации, в том числе Интернетресурсов, СМИ, где приводятся примеры новых видов финансового мошенничества.
Место учебного курса «Общественно-научные предметы. Финансовая грамотность»
в учебном плане
287
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Программа
учебного
курса
по
финансовой
грамотности
является
общеобразовательной, предназначена для реализации на уровне основного общего
образования. Её реализация рассчитана на пять лет обучения (5—9 классы).
Курс «Общественно-научные предметы. Финансовая грамотность» разработан на
основе требований к предметным результатам освоения основной общеобразовательной
программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, и может реализовываться в разных вариантах, включая
работу в урочное время, во внеурочное время (второй половине дня), а также в системе
дополнительного образования:
• 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года, 5 класс);
• 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года, 6 класс);
• 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года, 7 класс).
• 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года, 8 класс).
• 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года, 9 класс). Всего: 170 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Результаты изучения учебного курса «Общественно-научные предметы. Финансовая
грамотность. 5—7 классы» на уровне основного общего образования должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в реальных финансовых
ситуациях.
Личностные результаты обучения отражаются в готовности обучающихся к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
отражают
их
готовность
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие при разработке бюджета. необходимых умений для этого; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанность выбора и построения и построения
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей
посредством:
• формирования готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению на основе осознанного отношения к выбору и построению
индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов
и значимости для себя лично взаимосвязи между образованием и финансовым
благополучием;
288
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• осознания ценности самостоятельности и инициативы с учетом действующих
правил поведения субъектов в финансовой сфере, изучения положений нормативноправовых документов, формирования ответственного отношения к процессу обучения
посредством понимания для себя лично содержания финансовых отношений между
различными субъектами, финансовых решений, альтернативных возможностей их
реализации, последствий выполнения или невыполнения принятых решений;
• сформированности внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, осознания значения семьи в жизни человека и общества, уважительного
и заботливого отношения к членам своей семьи, проявляющегося в учёте личных интересов
каждого члена семьи и семьи в целом при решении вопросов о получении и распределении
средств семейного бюджета;
• наличия мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, в
частности мотивации к обучению, познанию за счёт понимания значимости для себя лично
взаимосвязи между профессиональной подготовкой человека и финансовыми результатами
его деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
процессе изучения финансовых вопросов через понимание необходимости давать оценку
существующих финансовых ситуаций и их изменения. Обучающийся сможет:
• оценивать
собственное понимание
изученных
финансовых терминов;
• составлять
личный
движения
к
маршрут
финансовому
благополучию;
• оценивать вероятность мошенничества в финансовых отношениях;
• ставить финансовые цели собственной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения финансовых целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и практических финансовых задач. Обучающийся сможет:
• разрабатывать способы решения проблем в области личных финансов;
• оценивать структуру доходов и расходов семьи;
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и практической
финансовой задачей и составлять этапы их выполнения;
289
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• обосновывать и осуществлять выбор альтернативных способов решения
финансовых задач;
• составлять план решения финансовой проблемы (написание эссе, решение кейсов,
выполнение квеста).
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Обучающийся сможет:
• вносить необходимые изменения в план и способ действий с учётом изменившихся
обстоятельств;
• оценивать состояние личных финансов до и после уплаты налогов;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированного результата;
• оценивать варианты открытия депозита на различные сроки; результаты выбора
условий кредитования; результаты выбора условий депозита; требования к недвижимому
имуществу, служащему для банка залогом;
• оценивать подходы субъектов к покупке дорогостоящих товаров, исходя из
финансовых возможностей их семей.
Познавательные универсальные учебные действия:
1. Умение определять содержание понятий, создавать обобщения, классифицировать,
устанавливать аналогии, проводить анализ, устанавливать причинно-следственные связи и
делать выводы. Обучающийся сможет:
• сравнивать способы получения доходов, альтернативные варианты достижения
финансовых целей, направления инвестирования, условия кредитования и условия
размещения денежных средств;
• устанавливать причинно-следственные связи между различными финансовыми
явлениями: доходами семьи и правом собственности на имущество; индексацией и
размерами денежных доходов населения; размером доходов и риском; бизнес-планом и
действительностью; креативностью инвестиционного проекта и доходами авторов;
• объяснять выгоды наличия прав собственности; признаки финансовой пирамиды;
особенности каждого слоя атмосферы инвестирования; причины появления сверхновых
источников доходов;
290
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• анализировать статистические данные о доходах населения; положения статей ГК
РФ по вопросу получения доходов от интеллектуальной собственности; положения статей
ТК РФ по вопросу получения заработной платы; положения статей НК РФ по вопросам
налогообложения;
• классифицировать
виды
доходов,
расходов,
имущества,
налогов,
шкал
налогообложения, банковских вкладов, кредитных организаций;
• выявлять
преимущества
и
недостатки
деятельности
микрофинансовых
организаций, покупки товаров в рассрочку, активных и пассивных источников дохода,
обладания собственностью, банковской картой;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зре- ния, подтверждая
его собственной аргументацией, в том числе математическими расчётами.
2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• ориентироваться в содержании текста, понимать смысл текста, структурировать
текст, идентифицируя финансовые ситуации в литературных произведениях;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте финансовых событий в конкретной
ситуации;
• критически оценивать финансовую ситуацию, описанную в тексте;
• аргументировать собственную позицию по приведённой в тексте финансовой
ситуации.
3. Развитие мотивации к овладению культурой поиска источников информации.
Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова;
• осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами, словарями;
• соотносить
полученные результаты
поиска информации с условиями
поставленных финансовых задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность.
Обучающийся сможет:
• инициировать сотрудничество в группе при обсуждении ситуаций, при работе с
творческими заданиями, при обсуждении правил планирования семейного бюджета,
формирования резервов и сбережений, постановки финансовых целей;
• выстраивать логическую цепь рассуждений при анализе финансовых ситуаций;
291
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• задавать вопросы при обсуждении финансовых проблем.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной и письменной речью.
Обучающийся сможет:
• соблюдать правила публичной речи и проведения дискуссии по финансовой
тематике;
• принимать решение в групповой работе, учитывая мнения собеседников;
• создавать письменные тексты при выполнении творческих заданий на финансовые
темы;
• анализировать результаты коммуникации после её завершения в ходе выполнения
группового задания и представления его решения.
Предметные результаты обучения.
• освоение и применение системы финансовых знаний, и их необходимости для
решения современных практических задач;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) финансовые объекты, явления, процессы, выявляя
их существенные признаки, элементы и основные функции;
• умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей финансовых явлений и процессов; необходимости правомерного
налогового поведения; осмысления личного опыта принятия финансовых решений;
• умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие процессы постановки финансовых целей, управления доходами и
расходами, формирования резервов и сбережений, принятия инвестиционных решений;
• овладение смысловым чтением текстов финансовой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
нормативных правовых актов; умение преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
• умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и
критически оценивать статистическую финансовую информацию, соотносить ее с
собственными знаниями и опытом; формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
• умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
финансово-экономических и правовых норм, включая вопросы, связанные с личными
292
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
финансами, финансовыми рисками и угрозами финансового мошенничества; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
• приобретение
опыта
использования
полученных
знаний
по
финансовой
грамотности в практической (индивидуальной и/или групповой) деятельности: для
составления личного финансового плана; для принятия решений о приобретении
финансовых услуг и имущества; для приобретения опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом.
В результате обучения данному курсу, обучающиеся 5—7 смогут сформировать
следующие компетенции по финансовой грамотности:
• способность планировать свои доходы и расходы на основе оценки имеющихся
финансовых возможностей и ограничений, избегая несоразмерных доходам долгов и
неплатежей по ним;
• способность формировать резервы и сбережения денежных средств;
• способность следить за состоянием личных финансов посредством планирования
личного бюджета;
• способность рационально выбирать финансовые услуги, распознавая признаки
финансового мошенничества, учитывая информацию об имеющихся на рынке финансовых
рисках;
• способность искать и использовать необходимую финансовую информацию
Содержание учебного курса
1.Как формируются финансовые возможности Знание и понимание
Финансы как деньги в движении, которые, постоянно находясь в обращении,
способны создавать другие деньги. Необходимость оценивать финансовые возможности в
определённый момент располагать необходимой суммой денег. Наличие ограничений как
пределов, границ, за которые не должна выходить деятельность человека. Сущность
доходов как денег, получаемых человеком за осуществление определённой деятельности.
Сущность заработной платы как вознаграждения за труд в зависимости от квалификации
работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы. Возможность
временного пользования имуществом на основе договора аренды и внесения арендной
платы.
Способы деятельности
• Анализ состава семейных финансов;
293
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• сравнение денежных и неденежных доходов семьи;
• анализ выполнимых и невыполнимых желаний человека;
• анализ видов регулярных денежных доходов;
• ведение расчёта суммы средней заработной платы;
• сравнение движимого и недвижимого имущества.
2.Финансовая цель: принципы постановки и пути достижения Знание и
понимание
Сущность финансовой цели как выраженного в денежной или материальной форме
предмета устремления человека, для получения которого он прилагает сознательные
усилия. Элементы, составляющие принцип постановки финансовой цели КИЛО:
конкретность, измеримость, локальность, определённость во времени. Сущность резерва
как запаса денежных средств, который можно использовать в случае возникновения
непредвиденных ситуаций. Сущность сбережений как накапливаемой части денежных
доходов семьи, предназначенной для достижения финансовых целей и удовлетворения
потребностей в будущем. Порядок создания сбережений. Связь между финансовой целью
и формированием сбережений.
Способы деятельности
• Определение
личных
финансовых целей с
учётом
принципа
КИЛО;
• систематизация информации, необходимой для
постановки
финансовых
целей;
• сравнение резервов и сбережений по основным критериям;
• анализ видов и источников сбережений;
• сравнение безопасных и опасных способов хранения денег.
3.От учета расходов к разработке бюджета Знание и понимание
Сущность расходов семьи как денежных затрат, способствующих удовлетворению
потребностей членов семьи. Сущность и признаки налогов. Сущность налогообложения как
закреплённая действующим закоЗПРтельством процедура установления, взимания и
уплаты налогов.
