Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(МАОУ СОШ № 16)
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 30.08.2023 г.
РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического
совета МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 29.08.2023 г.
ПРИНЯТА:
Директором МАОУ СОШ № 16
О.В. Кнор
Приказ № 237-д
от 31.08.2023 г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C7F2F7E4E8672C1677B7DD5171F384DD
Владелец: Кнор Ольга Владимировна
Действителен: с 06.12.2023 до 28.02.2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16
(МАОУ СОШ № 16)
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с
6
1.
НОДА
1.3.
Планируемые результаты освоения
АООП НОО для
9
Система оценки достижения планируемых результатов
34
обучающихся с НОДА
1.4.
освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1.)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
61
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
61
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
91
2.
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
2.3.
Программа коррекционной работы АООП НОО для
108
обучающихся с НОДА
2.4.
Рабочая
программа
воспитания
АООП
НОО
для
152
обучающихся с НОДА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
208
3.1.
Учебный план для обучающихся с НОДА
208
3.2.
Календарный график для обучающихся с НОДА
219
3.3.
План
3.
внеурочной
деятельности
АООП
НОО
для
222
для
245
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся
261
обучающихся с НОДА
3.4.
Календарный
план
воспитательной
работы
обучающихся с НОДА
3.5.
с НОДА
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1. ЦЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с НОДА предназначена для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с НОДА.
АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с НОДА определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА,
получающих
начальное
общее
образование,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Каждый вариант АООП НОО МАОУ СОШ №16 содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
В основу формирования АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с НОДА
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с НОДА, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип
направленности
на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с НОДА
заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО МАОУ СОШ №16 для
обучающихся с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с НОДА посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников МАОУ СОШ №16, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.2.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение); психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений;
психологическая
коррекция
социально-
психологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и
письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом
первичных
и
вторичных
нарушений
развития,
которые
отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорно7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или
с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.3. Планируемые результаты освоения АООП НОО МАОУ СОШ №16
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения АООП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. По каждому
направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации
этой программы для каждого обучающегося.
1.3.1. Личностные результаты (согласно ФОП НОО п.18.2) освоения программы
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ СОШ №16 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты (согласно ФГОС НОО п.41) освоения программы
начального
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.3.2. Метапредметные
результаты
ООП
НОО
МАОУ
СОШ
№16
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности обучающихся начальной школы к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях (согласно ФОП НОО п.18.3).
Метапредметные результаты освоения программы начального общегообразования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями (согласно
ФГОС НОО п.42.1):
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок (согласно ФГОС НОО
п42.3).
Предметные результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ №16 с учетом
1.3.3.
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования и включают:
1.3.3.1.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включаяресурсы сети Интернет;
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
По учебному предмету "Литературное чтение":
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.3.3.2.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
«Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации»
и «Литературное чтение на родном языке» разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС с учетом примерной образовательной программой начального
общего образования по учебному предмету и утверждается МАОУ СОШ №16
самостоятельно.
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
по учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации»:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению
как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
сформированность первоначальных представлений
о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного
языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях
языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова
изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно- речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной мексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
этикета (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской
Федерации»);
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на
бытовые,
учебные
темы,
обсуждать
поставленные
вопросы,
прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно
о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные
занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших
презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный,
научно-познавательный,
справочный)
в
индивидуальном
темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии
с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные
высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие
задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы,
списывать
текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствиис решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»); усвоение элементарных
сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по
заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на
изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
Российской Федерации, народов мира;
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задачи удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басню;
анализировать
прочитанное
литературное
произведение:
определять
тему,
главнуюмысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленнойв текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся определять
цель чтения различных текстов (художественных, научно- популярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать
в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей
точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.3.3.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основноесодержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную вних информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределениеролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнятьпоручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность
информации
для
решения
поставленной
задачи;
использовать
и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.3.3.4.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
предметной области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.3.3.5.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий
мир»
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий
мир)"
должны обеспечивать:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использование простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.3.3.6.