Сущность налога на доходы физических лиц (НДФЛ) как определённой доли всех
полученных гражданином доходов, которая изымается в пользу государства. Сущность
налога на добавленную стоимость (НДС) как косвенного налога, сумму которого продавец
294
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
удерживает у покупателя, включая её в цену товаров. Сущность бюджета как плана доходов
и расходов на определённый период.
Способы деятельности:
• Систематизация расходов семьи по различным критериям;
• определение основных элементов налога;
• сравнение прямых и косвенных налогов;
• проведение расчёта начисления и выделения НДС;
• определение дефицита и профицита бюджета;
• анализ структуры доходов и расходов бюджета;
• проведение расчёта среднемесячного дохода на одного члена семьи.
4. Человек и многообразие банковских услуг Знание и понимание
Сущность
банковской
карты как
инструмента доступа к личному
банковскому счёту.
Сущность коммерческого банка как организации, имеющей исключительное право
осуществлять ряд банковских операций.
Сущность
банковского счёта как
метода учёта движения денежных средств
определённого клиента и способа контроля выполнения банком своих договорных
обязательств.
Сущность банковского вклада как суммы денег,
клиента на определённый
которую банк принимает
или неопределённый срок
с целью
от
сохранения и
приумножения.
Сущность банковского процента как платы за пользование денежными средствами
(банковский вклад, банковский кредит и др.). Сущность кредита как сделки,
заключаемой
между коммерчески банком и заёмщиком по предоставлению
денежных средств под проценты. Сущность ипотеки как залога, который в случае неуплаты
заёмщиком долга переходит кредитору. Способы деятельности:
• Сравнение банковского счёта и банковского вклада;
• сравнение банковского вклада и банковского депозита;
• определение
особенностей начисления
простых
и сложных процентов
по банковским вкладам;
• определение преимуществ и недостатков использования денег, полученных в
кредит;
295
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• проведение расчёта изменения платежа по кредиту и остатка денежных средств
после осуществления платежей по кредиту.
5.Угрозы и способы защиты потребителя финансовых услуг Знание и понимание
Сущность кредитной организации как юридического лица, которое с целью получения
прибыли выполняет банковские операции на основании разрешения (лицензии) Банка
России. Сущность Банка России как государственного кредитного учреждения,
наделённого функциями выпуска денег в обращение и регулирования банковской системы.
Сущность деятельности Агентства по страхованию вкладов (АСВ), которое осуществляет
государственное страхование вкладов физических лиц. Сущность страхования как способа
защиты имущественных интересов граждан и организаций при наступлении определённых
событий за счёт денежных фондов, формируемых из уплачиваемых ими страховых взносов.
Сущность микрофинансирования как кратковременного кредита на небольшую сумму
денег, выданного заёмщику без залога и поручительства. Сущность того, что финансовая
пирамида — это схема, созданная для получения дохода путём привлечения денежных
средств новых участников.
Способы деятельности:
• Определение оснований для отзыва банковской лицензии;
• анализ отдельных видов и практических примеров страхования;
• анализ видов финансового мошенничества;
• определение признаков и видов финансовых пирамид.
6.Финансовое благополучие и как оно создается Знание и понимание
Сущность богатства как способности поддерживать привычный образ жизни при
отсутствии заработков в течение длительного времени. Сущность богатства семьи как
денежных средств и имущества семьи за исключением расходов на текущие нужды.
Сущность финансового благополучия как достижение такого уровня доходов, который
позволяет удовлетворять все ежедневные потребности, а также быть уверенным в
завтрашнем дне. Собственность как отношения между людьми, претендующими на
имущество. Сущность индексации денежных доходов населения как установленного
государством механизма повышения денежных доходов населения, позволяющего
частично или полностью возместить им потери, вызванные ростом потребительских цен на
товары и услуги.
Способы деятельности:
• Анализ подходов к определению понятия богатства;
296
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• сравнение содержания понятий «богатство» и «финансовое благополучие»;
• выявление преимуществ и недостатков покупки товаров в рассрочку;
• сравнение вариантов вложения денег по степени выгодности.
7.Авторское вознаграждение как источник дохода Знание и понимание
Сущность располагаемых доходов населения как дохода после вычета всех налогов и
платежей из полученных доходов за определённый период. Сущность дифференциации
доходов населения как разницы в уровне денежных доходов различных слоёв и групп
населения. Сущность интеллектуальной собственности как продуктов творческой
деятельности. Сущность гонорара как денежного вознаграждения, выплачиваемого за труд
авторов литературных произведений или произведений в другой сфере искусства.
Способы деятельности:
• Определение слоёв атмосферы инвестирования в мире финансов;
• определение прогрессивной и пропорциональной шкал налогообложения;
• проведение расчёта размера гонорара при наличии исходной информации;
• проведение расчёта ожидаемых доходов от интеллектуальной собственности;
• определение грантов по типу источника выплат.
8.Риски и окупаемость инвестиций Знание и понимание
Инвестор как человек, который инвестирует деньги в различные производства и
активы с целью получения дохода. Риск как возможность наступления случайных событий
с нежелательными для человека, природы или общества последствиями. Сущность
инвестиционного риска как возможности получения в результате инвестирования дохода
или потерь в виде непредвиденных расходов, неполученного дохода. Сущность срока
окупаемости инвестиций как периода времени, необходимого для того, чтобы возместить
затраты на инвестиции за счет полученных инвестиционных доходов. Сущность
доходности инвестиционного проекта как степень увеличения вложенных инвестором
денежных средств в течение определенного периода времени.
Способы деятельности:
• Определение видов рисков инвестирования;
• сравнение инвестиционного дохода и располагаемого инвестиционного дохода;
• расчёт срока окупаемости инвестиций и доходности инвестиционного проекта;
• определение направлений изменения доходности инвестиционного проекта при
изменении финансовой ситуации.
297
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
9.Новый мир финансов: государство, человек и цифровая среда Знание и
понимание
Сущность сверхновых источников дохода как результат реализации творческих
способностей
человека
и
новых
возможностей
цифровой
среды.
Сущность
государственного финансирования и софинансирования при реализации социально
значимых инвестиционных проектов. Крауд-технология как способ достижения желаемого
результата, путем внесения множеством людей посильного вклада в общее дело.
Способы деятельности:
• Сравнение
государственного
финансирования
и софинансирования;
• определение способов получения доходов в сети Интернет;
• сравнение содержания активных и пассивных источников дохода;
• анализ практических примеров успешного применения крауд – технологий.
6.
Курс внеурочной деятельности «Экологическая грамотность»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Экологическая
грамотность»
Программа курса внеурочной деятельности «Экологическая грамотность» относится
к предметной области «Естественно-научные предметы» и предназначена для организации
образовательной деятельности обучающихся в 5—9 классах.
Ценностно-смысловые
ориентиры
программы
позволяют
позиционировать
российскую систему образования как одну из ведущих систем в мире.
Сквозной целевой установкой программы является формирование нравственных,
гуманистических идеалов обучающихся, как основы экологического мышления и
ценностного отношения к природе. Программа направлена на развитие экологического
сознания и навыков экологически грамотного поведения: «знаю — понимаю — умею —
действую», ориентирована на осознание учащимися экологических проблем в системе:
Мир — Россия — Мой регион.
Актуальность ПООП обусловлена её направленностью на осознание учащимися
концепции устойчивого развития как модели развития цивилизации, которая исходит из
необходимости обеспечить мировой баланс между решением социально-экономических
проблем и сохранением окружающей среды, что приводит к пониманию ответственности
за будущее планеты и своей Родины.
Содержание программы предполагает моделирование реальных жизненных ситуаций
анализ и разрешение которых направлено на формирование грамотности нового типа —
298
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
функциональной грамотности учащихся. Предусматривает обучение школьников
методам наблюдения и экспериментальным навыкам; развитие их исследовательских
умений и творческих способностей; включение обучающихся в социальную практику;
обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов. Что в целом способствует
формированию экологически грамотного поведения.
Программа отвечает принципам:
•
гуманистической направленности — нацелена на выработку у учащихся
системы знаний-убеждений, дающих чёткую ориентацию в системе отношений «человекприрода», как основы экологического образования и воспитания учащихся;
•
системности — задаёт ориентировочные основы формирования системного
мышления при рассмотрении учебных проблем;
•
экологизации — направлена на воспитание осознанной жизненной позиции
учащихся, способных стать активными защитниками окружающей среды;
•
функциональной грамотности — предполагает решение учебных проблем,
моделирующих реальные практические ситуации;
•
регионализации — практико-ориентированные задания разработаны на основе
фактического материала о состоянии окружающей среды регионов России;
•
системно-деятельностного
подхода
к
организации
образовательной
деятельности. Более 60 % учебного материала носит практико-ориентированный характер
и предполагает самостоятельную работу учащихся;
•
вариативности — содержание каждого модуля может варьироваться в
соответствии с особенностями региона и образовательной среды учебного заведения.
Содержание учебного курса «Экологическая культура, грамотность, безопасность»
направлено на осознание и осмысление обучающимися:
•
идей единства и многообразия, системности и целостности природы;
•
идеи взаимозависимости природы и человека;
•
идеи гармонизации системы «природа-человек».
Цель курса:
формирование и развитие у школьников:
•
Экологического сознания в контексте идей устойчивого развития природы и
общества.
299
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
Системы естественно-научных знаний, позволяющих принимать экологически
грамотные решения как одного из видов функциональной грамотности учащихся.
•
Исследовательских умений и навыков экологически грамотного поведения.
Задачи курса:
• Формирование готовности школьников к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения качества окружающей среды, воспитание и пропаганда активной гражданской
позиции в отношении защиты и сохранения природы.
•
Развитие интереса к экологии как научной дисциплине.
•
Формирование экологических знаний, умений и культуры школьников в ходе
теоретической подготовки и проектно-исследовательской деятельности.
•
Привитие интереса к научным исследованиям на основе освоения методов и
методик по изучению состояния экосистем, организации мониторинговой деятельности.
•
Освоение методов комплексной оценки и прогноза изменений состояния
объектов социоприродной среды под влиянием естественных и антропогенных факторов.
•
I.
Профессиональная ориентация школьников.
Общая характеристика учебного курса
Содержание курса «Экологическая культура, грамотность, безопасность» учитывает
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования (далее — основная образовательная программа),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
(полного) общего образования; наполнение фундаментального ядра содержания общего
образования; программу развития и формирования универсальных учебных действий.
Образовательная программа курса носит модульный характер и рассчитана на 5 лет
обучения. Раздел «Экологическая культура» (5—6 классы) состоит из четырёх модулей.
Составляет 60 учебных часов и 8 часов резервного времени. Раздел «Экологическая
грамотность» (7—8 классы) состоит из 6 модулей. Составляет 64 учебных часа и 4 часов
резервного времени. Раздел «Экологическая безопасность» (9 класс) составляет 34 учебных
часа, состоит из 4 модулей. Программа каждого модуля обладает относительной
самостоятельностью и может быть использована для организации учебной деятельности
автономно. Всего 170 часов.
Структура курса предполагает поэтапное становление экологической подготовки
учащихся. Раздел «Экологическая культура» строится в системе: понимаем природу —
сохраняем природу — учимся у природы (использовать экологически чистую энергию и
300
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
безотходному производству). Раздел «Экологическая грамотность» строится в системе:
сохраняем биоразнообразие и почву — сберегаем энергию, воду атмосферу. Итогом
раздела является осмысление концепции устойчивого развития — «Мыслим глобально
— действуем локально».
Раздел
«Экологическая
безопасность»
носит
обобщающий
характер
и
предусматривает организацию школьного экологического мониторинга — процесса
наблюдений за изменениями, происходящими в ближайшем от учащихся окружении, их
оценку, прогноз, обсуждение и выработку мер, направленных на осуществление
экологических решений, что способствует закреплению полученных в предыдущих
разделах экологических знаний и навыков экологического поведения.
В содержании курса делается акцент на усиление деятельностного компонента, что
определяется социальным заказом современного общества в связи с возрастающим
антропогенным
воздействием
на
все
природные
среды
и,
как
следствие,
увеличивающимися экологическими рисками. Предлагаемые в содержании курса занятия
помимо
теоретического
материала,
содержат
опыты,
наблюдения,
лабораторно-
практические, исследовательские, проектные работы по изучению экологической динамики
экосистем и их составных частей. Теоретические и практические занятия предлагается
проводить как в условиях кабинета, так и в форме полевого практикума.
Образовательная деятельность школьников организуется в разных формах:
✓
Учебный проект.
✓
Учебное исследование.
✓
Учебная экскурсия.
✓
Практическая работа.
✓
Экологический мониторинг.
✓
Социологический опрос.
✓
Деловая игра.
✓
Конференция.
✓
Выполнение и обсуждение итоговых заданий на развитие функциональной
грамотности.
Место учебного курса в учебном плане
Реализация внеурочного курса «Экологическая культура, грамотность, безопасность»
компенсирует отсутствие в программе основной школы таких предметов как экология и
естествознание. Этот учебный курс может быть использован как дополнение (1 час в
301
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
неделю) к основной образовательной программе одного из предметов естественнонаучного цикла и как самостоятельный сквозной курс (5—9 классы) внеурочной
деятельности, а также послужить основой для разработки примерной (или рабочей)
программы в системе дополнительного (внешкольного) образования.
II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные образовательные результаты
Обучающиеся осознают:
•
ценностное отношение к природе, бережливость в отношении её ресурсов,
глобальная роль человека на Земле;
•
высокую степень зависимости человека от природы: человек не может жить вне
биосферы, а биосфера может существовать без человека;
•
основе
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
морального
выбора,
принятию
ответственности
за
их
результаты,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
•
необходимость активной жизненной позиции и приобретают мотивацию стать
активными защитниками окружающей среды.
Предметные результаты
Обучающиеся осмысляют:
•
существование всеобщих связей в природе; природа — единая развивающаяся
система; солнечно-земные связи как отражение общих связей в природе;
•
единство физических и химических процессов для всех проявлений жизни;
биогеохимические превращения в природе;
•
различные способы постижения человеком природы; сложность путей научного
познания; логику научного познания; применение научных знаний в практической
деятельности человека;
•
принципы экологически грамотного поведения; деятельность человека,
нарушающая законы природы, приводит к нарушению её целостности.
Метапредметные результаты
Обучающиеся осваивают:
•
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план
действий;
302
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
умение работать с учебной информацией (анализ, установление причинно-
следственных связей);
•
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
•
умение применять естественно-научные знания для объяснения окружающих
явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного
отношения к природе;
•
умение с достаточной чёткостью выражать свои мысли; проводить опросы;
проводить самооценку и взаимооценку деятельности и результатов работы; осуществлять
презентацию результатов и публичные выступления.
III. Содержание учебного курса
РАЗДЕЛ «Экологическая культура». 5—6 классы
Модуль 1. Понимаем природу
Как появились знания о природе. Роль природы в жизни человека. Человек учится у
природы. Воздействие человека на природу. Роль человека в жизни природы. Какие науки
изучают природу. Что изучает наука экология. Почему экологические проблемы так
сложны. Природа — это система. Учимся применять системный подход. Взаимосвязь
компонентов в природе. Что такое экосистема. Аквариум — искусственная экосистема.
Модуль 2. Сохраняем природу
Почему исчезают растения и животные. Красная книга. Как сохранить растительный
и животный мир. Проект «Сбор кормов для подкормки птиц и зверей зимой. Организация
подкормки». Экскурсия в зоопарк. Изготовление домиков для летучих мышей. Выявление
и паспортизация старовозрастных деревьев. Ответственность человека за прирученных
животных. Социологический опрос населения по проблеме содержания собак в городе.
Модуль 3. Учимся у природы использовать экологически чистую энергию
Как растения получают энергию солнечных лучей. Изучаем хлорофилл в растении.
Изучаем разнообразие пигментов растительных клеток. Многообразие окраски листьев у
комнатных растений. Сравнение пестролистных форм растений, выросших в разных
условиях освещённости.
Как растение использует энергию солнечных лучей. Космическая роль зелёных
растений на планете. Экскурсия на луг. Экскурсия в лес.
Проект «Используем энергию Солнца».
Модуль 4. Учимся у природы безотходному производству
303
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Природа — пример безотходного производства. Бытовые отходы как экологическая
проблема. Социологический опрос по проблеме мусора. Исследование содержимого
мусорной корзины. Способы переработки и утилизации отходов. Раздельный сбор мусора.
О чём рассказывает упаковка товара. Исследование упаковок товаров, приобретённых
семьёй за неделю. Экскурсия в продовольственный магазин. Как стать экологически
грамотным покупателем.
РАЗДЕЛ «Экологическая грамотность». 7—8 классы
Модуль 1. Сохраняем биоразнообразие
Сохранение биоразнообразия — сохранение устойчивости экосистемы. Особо
охраняемые природные территории. Проект «Создаём миниООПТ». Деловая игра
«История деревни Бобровки». Охрана и привлечение птиц. Искусственные гнездовья.
Экскурсия по особо охраняемой природной территории.
Модуль 2. Сохраняем почву
Почва — поверхностный слой земной коры. Экологические проблемы сохранения
почвы. Экскурсия «Исследуем почву». Определяем кислотность почвы. Значение
плодородия почвы. Определяем механический состав почвы и содержание гумуса в почве.
Влияние вытаптывания почвы на растительность.
Модуль 3. Сберегаем энергию
Экологические
проблемы
использования
энергии.
Выясняем
мощность,
потребляемую электробытовыми приборами, и учимся экономить электроэнергию.
Анализируем затраты электроэнергии и учимся экономить. Проект «Экологическое
просвещение по проблеме энергосбережения».
Модуль 4. Сберегаем воду
Самое распространённое на Земле вещество. Проблема сохранения водных ресурсов.
Сохранение воды. Способы очистки воды в лаборатории. Лабораторное исследование воды
из природного водоёма. Биоиндикация и биотестирование воды. Проект «Экологическое
просвещение по проблеме рационального использования воды».
Модуль 5. Сберегаем атмосферу
Проблема загрязнения атмосферы. Проект «Экологическое просвещение по проблеме
рационального использования транспорта». Биоиндикация загрязнения воздуха. Изучение
потока автомобилей на улице. Исследуем влияние деревьев и кустарников на количество
пыли в воздухе. Оценка состояния зелёных насаждений.
Модуль 6. Мыслим глобально — действуем локально
304
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Глобальные проблемы современного мира. Глобальные экологические риски.
Концепция устойчивого развития. Моя страна: мечтай, узнавай, действуй!
РАЗДЕЛ «Экологическая безопасность». 9 класс
Модуль 1. Общие вопросы экологического мониторинга и охраны территорий
Экологическая безопасность. Экологический мониторинг. Виды и подсистемы
экологического мониторинга. Методы экологического мониторинга. Биоиндикация и её
виды. Картирование загрязнённых участков
Фитоиндикация как составная часть экологического мониторинга. ООПТ как основа
сохранения биологического и ландшафтного разнообразия.
Модуль 2. Мониторинг загрязнения атмосферного воздуха
Общая характеристика экологического состояния атмосферного воздуха. Мониторинг
радиационной обстановки. Лихеноиндикация как метод мониторинга загрязнения
атмосферного воздуха. Лишайники как показатели состояния загрязнения атмосферного
воздуха. Исследовательская работа. Определение связей водоросли и гриба в составе
лишайника. Лабораторная работа. Оценка состояния среды
на основе метода
флуктуирующей асимметрии. Изучение флуктуирующей асимметрии у растений как
показателя качества среды обитания. Исследовательская работа. Оценка состояния
древостоя парка. Исследовательская работа. Газочувствительность и газоустойчивость
растений. Изучение состояния растительности и разработка проекта озеленения своего
микрорайона. Проектно-исследовательская работа. Снежный покров как индикатор
загрязнения природной среды. Исследовательская работа.