По
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных
культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
религиозных культур народов России" или "Основы светской этики" предметные
результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.3.3.7.
Предметные результаты по предметной области "Искусство"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; овладение
умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению; умение применять принципы
перспективных и композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология"
предметной области "Технология" должны обеспечивать:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числес использованием информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в предметно-преобразующей деятельности.
1.3.3.8.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая
культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов ктруду и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные
клавиатуры
компьютера,
заменители
традиционной
мышки,
памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться
к окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей),
и
объяснять
педагогическому
работнику
(работнику
школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой
деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать
новое,
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность;
2)
умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности
и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4)
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне
Таким образом, описание планируемых результатов освоения обучающимися ООП
НОО МАОУ СОШ №16 находят отражение в следующих пунктах АООП НОО:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования в контексте описания оценивания результатов;
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей в
контексте достижения личностных и метапредметных результатов;
Программа
формирования УУД в
контексте достижения метапредметных
результатов;
Рабочая программа воспитания в контексте достижения личностных результатов;
Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне НОО;
План внеурочной деятельности в контексте формирования всех групп результатов;
Характеристика условий реализации АООП НОО в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов обучающихся с НОДА.
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся,
освоивших АООП НОО)
и оценку эффективности
деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
МАОУ СОШ №16 (согласно ФГОС НОО п. 30.3) отражает содержание и критерии оценки,
формы представления результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную
деятельность
на
личностное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
достижение
планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов ( в том числе и
внеурочной деятельности), модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов; предусматривает оценку динамики учебных
достижений
обучающихся;
обеспечивает
возможность
получения
объективной
информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система
оценки является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
СОШ
№16
и
служит
основой
при
разработке
образовательной
организацией
соответствующего локального акта.
Цель:
способствовать
поддержанию
единства
всей
системы
образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №16
являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с НОДА.
Система оценки МАОУ СОШ № 16 включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутреннее оценивание регулируется локальными актами МАОУ СОШ №16 и
предназначается для организации процесса обучения в классе по учебным предметам.
Внутреннее оценивание включает в себя:
К внешним процедурам относятся: независимая оценка качества образования;
итоговая аттестация. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ №16
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Оценка личностных достижений обучающихся.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий. Методы сбора информации: анкетирование, тестирование. Форма:
скрининговое исследование.
Оценка метапредметных результатов обучающихся начального общего
образования
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Цель
оценивания
метапредметных
результатов
-
определения
сформированности познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий и регулятивных универсальных учебных действий.
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС
НОО
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ №16 в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МАОУ СОШ №16.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает в себя
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В ходе внутришкольного мониторинга метапредметных результатов используются
следующие виды исследований:
А) стартовая педагогическая диагностика;
Б) метапредметные диагностические работы;
В) групповые и индивидуальные проекты;
Г) проведение зачетного мероприятия по внеурочной деятельности «Карусель
идей»;
Д) анкетирование и диагностика, которые проводит педагогпсихолог или
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
администрация МАОУ СОШ №16.
А) Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования (См. приложение «Модель оценки
формирования УУД в 1 классе «Стартовый образовательный модуль»). Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, наиболее важными из
которых являются:
-
умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче;
- высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в
работе;
- позитивное отношение к школе и к учебной работе;
-
появление специфического отношения к задачам как учебным, понимание того,
что смысл их решения состоит не столько в получении результата, сколько в овладении
обобщенным способом действия.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению
к каждому учащемуся отдельно. По результатам работ присваивается оценочная
характеристика: «низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни. Результаты
учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются уровень
сформированных метапредметных и предметных умений. По результатам диагностики
ставятся педагогические задачи на адаптационный период.
Б) Метапредметная диагностическая работа проводится с целью определения у
учащихся уровня сформированности познавательных умений и степени достижения
метапредметных образовательных результатов как необходимого условия для продолжения
обучения:
-
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
-
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
основе предложенного алгоритма;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
-
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
-
изменения объекта, ситуации;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование).
-
Содержание проверочной работы определяется Кодификатором (см. «Положение о
проведении метапредметной недели»). В работу включаются
математической
грамотности,
естественнонаучной
задания на оценку
грамотности,
функциональной
грамотности, креативного мышления, глобальных компетенций, читательских умений.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению к
каждому учащемуся отдельно.
По
результатам
работ
присваивается оценочная
характеристика: «низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни. Результаты
учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются рейтинги
сформированных умений.
В) При оценке процесса выполнения и результатов группового (индивидуального)
проекта
фиксируются
уровень
сформированности
УУД
и
степени
достижения
метапредметных образовательных результатов как необходимого условия для продолжения
обучения:
качество
выполнения
создаваемого
продукта
и
умение
презентовать
выполненную работу:
-
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
-
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-
готовить небольшие публичные выступления.
способы самоорганизации и самоконтроля проектной деятельности:
-
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-
выстраивать последовательность выбранных действий;
-
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
средства, выбранные и использованные учащимися для создания продукта:
-
выбирать источник получения информации и, согласно заданному алгоритму,
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-
соблюдать с помощью взрослых элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- подбирать и анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
Критерии оценки группового (индивидуального) проекта описаны в Положении о
проектной деятельности учащегося начальной школы. При оценке проектов используются
оценочные листы. Система оценки работы предполагает интерпретацию результатов для
учащихся в форме отметки («зачет/незачет»). При интерпретации результатов используется
уровневый подход («низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни).
Г) Основой для оценивания метапредметных результатов в МАОУ СОШ №16
служит проведение зачетного мероприятия внеурочной деятельности «Карусель идей»
(см. «Положение о проведении зачетного мероприятия внеурочной деятельности»). В
качестве
объекта
оценки
выступает
сформированность
следующих
групп
коммуникативных действий учащихся:
общение:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Оценка
уровня
сформированности
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных учебных действий в МАОУ СОШ № 16 осуществляется на материалах,
указанных в приложениях и заносятся в Электронный журнал мониторинга универсальных
учебных действий.
Постепенное
увеличение
количества
универсальных
учебных
действий
и
повышение требований к уровню их сформированности меняется от 1 к 4 классу.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению к
классу и каждому учащемуся индивидуально. В целом данная система показателей
позволяет учителю не только отслеживать процесс достижения каждым учеником
метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать
динамику этого процесса. Обработка результатов диагностики осуществляется с помощью
электронных сводных таблиц, созданных в программе Microsof Excel
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Система оценки УУД
Мероприятия
внутришкольного контроля
для оценивания
метапредметных
результатов
познавательные
базовые
исследовательские
действия
личностные
базовые
логические действия
наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения
сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии
- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев
наличие умений
принимать и
удерживать
учебную задачу
выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма
определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
(ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов
коммуникативные
работа с информацией
общение
регулятивные
совместная
деятельность
Стартовый модуль№2
Стартовый модуль№1
стартовый
согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
ее достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс
и результат
совместной работы;
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться
умение планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных действий
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Стартовый модуль№3
способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку
объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования
выбирать источник
получения информации
корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение
ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы
умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Проектная
деятельность
способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку
находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма
с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)
соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в
коллективных
задачах) в
стандартной
(типовой) ситуации
на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков
умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля
анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организация
внеурочной
деятельности
планировать
учебные
действия
устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы
прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки
воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
общения в
знакомой среде
оценивать свой
вклад в общий
результат
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Мероприятия
внутришкольного
контроля для
оценивания
метапредметных
результатов
личностные
базовые
логические действия
наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения
сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии
познавательные
базовые
исследовательские
действия
коммуникативные
работа с информацией
общение
регулятивные
совместная
деятельность
Промежуточный и итоговый контроль
Дигностические
работы
выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма
объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев
формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования
согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде
выбирать источник
получения информации
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей
создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Проектная
деятельность
Организация
внеурочной
деятельности
находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма
устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)
анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;
соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение
воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
формулировать
краткосрочные и
долгосрочные
цели в
стандартной
(типовой)
ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков
умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля
ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой
на предложенные
образцы
оценивать свой
вклад в общий
результат
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
знакомых по опыту,
делать выводы
определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
работником способа ее
проверки
общения в
знакомой среде
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Оценка предметных результатов обучающихся начального общего
образования
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение. Основным предметом оценки
результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО в МАОУ СОШ №16
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за промежуточную
аттестацию
(при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
А) Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности учащихся 1 класса к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МАОУ СОШ №16 в течение 1 класса (октябрь, февраль и май) и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Оценка
предметных результатов осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований, в
рамках системы внутренней оценки.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
наиболее важными из которых являются овладения грамотой и математикой:
-
пространственное и зрительное восприятия, состояние моторики и зрительно-
моторных координаций, соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом, овладение представлениями, лежащими в основе счета; умение сравнивать два
множества по числу элементов.