Модуль 3. Мониторинг водной среды
Общая характеристика экологического состояния водных объектов. Методы
гидробиологического анализа. Сапробность организмов. Методика работы с пробами
зообентоса. Изучение антропогенной нагрузки на водный биогеоценоз. Исследовательская
работа. Изучение качества воды из различных пресных водоёмов. Практическая работа.
Модуль 4. Мониторинг почв
Общая характеристика экологического состояния почв. Биоиндикация загрязнения
почвенной среды. Структура животного населения почвы и факторы его разнообразия.
Фаунистическая
биоиндикация.
Влияние
физико-химических
свойств
почвы
на
численность и видовое разнообразие организмов. Практическая работа. Способы
определения кислотности почвы. Практическая работа. Энергия прорастания семян
одуванчика лекарственного как показатель загрязнения почвенной среды. Практическая
305
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
работа. Изучение качества пыльцы растений как показателя загрязнения окружающей
среды. Исследовательская работа. Изучение численности дождевых червей в различных
биоценозах как показателя стабильности почвенной среды. Исследовательская работа.
Почва как показатель состояния окружающей среды изучаемой территории. Мини-проект.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 16
Цель: развитие школьной воспитательной системы, способствующей достижению
оптимального уровня воспитанности и духовно-нравственных качеств учащихся с учётом
новых рекомендаций Министерства просвещения РФ.
Задачи:
- развивать школьные традиции, разумно сочетая их с инновационными формами и
методамиработы, создавая благоприятные условия для всестороннего развития личности
учащихся;
- способствовать развитию ученического самоуправления, формировать активную
гражданскую позицию и самосознание гражданина РФ через работу Совета обучающихся,
участие в мероприятиях РДДМ, Большой перемены;
- активизировать социальную активность учащихся в рамках развития системы внеурочной
деятельности через проведения для каждой ступени образования итоговых праздников,
конференций по внеурочной деятельности;
- максимально вовлекать родителей, учащихся в жизнь школы, активнее привлекать их к
реализации Программы развития через работу школьного родительского комитета,
совместную
работу с объединениями
внеурочной
деятельности,
работу Совета
профилактики;
- стимулировать работу классных руководителей к обмену передовым педагогическим
опытом, активному внедрению в практику инновационных педагогических технологий
через систему взаимопосещений учебных занятий и занятий внеурочной деятельности,
совместных классных часов и часов ученического общения в параллели;
- совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
- создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее
совершенствование системы дополнительного образования, объединений внеурочной
деятельности, работы школьной библиотеки;
306
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- продолжить развитие и совершенствование системы работы по охране здоровья учащихся,
в том числе, в каникулярное время через ежегодный анализ заболеваемости, работу
школьных медиков, работу внеурочных занятий, сотрудничество с ЦГБ;
-
продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних через внимательное отношение классных руководителей к личности
учащегося, продуманное и тщательное ведение дневников «детей группы риска»;
- усилить реализацию социально-педагогического и физкультурно-оздоровительного
направлений воспитательной системы школы через создание плана физкультурноспортивной работы школы и его реализацию;
-
усилить работу по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
формированию у детей нравственной и правовой культуры через продуманный отбор
средств и форм воспитания в данном направлении;
-
совершенствовать совместную работу с социумом в решении поставленных задач,
продолжить совместную работу с КМТ, Всероссийский проект «Билет в будущее»; Единый
урок безопасности в сети; ПРОектория;
-
в общешкольном плане воспитывающей деятельности продолжить работу с сайтом
РДДМ, сайтом «Большая перемена»;
- продолжить работу по развитию системы мониторинга воспитательного процесса
школы;
- продолжить отработку оптимальной модели управления воспитательной системой
школы.
Календарный план воспитательной работы
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16
по реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Модуль «Классное руководство»
Дела
Участники
Время
Ответственн
ые
5-9
1 раз в
полугодие
Классные
руководители,
социальный
педагог
1.Организационно-методические дела
Составление и корректировка
социального паспорта класса
307
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Планирование воспитательной
работы с классов на 2023-2024
учебный год
Составление паспорта безопасности
класса
5-9
сентябрь
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Классные
руководители
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
5-9
до 15 сентября
Зам директора
по ВР,
классные
руководители
Проведение социометрии в классе
5-9
до 15 сентября
Классные
руководители
Оформление классных уголков
5-9
до 15 сентября
Классные
руководители
Проверка планов воспитательной
5-9
с 21 сентября
Зам директора
работы с классами на учебный год
по ВР
Отчет по ВР за 1 четверть
5-9
до 28 октября
Классные
руководители
Заседание МО классных рук-ей
5-9
ноябрь
Зам директора
по ВР
Отчет по ВР за 2 четверть
5-9
до 29 декабря
Классные
руководители
Отчет по ВР за 3 четверть
5-9
до 25 марта
Классные
руководители
Заседание МО классных рук-ей
5-9
26 -28 марта
Зам директора
по ВР
Оформление личных дел учащихся
5-9
по требованию
Классные
руководители
Составление плана воспитательной
5-9
август - сентябрь
Классные
работы класса
руководители,
Зам директора
по ВР
Совещание классных руководителей
5-9
1 раз в четверть Зам директора
начальных классов
по ВР
Проведение тематических классных
5-9
1 раз в неделю
Классные
часов
руководители
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
март-апрель
Классные
руководители
Отчет по ВР за 4 четверть Анализ ВР
5-9
до 23 мая
Классные
с классом за уч. год
руководители
Организация летней занятости
5-9
май- июнь
Классные
учащихся
руководители
Модуль «Работа с родителями
(законными представителями)»
Организация родительских собраний
5-9
1 раз в четверть
Классные
руководители
Общешкольное родительское
5-9
13 сентября
Классные
собрание
руководители,
308
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
«Выбор курсов внеурочной
деятельности»
Создание и организация работы
родительского комитета
Индивидуальная работа с
родителями
5-9
Взаимодействие с социальнопедагогической службой школы
Раздел «Информация для родителей»
на сайте школы, информация для
родителей по социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Работа с родителями по организации
горячего питания
5-9
сентябрь - май
5-9
в течении года
5-9
5-9
в течение уч.
года
в течение
уч. года
зам директора
по УВР,
зам директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Зам директора
по ВР,
социальный
педагог
сентябрь - май
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Организация работы родительского
комитета класса
Открытая среда: день
индивидуальных онлайни офлайн-консультаций родителей
5-9
в течение года
5-9
в течение года
Общешкольные родительские
собрания
5-9
1 раз в
полугодие
Тематические родительские
собрания
(согласно тематическому плану
классного
руководителя)
Посещение обучающихся на дому
5-9
1 раз в четверть
5-9
по
необходимости
Индивидуальное консультирование с
психологом с целью координации
5-9
по
необходимости
Администрац
ия школы,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители,
309
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
воспитательных усилий педагогов и
родителей
педагогпсихолог,
Социальный
педагог
Модуль «Внеурочная деятельность»
Курсы
Участники
Ответственн
ые
1. Курсы внеурочной деятельности
Классные
руководители
«Разговоры
о важном»
Коммуникативная
деятельность
Программа
внеурочной
деятельности
«Россия –мои
горизонты»
(Базовый уровень)
5-9 класс
6-9 класс
5-9 класс
«Русская
словесность»
Интеллектуальные
марафоны
«Основы
финансовой
грамотности»
«Экологическая
грамотность»
«Математическая
грамотность»
5-9 класс
Классные
Руководители
Подольская И.С.
Рыкова В.А
Мамаева Ю. И.
Галлямшина М.А.
Сорих С.А.
Афанасьева А.О.
Алексеева О.Г.
5-9 класс
5-9 класс
Рычкова Н.В.
Кашкин М.Б.
Булойчик Л.С.
Занятия с
социальным
педагогом
5-9 класс
Триллер Н.В.
Логопедические
занятия
5-9 класс
Кустова Н.Б.
5-9 класс
Насонова Е.В.
Коррекционные занятия
Занятия с
психологом
310
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события,
мероприятия
Тематический урок
«Школа безопасности»
Тематический урок
«Урок Цифры»
Урок памяти.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
интернет
Экологический диктант
День толерантности
Тематический урок
«Час кода»
Тематический урок -наш
главный закон «Конституция»
Урок памяти. Холокост
День книгодарения
Участники
Время
Ответственные
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
в течение уч.года
Классные руководители
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
октябрь
Классные руководители
5-9
5-9
5-9
ноябрь
ноябрь
декабрь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
5-9
декабрь
Классные руководители
5-9
5-9
январь
февраль
Защита творческих,
информационных,
исследовательских
проектов
Урок мужества
Тематический урок
«День воссоединения»
5-9
февраль
Классные руководители
Классные
руководители,
зав. библиотекой
Классные руководители
5-9
5-9
февраль
март
Классные руководители
Классные руководители
Урок исследование
«Космос — это мы»
5-9
апрель
Классные руководители
Тематический урок
«Подвиги ратной славы»
5-9
май
Классные руководители
Работа согласно
Обучающиеся
индивидуальным по
5-9 классов
планам работы учителейпредметников
Классные
руководители
согласно КТП
311
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события,
мероприятия
Участники
Участие в городских,
областных,
всероссийских
конкурсах разной
направленности.
Торжественная линейка,
посвященная
празднованию Дня
Знаний
День здоровья
Время
1.Внешкольный уровень
5-9
в течение года
2.Школьный уровень
5-9
1 сентября
Ответственные
Замдиректора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР
5-9
сентябрь
День солидарности в
борьбе с терроризмом
5-9
3 сентября
Акция
«Дни добра и
вежливости»
5-9
октябрь
Учителя физической
культуры
Советник директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Классные руководители
5-9
1 октября
Классные руководители
5-9
4 октября
Благотворительная акция
«Лапа помощи»
5-9
октябрь
День учителя
5-9
4 октября
Международный день
школьных библиотек
5-9
25 октября
Классные
руководители,
советник директора по
воспитательной работе
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители
Зам директора по ВР,
Классные руководители
Зав. библиотекой,
Зам директора по ВР
День отца
Праздничная программа,
посвященная празднику
«День матери»
Выставка рисунков
«Мы-единый народ»
5-9
5-9
октябрь
ноябрь
Классные руководители
Зам директора по ВР
5-9
4 ноября
Зам директора по ВР
«День пожилого
человека»
Международный день
музыки
День защиты
животных
312
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Матери
5-9
8 ноября
Зам директора по ВР,
классные руководители
5-9
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата;
Международный день
инвалидов;
День добровольца
(волонтера) в России
5-9
последнее
воскресенье ноября
30 ноября
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
5-9
3 декабря
Зам директора по ВР,
классные руководители
4 классы
5 декабря
Классные руководители
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
Рождественские линейки
5-9
5-9
9 декабря
12 декабря
Классные руководители
Классные руководители
5-9
декабрь
Зам директора по ВР
День карнавала
5-9
декабрь
Классные руководители
Выставка рисунков
«Вместе мы против
коррупции»
Уроки здоровья
5-9
декабрь
Зам директора по ВР
5-9
январь
Зам директора по ВР,
классные руководители
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста.