Способы оценочной деятельности: систематизированные материалы наблюдений,
которые ведут учителя 1 классов, что позволяет проанализировать предметные умения,
сравнивая их с достижениями предыдущих недель. В 1 классе в процесс оценивания
результатов учебной деятельности учащихся вовлечены: учитель (оценивает деятельность
детей, подводит итоги); родители (знакомятся с результатами учебной деятельности
ребёнка), учащийся 1 класса (работает с
«листом
достижения
портфеля
достижений обучающихся).
Стартовая диагностика может проводиться также педагогами работниками МАОУ
СОШ №16 для оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Б) Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы НОО учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,
т.
е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки (см. Положение о текущем оценивании МАОУ СОШ
№16). являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные, командные и групповые формы, рефлексия, листы
продвижения, самооценка, взаимооценка, наблюдения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
В) Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических
планируемых
результатов
по
предмету,
которые
представлены
тематическом планировании рабочих программ педагогов.
По предметам, вводимым МАОУ СОШ №16 самостоятельно, тематические
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Г) Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ СОШ №16,
складывающающуся из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету
Объектом
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Способы оценочной деятельности: ВПР по математике, русскому языку и
окружающему миру, межпредметные контрольные работы, контрольное мероприятие по
внеурочной деятельности. Результаты итоговой оценки, фиксирующей достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, являются
основанием для написания характеристика учащегося 4 класса и перехода на следующую
ступень образования
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики
обучающегося, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося; определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. Характеристика готовится
на основании объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования; портфолио выпускника; экспертных оценок
классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Д) Психолого-педагогическое наблюдение
Контроль
сформированности
личностных
результатов
образовательной
деятельности обучающихся МАОУ СОШ №16 осуществляется в ходе внутренних
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению могут быть привлечены специалисты, не работающие в
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в младшем школьном возрасте.
В текущем учебном процессе используются следующие формы фиксации
личностных результатов в ходе мониторинга личностных результатов:
индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживание
личностного роста обучающегося;
портфолио обучающегося;
лист индивидуальных достижений обучающегося;
психолого-педагогическая характеристика обучающегося;
заключение по эффективности воспитательно-образовательной деятельности
Индивидуальное
или
групповое
обследование
уровня
личностного
роста
обучающегося проводится для получения целостного представления о различных сторонах
развития личности обучающегося, определения задач его развития по заданным
параметрам, степени сформированности конкретных качеств.
Е) Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
оценки уровня функциональной грамотности;
-
уровня
профессионального
мастерства
педагога
МАОУ
СОШ
№16,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся учителем.
В рамках внутришкольного мониторинга, проводимого МАОУ СОШ №16, система
оценки достижения учащимися планируемых результатов ООП НОО:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности. Оценка результатов в рамках ВСОКО проводится как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
учащегося, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
предметных результатов обучающегося за учебный год;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
МАОУ СОШ №16, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений учеников;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки учеников в интересах всех участников образовательных отношений, а также
системную просветительскую работу с родителями (законными представителями) по
вопросам оценки образовательных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга;
- включает описание организации и содержания промежуточной аттестации
учеников в рамках урочной, внеурочной деятельности и оценки проектной деятельности.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ СОШ №16 на основе Положений о ВСОКО в
рамках внутришкольного контроля.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и повышения квалификации
педагогического работника.