День российского
студенчества
5-9
27 января
Зам директора по ВР,
классные руководители
5-9
25 января
Классные руководители
313
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5-9
2 февраля:
Классные
руководители,
советник директора по
воспитательной работе
День российской науки
5-9
8 февраля
Классные руководители
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
5-9
15 февраля
Классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
5-9
21 февраля
Акция «Блокадный
хлеб»
5-9
январь
Классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
Зам директора по ВР,
классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
Праздничная эстафета
«Школа будущего
воина»
День защитника
Отечества Праздничная
программа «Служу
России»
5-9
февраль
Зам директора по ВР
5-9
22 февраля
Зам директора по ВР,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
День воссоединения
Крыма с Россией
5-9
18 марта
Праздничная игра
«Русская краса»
Международный
женский день
Неделя детской книги
5-9
8 марта
Зам директора по ВР,
классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
Замдиректора по ВР
5-9
март
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской
битве
Зав библиотекой,
зам директора по ВР
314
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5-9
27 марта
5-9
12 апреля
5-9
апрель
5-9
19 апреля
5-9
1 мая:
5-9
19 мая:
Зам директора по ВР,
классные руководители
День славянской
письменности и
культуры
Акция «Окна Победы»
5-9
24 мая
Зам директора по ВР,
классные руководители
5-9
май
Акция «Георгиевская
ленточка»
5-9
май
Фестиваль военнопатриотической песни
«Мы помним!»
5-9
май
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Зам директора по ВР,
классные руководители
День защиты детей
День русского языка
5-9
5-9
1 июня:
6 июня:
День России
5-9
12 июня:
Всемирный день
театра
День космонавтики.
Гагаринские уроки
Акция «10.000 добрых
дел»
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой
Отечественной войны
Праздник Весны и
Труда
День детских
общественных
организаций России
Зав библиотекой,
зам директора по ВР,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Зав библиотекой,
зам директора по ВР
Классные руководители
Классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
Классные
руководители, советник
директора по
воспитательной работе
315
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День памяти и скорби
5-9
22 июня
День молодежи
5-9
27 июня
День семьи, любви и
верности
День физкультурника
5-9
8 июля
5-9
День Государственного
флага Российской
Федерации;
День российского кино
5-9
вторая суббота
августа
22 августа
5-9
27 августа
Акция
«Зарядись энергией.
День здоровья
3.Уровень класса
5-9
сентябрь
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Учителя физической
культуры
Зам директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные руководители
Всемирный день
животных
Подготовка
поздравления ко Дню
пожилого человека
(поздравительные
открытки по
микрорайону)
Акция «Подарок маме»
5-9
октябрь
5-9
октябрь
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
5-9
ноябрь
День карнавала
Дни милосердия
5-9
5-9
декабрь
январь
Акция
«Армейский
чемоданчик»
5-9
февраль
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные руководители
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные руководители
Квест-игра
«Защитники
Отечества»!
5-9
февраль
Классные руководители
316
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Познавательноразвлекательная
программа
«Русская краса»!
Игровая программа
«Широкая масленица»
5-9
март
Классные руководители
5-9
март
Классные руководители
Акция
«Сдай макулатуру- спаси
дерево!
5-9
март
Акция «Подари книгу»
5-9
апрель
Поздравительная
открытка ветерану
5-9
май
Акция «Окна Победы»
5-9
май
Фестиваль военнопатриотической песни
«Мы помним!»
5-9
май
Праздник последнего
звонка
9
май
Театрализованное
представление для
выпускников
«Прощание со школой»
9
май
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные
руководители,
ответственный за
волонтерскую
деятельность школы
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
зам директора по ВР
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
зам директора по ВР
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
зам директора по ВР
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события,
мероприятия
Участие в муниципальных
конкурсах разной
Участники
Время
Ответственные
5-9
в течение года
Советник по
воспитанию
317
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
направленности согласно
муниципальному плану
Отдела Образования
Участие в региональных,
областных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях разной
направленности
Зам директора по ВР,
классные руководители
5-9
в течение года
Зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по
воспитанию
Модуль «Самоуправление»
Дела, события,
мероприятия
Дни единых действий
РДДМ
Участники
Время
Ответственные
5-9
в течении года
Всероссийская акция
«Кросс наций»
Участие Юнармейцев
в патриотических
мероприятиях
Участие во
Всероссийских
проектах по
активностям
РДДМ
Участие в
благотворительных
акциях
Слёт отрядов ЮИД
5-9
16 сентября
Советник по
воспитанию,классные
руководители
Учителя физкультуры
5-9
в течении года
Педагог-организатор
5-9
в течении года
Классные
руководители
5-9
в течении года
Классные
руководители
5-9
апрель
Первичное отделение
РДДМ.
Участие в мероприятиях
Безопасное колесо
Всероссийский проект
«Добро не уходит на
каникулы»
Проведение агитбригад
по ПБ и ПДД
Фестиваль,
посвящённый Дню
детских общественных
объединений и
организаций 19 мая
5-9
в течение года
педагог-организатор,
зам директора по ВР
педагог-куратор
5-9
5-9
май
в течение года
педагог-организатор
Зам директора по ВР
5-9
в течение года
5-9
май
педагог-организатор,
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
318
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия
День здоровья
Участники
Время
Ответственные
5-9
сентябрь
Походы
5-9
в течение года
Экскурсии выходного
дня
5-9
в течение года
Посещение музеев
Экскурсионные поездки
5-9
5-9
в течение года
в течение года
Учителя физической
культуры,
классные руководители
Администрация школы,
классные руководители
Классные
руководители,
Зам директора по ВР
Классные руководители
Администрация школы,
классные руководители
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия
Оформление
тематических выставок
рисунков и плакатов
Оформление классных
уголков
День маскарада.
Создание единого
новогоднего образа
Классы
Сроки
Ответственные
5-9
по плану ВР
5-9
сентябрь
Зам директора по ВР,
советник по
воспитанию
Классные руководители
5-9
декабрь
Субботники на
территории школы
5-9
октябрь-май
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители, советник
по воспитанию
Модуль «Профориентация»
Участие во
Всероссийской акции
«Урок цифры»
Профориентационный
проект, направленный на
раскрытие талантов и
осознанный выбор
карьеры «БИЛЕТ В
БУДУЩЕЕ»
5-9
в течении уч. года
Классные
руководители, советник
по воспитанию
8А класс
в течении уч. года
Классный
руководитель
319
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
6-9
в течении уч. года
Классные
руководители, советник
по воспитанию
Участие во
Всероссийских уроках
«ПроеКТОрия»
5-9
в течении уч. года
Проведение
тематических классных
часов
5-9
в течении уч. года
Классные часы «Азбука
профессий»,
5-9
Классные
руководители, советник
по воспитанию,
классные руководители
Классные
руководители,
советник по
воспитанию,
классные
руководители и
Классные
руководители
Программа внеурочной
деятельности
БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ
«Россия –мои
горизонты»
(Базовый уровень)
1 раз в четверть
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
Беседы о правилах
ПДД, ППБ, правилах
поведения, учащихся
в школе,
общественных
местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
«Угроза теракта»
5-9
4-9 сентября
5-9
начало
сентября
«15 минут о
безопасности»
5-9
Целевая
профилактическая
Операция
«Здоровье»
5-9
1 раз в месяц
октябрь
Классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Директор,
классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Зам директора по ВР
,социальный педагог
Ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
320
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Неделя профилактики
ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по
ПДД,
5-9
Совет профилактики
правонарушений
5-9
1 раз в четверть
Беседы по
безопасности
учащихся впериод
осенних каникул
5-9
конец 1
четвери
Неделя правовых
знаний
5-9
13-20 ноября
Беседы по
пожарной
безопасности,
правилах
безопасности на
водоемах в зимний
период, поведение
на школьныхЕлках.
Тренировка по
экстренному выводу
детейи персонала из
школы.
5-9
конец
2 четверти
Целевая
профилактическая
операция
«Условник»
Беседы с учащимися
по правилам
безопасности в
период весенних
каникул и
«Осторожно,
гололед».
Месячник по
профилактики ДТП
5-9
5-9
5-9
5-9
сентябрь
декабрь
март
конец
3 четверти
май
Педагог-организатор,
классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Зам директора по ВР,
социальный педагог,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Заместитель
директора,классные
руководители,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Зам директора по ВР,
социальный педагог
Классные
руководители,
зам директора по ВР,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Педагог-организатор,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
321
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Профилактика
безопасного
поведения на
каникулах.
Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на
ж/д транспорте, на
водоемахв летний
период и т.п.
5-9
конец
4 четверти
Классные
руководители,
зам директора по ВР,
ответственный за
направление ПДД,
ДЮП в школе
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события,
мероприятия
Проведение
мероприятий в
рамках рабочей
программы
воспитания и
календарного плана
воспитательной
работы
(дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные праздники,
торжественные
мероприятия)
Участие
представителей
организацийпартнёров в
проведении
отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности
Проведение на базе
организацийпартнёровотдельных
уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий, акций
воспитательной
направленности
Классы
Сроки
Ответственные
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель директора
по ВМР,
классные
руководители
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель директора
по
ВМР,
советник по
воспитанию
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по
ВМР,
советник по
воспитанию
322
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
1.
программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
2.
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
профессиональные
включая
пробы,
общественно
практическую
полезную
деятельность,
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
3.
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
4.
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
5.
индивидуализацию
проектирования
и
процесса
реализации
образования
индивидуальных
посредством
учебных
планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
6.
участие
несовершеннолетних
обучающихся,
обучающихся
родителей
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
323
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
7.
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
8.
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
9.
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
10.
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
11.
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12.
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13.
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При
реализации
настоящей
образовательной
программы
основного
общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
№
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)
324
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1
2
3
4
Муниципальное автономное
Материально-технические
Договор о сетевой
учреждение дополнительного
ресурсы МАУ ДО СтиЭ
форме реализации
образования “Станция туризма и «Конжак» и МАОУ СОШ № 16 образовательных
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДО
программ
СтиЭ
«Конжак»)
Муниципальное автономное
Ресурсы ДООЦ при реализации Договор о
учреждение дополнительного
программ образовательной
сотрудничестве в сфере
образования детский
области
образовательной
оздоровительно«Технология»
деятельности
образовательный центр
(«ДООЦ»)
Муниципальное бюджетное
Ресурсы краеведческого музея Договор о
учреждение «Карпинский
для проведения урочной и
сотрудничестве в сфере
краеведческий музей»
внеурочной
образовательной
деятельности, плана
деятельности
воспитательной работы
Муниципальное бюджетное
Ресурсы библиотечного фонда Договор о
учреждение «Карпинская
для проведения урочной и
сотрудничестве в сфере
централизованная библиотечная внеурочной деятельности, плана образовательной
система» Библиотека семейного воспитательной работы
деятельности
чтения
им. П.П. Бажова
3.5.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАОУ СОШ № 16
МАОУ СОШ № 16 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками на 100 % в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ
№ 16, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании
условий
для
её
разработки
и
реализации,
соответствует
требованиям ФГОС ООО:
педагоги высшей категории – 12 человек;
педагоги первой квалификационной категории – 11 человек;
педагоги без квалификационной категории – 1 человек.
Категория
работников
Подтверждение уровня квалификации
документами об
образовании(профессиональной
переподготовке)(%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
325
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
на
соответствие
занимаемой
должности (%)
Педагогические
работники
100%
Руководящие
работники
100%
100%
Иные работники
100%
0,01%
МАОУ
СОШ
№
16
квалификационная
категория (%)
99,9 %
укомплектована
100%
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом – 100% педагогов
прошли обучение на курсах повышения квалификации по теме «Обновленный
ФГОС - 2021».
Система методической работы школы является одним из важнейших механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы
основного
общего
образования,
которая
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС основного общего образования
3.5.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16,
обеспечивают
исполнение
требований
ФГОС
ООО
к
психолого-
педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
326
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации обучающихся
к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности
адаптации
к
социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого- педагогической
компетентности работников МАОУ СОШ № 16 и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
квалифицированными
общего
специалистами:
образования
осуществляется
педагогом-психологом;
учителем-
дефектологом; тьютором; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
посредством
сопровождение
системной
участников
деятельности
образовательных
и
отдельных
отношений
мероприятий,
обеспечивающих:
-
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
-
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
-
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
-
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
-
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
-
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
327
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-
формирование психологической культуры поведения в информационной
-
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
-
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
-
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности,
и
одарённых;
-
обучающихся с ОВЗ;
-
педагогических,
образовательной
учебно-вспомогательных
организации,
обеспечивающих
и
иных
работников
реализацию
программы
основного общего образования;
-
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.Психолого-педагогическая поддержка
образовательных отношений реализуется
несовершеннолетних
участников
диверсифицировано, на
уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
-
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется
педагогическим
результатов диагностики,
а
работником
также
и
психологом
администрацией
с
учётом
образовательной
организации;
-
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
328
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
План работы социального педагога
Организационнометодическая
работа
Работа с
обучающимися и
их родителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
СЕНТЯБРЬ
1. Уточнение социального паспорта школы.
2. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемамЗОЖ
6. Организация льготного питания.
7. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
1. Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
различных видах учета.
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
329
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике асоциального
поведения детей и подростков «Роль семьи в профилактике
вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
1. Организация методической помощи классным руководителям
в работе с подростками девиантного поведения.
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
3. Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
330
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ
1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
1. Консультации с классными руководителями «Профилактика
раннего неблагополучия в семье».
2. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
5. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Семинар «Профилактика противоправного поведения детей и
подростков в образовательном учреждении»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящих
на различных видах учета.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
331
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль
семьи в воспитании гражданина и патриота».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся школы.
2. Оформление документации
3. Анализ работы социального педагога за год.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
5. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
332
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Межведомственное
взаимодействие
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога
Понедельник
Проверка – рейд «Внешний вид
обучающихся»Подготовка мероприятий
Вторник
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия, тренинги
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей
Среда
Четверг
Пятница
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимис
я
Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Направление педагогической
диагностики
Методика первичной диагностики
иВыявление
учащихся
выявления детей «группы риска»
«риска»
(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
Опросник риска буллинга
(А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова,
Е.М.Бианки, П.В. Дмитриевский,
М.А.
Завалишина,
Н.А.
Капорская, Х.Д.Хломов)
Социометрия
(методика М. Г. Казакиной)
Социально-психологическое
тестирование
обучающихся,
направленное
на
раннее
выявление
немедицинского
потребления наркотических и
психотропных веществ
Методика «Межличностные
отношения
ребенка» Рене Жиля
группы
Сроки
проведения
сентябрь
Исследование
микроклимата
в классе,
определение статусной позиции ученика в
коллективе.
Изучение
состояния
эмоционально-психологических отношений
в
подростковойобщности
и положение в них каждого из ребят.
октябрь
Раннее выявление незаконного потребления
наркотических средств и
психотропных веществ.
октябрь
Изучение
ноябрь
социальной
приспособленности ребенка,
также его взаимоотношений
окружающими.
а
с
333
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Методика «Сфера интересов»
(автор - А.И.Савенков)
Изучение широты сфер интересов
несовершеннолетних, выраженности
интересов к активным видам деятельности,
общению, развлечению, творчеству.
Методика выявления уровня
социальнойзрелости
выпускников
Изучение уровня социальнойзрелости
выпускников.
январь
март
План работы педагога-психолога
№
п/п
Вид работы
Условия
проведения
Сроки
проведения
Предполагаемы
йрезультат
1. Диагностическая работа
1.1.
Диагностика
адаптации,
1. Первичное
обследование
мотивации
первоклассников
к
учебному
процессу.
2. Наблюдение
3. Анкета для
родителей
4. Рисунки
Гинзбурга
Определение
Сентябрь Октябрь
сформированности
Диагностика
1.2.
"Внутренней позиции
адаптации,
школьника"
мотивации
(1 классы)
пятиклассников 5. Методика
при переходе из (рисунок) «Я в
начальной школы школе»
в среднюю
6. Методика
школу.
Лускановой
«Определение
уровня школьной
мотивации»
7. Цветовой тест
эмоционального
состояния ребенка
1.Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптированн
ы
х детей
3. Оказание
психологической
помощи
1. Изучение
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
койподдержки
334
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в школе
1.3.
Диагностик
ауровня
познавательных
процессов
(внимание,
мышление,
память) по
запросу
1.4.
Ноябрь
Диагностик
ауровня
умственного
развития
по запросу
1.5.
Тестирование
Тестирование
Ноябрь
Диагностика
Методика
эмоционального (рисунок) «Моя
состояния
семья» 1 классы
ребенкав семье
Декабрь –
Январь
1.Изучение
уровня
познавательных
процессов у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
1.Изучение
уровня
умственного
развития у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
1. Выявлен
ие
семейного
благополу
чиядетей
2. Выявлен
ие
учащихся
имеющих
проблемы
в
отношения
хс
родителям
и
3. Оказание
психологичес
койподдержки
335
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.6.
Диагностика
уровня
агрессивности
7-11 классы
Тестирование
1.7.
1.8.
Диагностика 1. Повторное
адаптации,
обследование
2. Наблюдение
мотивации
первоклассников3. Рисунки
кучебному
Гинзбурга (1
процессу
классы)
(повторное 4. Методика
исследование). (рисунок) «Я в
школе»
Диагностика 5. Методика
Лускановой
адаптации,
«Определение
мотивации
пятиклассников уровня школьной
при переходе из мотивации»
начальной 6. Цветовой тест
эмоционального
школыв
среднюю школу состояния ребенкав
школе
(повторное
Февраль
1. Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптирован
ных детей
3. Оказание
психологичес
койпомощи
Март
исследование).
1.9.
Диагностика
профориентации
9класс (10-11 по
1. Опросник
2. Сбор
информации о
1. Изучение
уровня
агрессивности у
учащихся
2. Выявлен
ие
учащихся
склонных
к
агрессивно
му
поведению
3. Оказание
психологичес
койпомощи
Апрель
1. Изучение
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
койподдержки
1.Оказание
помощи
учащимсяв
выборе
336
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
запросу,
повторное
обследовани)
1.10.
Диагностика
уровня
тревожности
вшколе у
учащихся:
а) 9-х классов,
перед сдачей
ГИА;
б) 11-х классов,
перед сдачей
ЕГЭ
профессиональных
намерениях,
выявление
профессиональныхи
познавательных
интересов.
Установить связь
между личностными
профессиональным
самоопределением
старшеклассников.
профессии.
1. Выявление
Тестирование
Май
учащихся с
высокой
степенью
тревожности
2. Оказание
им
психологичес
койпомощи
2. Коррекционно - развивающая работа
2.1.
Работа с
учащимися,
имеющими
трудности в
процессе
адаптационного
периода. Работа
сучащимися
нуждающимися
вподнятии
уровня
мотивации
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-х, 5-х
классов
Сентябрь –
Май
Индивидуально
е
психологическо
е
сопровождение
ребенка,
предупреждени
е дезадаптации,
помощь
родителям,
лицам,их
заменяющим,
учителям,
разработка
рекомендаций,
игрдля развития
ребенка.