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка:
Тематическая
Текущая оценка:
формирующая
Стартовая диагностика
Виды
оценк
и
Цель
Оценка готовности
первоклассников к
изучению отдельных
учебных предметов
(разделов) на уровне
начального общего
образования и
выступает как основа
(точка отсчёта) для
оценки динамики
образовательных
достижений
обучающихся
Оценка
индивидуального
продвижения
обучающегося в
освоении программы
учебного предмета,
поддерживающая и
направляющая усилия
обучающегося,
включающей его в
самостоятельную
оценочную
деятельность
Оценка уровня
достижения
обучающимися
тематических
планируемых
результатов по
учебному предмету,
способствующая
выявлению и
осознанию учителем
и обучающимся
существующих
проблем в изучении
тем, разделов
Объект
оценивания
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность к
овладению чтением,
грамотой и счётом.
тематические
планируемые
результаты, этапы
освоения которых
зафиксированы в
тематическом
планировании по
учебному предмету
Формы и методы
психологопедагогическое
наблюдение,
анкетирование,
межпредметная
диагностическая
работа, участие
обучающихся во
внеурочной
деятельности
различные формы и
методы проверки
(устные и
письменные опросы,
практические работы,
творческие работы,
индивидуальные и
групповые формы,
само- и
взаимооценка,
рефлексия, листы
продвижения и
другие) с учётом
особенностей
учебного предмета
Результативность
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием для
корректировки
учебных программ
и
индивидуализации
учебного процесса.
Результаты текущей
оценки являются
основой для
индивидуализации
учебного процесса
Результаты оценки
уровня достижения
тематических
планируемых
результатов по
учебному предмету
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Промежуточная аттестация
Итоговая оценка
Внутренний мониторинг
это оценка к
ачества
освоения
обучающимися
какой-либо
части
(частей), темы (тем)
учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
по
окончании
их
изучения по итогам
учебного
периода
(четверти, полугодия,
года)
внутренняя
оценка
образовательной
организации
складывающаяся из
результатов
накопленной оценки
и итоговой работы по
учебному предмету
Сбор,
осмысление,
анализ
и
выдача
информации,
необходимой
для
поддержания
высокого
уровня
качества
всего образовательно
го процесса в ОУ
результаты
накопленной оценки
и результаты
выполнения
тематических
проверочных работ ,
которые
фиксируются в
классном журнале
способность
обучающихся
решать учебнопознавательные и
учебнопрактические
задачи,
построенные на
основном
содержании
учебного предмета с
учётом
формируемых
метапредметных
действий.
- лицензирование и
аккредитация
образовательной
организации,
- самообследование,
самоанализ
деятельности
образовательной
организации;
- профессиональная
аттестация
педагогов;
- мониторинг уровня
обученности
на
основе проведения
диагностики
образовательных
достижений
обучающихся
в
рамках
региональных
мониторингов,
всероссийских
проверочных работ
(ВПР)
тематические
проверочные работы
Результаты оценки,
фиксирующей
достижение
предметных
планируемых
результатов и
универсальных
учебных действий,
являются основанием
для перевода
обучающихся в
следующий класс
ВПР по математике,
русскому языку и
окружающему миру,
межпредметные
контрольные работы,
контрольное
мероприятие по
внеурочной
деятельности
Результаты оценки,
фиксирующей
достижение
предметных
планируемых
результатов и
универсальных
учебных действий,
являются основанием
для перехода на
следующую ступень
образования
стартовая
диагностика;оценка
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов;
оценка
уровня
функциональной
грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на
основе выполнения
обучающимися
проверочных работ,
анализа посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся
Результаты
внутреннего
мониторинга
являются основанием
подготовки
рекомендаций
для текущей
коррекции учебного
процесса и его
индивидуализации
и (или) для
повышения
квалификации
педагогического
работника
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной
работы,
является
выработкасогласованной
оценки
достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения
обучающегося
в
повседневной
жизни
по
следующим
позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6)
осмысление
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
2.