Благоприятное
течение
адаптации,
снижение риска
возникновения
337
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
дезадаптированн
ы х детей
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Работа с
учащимися,
имеющими
низкиепоказатели
по
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
Ноябрь Май
Улучшение
показателей
таких
психических
процессов, как
уровню
познавательны
хпроцессов
занятия для
учащихся 1-5
классов
память,
внимание,
мышление,
речь идр.
упражнений
для развития
психических
процессов.
Работа с
учащимися,
испытывающим
ипроблемы в
отношениях с
родителями,
лицами, их
заменяющими
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Оказание
психологическ
ойпомощи
детям,
испытывающи
м трудности
общения с
родителями,
лицами, их
заменяющими
.
Разработка
рекомендаци
й
Коррекция
поведения
у
агрессивны
хучащихся
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Коррекционная
работа с
учащимися,
склонными к
суициду
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Декабрь Май
Февраль Май
Апрель Май
Оказание
психологическ
ойпомощи
агрессивным
учащимся.
Разработка
рекомендац
ий
Оказание
психологическо
й помощи
учащимся,
склонным к
суицидальному
поведению.
Разработка
338
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
рекомендац
ий
2.6.
Коррекционная
работа с
учащимися,
имеющими
высокие
показатели
уровня
тревожности в
школе
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
В течении
года
Оказание
психологическо
й помощи
учащимсяс
высокой
степенью
тревожности.
Разработка
рекомендац
ий
2.7.
Коррекционная
работа с
учащимися
«Группы риска»
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
В течении
года
Психологическо
е
сопровождение
учащихся
«Группыриска»
и оказание им
психологическо
й
классов
2.8.
Коррекционные
занятия с
учащимися (по
запросу)
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
помощи
В течении
года
Оказание
психологическо
й помощи
учащимся.
3. Психологическое просвещение и профилактика
3.1.
Предупреждени
евозможных
социальнопсихологически
хпроблем у
учеников
разныхклассов
Индивидуально
В течении
года
Психологическо
е
сопровождение
учащихся
«Группыриска»
339
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.2. Психологически
йпрактикум для
учащихся:
-беседы
-лекции
психологические
игры и т.д.
Групповые,
индивидуальные
занятия
В течении
года
3.3. Выступление на
родительских
собраниях:
- «Трудности
периода
адаптации
младших
школьников и
пути их
преодоления»
Групповые занятия
- «Единый
государственный
экзамен:
психологическая
подготовка к (ЕГЭ
и ГИА)»
«Психологическая
готовность
ребенка к школе»
3.4. Лекция (беседа)
Индивидуальные,
для учащихся 9-11 групповые занятия
классов по
профилактике
употребления
ПАВ
Повышение
психологическ
ойкультуры
родителей и
лиц,их
заменяющих
В течении
года
Декабрь
для учащихся
3.5. Лекция (беседа)
для учащихся 8-11 Индивидуальные,
классов по
групповые занятия для
профилактике
учащихся
суицида
Повышение
психологическ
ойкультуры
учащихся
Профилактика
возникновения
стрессов при
сдачиЕГЭ и
ГИА
Снижение риска
употребление
ПАВ
, повышение
психологической
культуры
подростков,
осмысление
необходимости
бережного
отношения к
здоровью
В течении
года
Снижение риска
суицидального
поведения у
учащихся
340
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.6. Лекция (беседа)
для учащихся 7-11 Индивидуальные,
классов по
групповые занятия для
профилактике
учащихся
насилия в семье
3.7. Работа по
сохранению и
укреплению
Индивидуальная,
здоровья
групповая работа
участников
образовательного
процесса
В течении
года
В течении
года
Снижение риска
насилия в семье
Психологическое
просвещение
родителей, лиц, их
заменяющих,
учащихся,
педагогов.
4. Психологическое консультирование
4.1. Индивидуальное
консультирование
учащихся,
родителей и лиц,
их заменяющих,
педагогов
4.2. Анализ
Индивидуально
В течении
года
Групповая работа
В течении
результатов
по итогам результатов
диагностических диагностической
исследований,
работы
выдача
необходимых
рекомендаций
педагогам,
родителям и лиц,
их заменяющих
года
Оказание
конкретной
помощи взрослым
и детям в
осознании ими
природы их
затруднений,
связанных с
взаимоотношения
м и в семье, в
кругу друзей, в
школе; помощь в
формировании
новых установок и
принятия
собственных
решений.
Ознакомление с
результатами
психологических
исследований.
341
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
4.3. Индивидуальные
консультации для
учащихся
«Группы риска», Индивидуально
их родителей и
лиц их
заменяющих
В течении
года
Психологическая
поддержка
учащихся
«Группы риска»
5. Организационно - методическая работа
5.1. Подготовка к
лекциям,
практическим
занятиям,
консультациям.
Оформление
методических
материалов
В течении
года
5.2. Участие в
заседаниях,
совещаниях,
педсоветах
В течении
года
5.3. Обработка, анализ,
обобщение
результатов,
интерпретация
полученных
данных.
Заполнение
отчетной
документации
В течении
года
5.4. Повышение
психологических
знаний через:
В течении года
-обмен опытом с
коллегами;
-изучение
специальной
литературы.
Понедельник
Вторник
Циклограмма работы педагога-психолога
11.30- 13.00
Подготовка к занятиям
13.45-14.18
Анализ и обобщение полученных результатов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00-13.00
работа с детьми.
342
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
13.00 – 14.00
14.00- 15.00
15.00-16.00
Среда
12.00 – 13.00
13.00-13.45
13.45 – 15.30
Четверг
12.00 – 13.30
13.30 – 14.30
14.30- 15.30
13.00-13.42
Пятница
12.00 – 13.00
13.00-14.00
14.00 – 15.00
15.00 -16.00
Анализ и обобщение полученных
результатов
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Индивидуальное консультирование
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальное консультирование родителей.
Консультационный пункт
Список диагностического минимума педагога-психолога
Название методики
Направление педагогической
диагностики
Социометрическая
диагностика
"Дифференциальнодиагностичекий
опросник",
"Матрица выбора
профессии"
Методика диагностики
уровня школьной
тревожности Филлипса
Мониторинг процесса адаптации
обучающихся 5 классов
Диагностика сформированности
профессиональных предпочтений
обучающихся 9-х классов
Шкала депрессии Зунга
– для дифференциальной
Сроки
проведен
ия
Октябрьноябрь
Ноябрьдекабрь
Исследования стрессоустойчивости
обучающихся 9-х и 11-х классов
(в рамках психологическойподготовки к
ОГЭ/ЕГЭ)
Мартапрель
Профилактика суицидального
поведения
Мартапрель
диагностики симптомов
депрессивных состояний и
состояний, близких к
депрессии
343
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
«Информационная и
психологическая
безопасность при
использовании сети
интернет»
Беседа с обучающимися 5-11 классов
«Информационная и психологическая
безопасность при использовании сети
интернет» с целью создания условий для
сохранения психологического здоровья
обучающихся
Методики, направленные Индивидуальная и групповая
на развитие когнитивных коррекционно-развивающая работа с
функций ребенка.
детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ
Методики, направленные Коррекционно-развивающие занятия по
на развитие когнитивных запросу
функций ребенка.
Февраль
В течение года
В течение года
План работы тьютора
№
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
участники
Информационное обеспечение
1
Пополнение нормативноправовой иметодической базы
в течение года
2
Консультации для педагогов
в течение года
2.1
« Индивидуальный
образовательныймаршрут»
сентябрь
тьютор
Консультации родителей
воспитанников по вопросам
коррекциииндивидуальных
потребностей, развития и
реализации способностей и
возможностей.
4
Формирование банка
данныхтехнологий
тьюторского
сопровождения
6
Создание информационной
базы данных по организации
тьюториала вработе
воспитанниками с ОВЗ
Организационная деятельность
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
Разработка документов
в течение года
тьютор
3
1
344
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2
3
Содействие участию
каждого воспитанника во
внеурочной творческой
деятельности с учетом
интересов.
Учебно-методическое направление
4.
1
2
3
ежедневно
тьютор
ежедневно
тьютор
в соответствии с
планом
воспитательной
работы
тьютор
Оказание помощи
воспитаннику впроцессе
занятий по успешному
включению в работу.
Создание условий для реальной
индивидуализации процесса
обучения.
Составление и корректировка
индивидуальных программ
развития иобучения, участие в
разработке адаптированных
программ.
Подготовка и организация
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий.
Представление тьюторантов на
ПМПК
сентябрь, май
воспитатель
по запросу
с каждым
тьюторант
ом
по графику
работы
ППк
по общему
плану
Участие в педагогическом
совете, семинаре, работе
методического объединения
коррекционного блока
дошкольного учреждения
Диагностико-аналитическая деятельность
4
2
Обновление банка
данных
воспитанников
Анализ личных дел учащихся
3
Анкетирование родителей
4
Непрерывная следящая диагностика
1
тьютор,
тьютор
тьютор
тьютор
в течение
года
тьютор
в течение
года
по мере
необходимост
и
в течение
года
тьютор
тьютор
тьютор
345
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5
Анализ работы тьютора за учебный
год
май
тьютор,
директор
Циклограмма работы тьютора
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Работа с документами ПМПК
9-00-12-00 Консультации с родителями.
9-00-12-00 Консультации с педагогами,
работа с документами.
9-00-12-00 Работа со специалистами школы.
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Методический день.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете городского округа
Карпинск на указанные цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования.
Объём (содержание) и качество муниципальной услуги отражается в муниципальном
задании МАОУ СОШ № 16, а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется путем
предоставления субсидии. Предоставление субсидии в течение финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии,
заключаемого органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 16 для обучающихся
с ЗПР осуществляется исходя из нормативных затрат на основе муниципального задания
по оказанию муниципальных образовательных услуг, которые отражаются в Плане
финансово-хозяйственно деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
346
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и бесплатного основного общего образования в МАОУ СОШ № 16 осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере общего образования.
Норматив затрат на реализацию основного общего образования — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
-
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации АООП
основного общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (в том числе расходы на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных
дополнительного
профессионального
технологий,
образования
педагогическим
обеспечения
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МАОУ СОШ №
16 и развитием сетевого взаимодействия для реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР .
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
347
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 16).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу,определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогическихработников МАОУ СОШ № 16,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Свердловской области, на территории которого расположена
МАОУ СОШ № 16.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 16 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МАОУ СОШ № 16, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 16. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
348
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно определяет:
-
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,административно-
хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативнымиправовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАОУ СОШ № 16.
При реализации адаптированной основной образовательной программы ООО с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
разработан финансовый механизм взаимодействия между МАОУ СОШ № 16 и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражается в
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ СОШ № 16 или организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.;
-
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
муниципальной услуги по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР определяется в соответствии с Порядком определения
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в различных сферах деятельности,
349
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
применяемых при расчете объема финансового обеспечения выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальными
учреждениями городского округа Карпинск, утверждённым Постановлением ГО Карпинск
от 19.11.2015 г. № 1842.
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП ООО
для обучающихся с ЗПР определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальной услуги осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация АООП ООО для
обучающихся с ЗПР обеспечивается современной информационно-образовательной средой
через Модуль общеобразовательной организации в АИС «Образование».
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
-
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
печатные
средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно- популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные
350
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и
ресурсов
Интернета,
а
также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления. МАОУ СОШ № 16
располагает необходимыми техническими средствами и специальным оборудованием.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
-
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
-
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
-
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
-
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
-
реализацию
самостоятельной
индивидуальных
образовательных
образовательной
деятельности
планов,
обучающихся
осуществление
при
поддержке
и
поисково-
педагогических работников;
-
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;
-
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
-
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
организацию
массовых
мероприятий,
театрализованных
досуга
представлений,
с
просмотром
обеспеченных
видеоматериалов,
озвучиванием
и
освещением;
-
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
351
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Интернета;
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 16 обеспечивает:
-
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
-
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
-
возможность для беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами
школьной инфраструктуры (безбарьерная среда) для детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В МАОУ СОШ № 16 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
образовательной
источниками
деятельности
оценки
материально-технических
условий
являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 18 сентября 2020
г. N 1490, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
352
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
-
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
-
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
постановление Правительства Свердловской области от 18.12.2013 N 1540-ПП (ред. от
-
11.06.2020) "Об утверждении Перечня учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек,
приобретаемых за счет субвенций, субсидий из областного бюджета для реализации
основных
общеобразовательных
программ
в
муниципальных
образовательных
организациях, расположенных на территории Свердловской области"
локальные акты МАОУ СОШ № 16, разработанные с учётом особенностей реализации
-
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
-
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
-
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру МАОУ СОШ № 16включены:
-
входная зона;
-
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогическихработников;
-
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
-
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
-
административные помещения;
-
гардероб, санузлы;
353
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для:
-
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
-
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная; стол
учителя;стул учителя (приставной);кресло для учителя;стол ученический (регулируемый
по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных
пособий;
стеллаж
демонстрационный;
шкаф
для
хранения
личных
вещей
с
индивидуальными ячейками
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство 3 в 1; сетевой фильтр; документ-камера;
интерактивная доска с проектором.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса, а также особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. В связи с этим в структуре
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности
отражена
специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР;
354
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся
с
ЗПР
и
позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой МАОУ СОШ № 16 и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
В школе имеется отдельное специально оборудованное помещение для проведения
занятий с педагогом-психологом, дефектологом и другими специалистами, отвечающими за
реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Обеспечение образовательной деятельности оборудованием
для организации образовательного процесса
№
Наименование оборудованных учебных
п/п
кабинетов, объектов для проведения
Перечень основного оборудования
практических занятий
1
2
3
Основное общее образование
1
Кабинет № 4 «Кабинет биологии»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, цифровой микроскоп, доска настенная меловая и
магнитная, учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование.
355
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2
Кабинет № 5 «Кабинет географии»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная меловая и магнитная, глобусы,
приборы, инструменты для проведения демонстраций и
практических занятий, портреты, таблицы, раздаточный материал.
3
Кабинет № 6 «Кабинет иностранного языка»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, экран с проектором, доска
настенная 3-х элементная меловая и магнитная, информационные
таблицы, раздаточный материал.
4
Кабинет № 7 «Кабинет русского языка и
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
литературы»
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная меловая и магнитная.
5
Кабинет № 9 «Кабинет математики»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, документ-камерой, учебно-наглядные и экранно звуковые пособия, электронные образовательные ресурсы, доска
интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
система координат, геометрические фигуры, таблицы.
6
Кабинет № 10 «Кабинет русского языка и
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
литературы»
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная меловая и магнитная.
7
Кабинет № 11 «Кабинет иностранного языка»
Рабочее место преподавателя с пультом управления лингафонным
классом, со встроенной CD-магнитолой для работы с учебнометодическим материалом на цифровых носителях и с телефонномикрофонной гарнитурой, рабочие места обучающихся с
индивидуальной ученической кабинкой, дополнительно
оборудована рабочая зона учителя с персональным компьютером и
принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная меловая и магнитная.
356
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
8
Кабинет № 12 «Кабинет физики»
Рабочая зона с тонкими клиентами для обучающихся, с программноаппаратным цифровым измерительным комплексом учителя, с
цифровой лабораторией обучающегося, с модульной системой
экспериментов, с наборами для проведения ЕГЭ и ГИА, рабочая
зона учителя с персональным компьютером и принтером, учебнонаглядные и экранно - звуковые пособия, электронные
образовательные ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска
настенная меловая и магнитная
9
Кабинет № 14 «Кабинет информатики»
Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся ,
персональный компьютер – рабочее место ученика – 12 штук,
персональный компьютер – рабочее место учителя, учебнонаглядные и экранно - звуковые пособия, инструменты учебной
деятельности (программные средства), доска маркерная,
мультимедийный проектор, комплект сетевого оборудования,
принтер лазерный, сканер, кондиционер.
10
Кабинет № 15 «Кабинет химии»
Рабочая зона с регулируемыми учебными столами и стульями для
обучающихся , рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная 3-х элементная меловая и магнитная,
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
11
Спортивный зал:
Рабочая зона учителя с персональным компьютером. Лыжи и
ботинки, граната, секундомер, канат, маты гимнастические, мячи
баскетбольные, футбольные, волейбольные и для метания, обруч,
конь, волейбольная сетка, канаты для лазания, маты
гимнастические, скамейки гимнастические, спортинвентарь,
комплект для занятий лёгкой атлетикой, комплект оборудования для
занятий спортивными и подвижными играми.
12
Спортивные и игровые площадки на
Беговая дорожка, футбольное поле, полоса препятствий
территории школы
13
Кабинет «Кабинет истории»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя с персональным компьютером и
принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, настенный экран с
проектором, доска настенная меловая и магнитная, портреты,
таблицы, раздаточный материал.
357
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
14
Кабинет «Кабинет ОБЖ»
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя с персональным компьютером и
принтером, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
электронные образовательные ресурсы, настенный экран с
проектором, доска настенная меловая и магнитная, портреты,
таблицы, раздаточный материал.
15
Кабинет музыки
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя, учебно-наглядные и экранно –
звуковые, пособия, доска интерактивная с проектором, доска
аудиторная, электронное фортепиано, акустика, комплект
звуковоспроизводящей аппаратуры, народные инструменты:
свистульки, деревянные ложки, трещотки, музыкальный
инструмент.
16
Кабинет ИЗО
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя с персональным компьютером,
доска интерактивная с проектором, учебно-наглядные и экранно звуковые пособия, электронные образовательные ресурсы, учебнопрактическое оборудование, модели.
17
Кабинет технического труда
Рабочая зона с учебными верстаками и стульями для обучающихся,
рабочая зона учителя с персональным компьютером, учебнонаглядные и экранно - звуковые пособия, доска аудиторная, экран
настенный с проектором, учебно-наглядные и электронные пособия,
станок токарный по дереву, дрель, набор для дрели, лобзики,
столярные наборы инструментов, модели, приборы и
приспособления, ножницы по металлу, таблицы.
18
Кабинет обслуживающего труда
Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся,
рабочая зона учителя с персональным компьютером, швейная
машина - рабочее место обучающегося, швейная машина – рабочее
место учителя, учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия,
экран настенный с проектором, доска 5-и элементная, электрическая
плита, комплект кухонного оборудования, весы кухонные, чайник,
утюги, доска гладильная, манекен, оверлок, швейные
принадлежности, учебно-практическое оборудование: коллекция
круп, льна, хлопа, шерсти, макаронных изделий, модели блузок,
брюк .
358
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Кабинет информационного центра
19
Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся,
рабочая зона учителя, рабочее место ученика с персональным
компьютером, планшет, электронные книги, учебно-наглядные и
экранно-звуковые пособия, доска настенная 3-х элементная,
телевизор, видео магнитофон, акустика, принтер, сканер, копир,
цифровая видеокамера, зеркальный фотоаппарат, мультимедийный
проектор, домашний кинотеатр, экран, переносная система
«Мимио», ноутбуки для общего пользования.
Обеспечение образовательной деятельности объектами
и помещениями социально-бытового назначения
№
Объекты и помещения
п/п
1.
Помещения для работы медицинских и педагогических работников
Медпункт: кабинет врача и процедурный кабинет
Кабинет социального педагога
Кабинет педагога-психолога
Кабинет дефектолога
Кабинет тьютора
2.
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
Обеденный зал на 120 посадочных мест
Пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады
3.
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
3.
Служебные помещения:
гардероб
сан. узлы, комната личной гигиены для девочек
комната уборочного инвентаря
4.
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Футбольное поле
Оборонно-спортивная полоса
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
359
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающимся и педагогическим работникам включает в себя:
-
получение
открытость,
качественного
основного
привлекательность
для
общего
образования,
обучающихся,
их
его
доступность,
родителей
(законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-
комплексную безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
360
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
361
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях 
Результаты независимой оценки качества услуг за 2021 год 