НОДА (ВАРИАНТ 6.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
программа
формирования
УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(Пояснительные записки)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (согласно ФГОС НОО п.31.1 ) обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования и с учетом соответствующей ФОП НОО, а также
ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программевоспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета (учебного
курса, учебного модуля); планируемые результаты освоения учебного предмета (учебного
курса,
учебного
модуля);
тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета (учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля), планируемых предметных
результатов освоения указанной темы, а также возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСКИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО
ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (приложение 1)
Пояснительная записка
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (приложение 2)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Рабочая программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного
развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение
цели
изучения
литературного
чтения
определяется
решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Рабочая программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В
основу
отбора
произведений
для
литературного
чтения
положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов;
представленность
культурных
традиций
в
произведениях
народов
России,
нравственно-эстетических
отдельных
произведений
ценностей,
выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе. На учебный предмет «литературное
чтение» в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный
интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
(приложение 3)
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
федеральной рабочей программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Федеральной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая
программа
раскрывает
цели
образования,
развития
и
воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся
возможность
выбора
учителем
вариативной
составляющей
содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные цели учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
в
реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» (приложение 4)
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Рабочая программа по
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности
к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
позволяет
математическим
обучающемуся
языком,
элементами
совершенствовать
алгоритмического
коммуникативную
мышления
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
характеристики,
оценки,
расчёты
и
прикидка,
использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также
различение,
геометрических
называние,
величин
изображение
(длина,
периметр,
геометрических
площадь)
фигур,
становятся
нахождение
показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Место изучения учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (приложение 5)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Общая характеристика предмета учебного предмета «Окружающий мир»
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» (приложение 6)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном образователь- ном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
социализации
обучающихся,
представленной
в
федеральной
рабочей
программе воспитания
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка)
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества, поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т п). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно, более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б В Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём, поэтому
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ключевым моментом при составлении рабочей программы по учебному предмету
«Музыка» является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность,
высокий
художественный
уровень,
соответствие
системе
базовых
национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволит учителю реализовать
в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования; а также
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО и федеральной
рабочей программой воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей Свердловской области, образовательной организации, класса, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов Приобщение
к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями,
развитие
ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: Слушание (воспитание грамотного слушателя); Исполнение
(пение,
игра на
доступных
музыкальных
инструментах);
Сочинение
(элементы
импровизации, композиции, аранжировки); Музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование и др); Исследовательские и творческие
проекты;
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
Воспитание
уважения
к
цивилизационному
наследию
России;
присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по
4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание предмета
«Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль
№ 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая
музыка»; модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра
и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество - не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4
классах). При разработке рабочей программы по учебному предмету «Музыка» МАОУ
СОШ №16 оставляет за собой право использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы)
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности: учебный
проект» и др.
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
(приложение 7)
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования. Содержание программы
распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоит
в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся,
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей. Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в национальных
образах
предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с
восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием
видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач. Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с НОДА. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования
в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4
классах обязательно. Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс - 33 ч,
2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 часа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» (приложение 8)
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из учения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средства ми учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и способы организации дифференцированного обучения.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
особенно на уровне начального образования. В курсе технологии осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая
деятельность
как
необходимая
составляющая
целостного
процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования
познавательных
способностей
школьников,
стремления
активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических
умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
-формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
-становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
-формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
-формирование элементарных знаний и представлений о раз личных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
-развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
-расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
-развитие
познавательных
психических
процессов
и
приёмов
умственной
деятельности посредством включения мысли тельных операций в ходе выполнения
практических заданий;
-развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
-воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
-развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
-воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
-воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1-4 классах - 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (приложение 9)
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
Федеральном
программы
начального
государственном
общего
образовательном
образования,
стандарте
представленных
начального
в
общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации
В рабочей программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности МАОУ СОШ
№16,
запросы
родителей,
учителей
и
методистов
на
обновление
содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности
в
проведении
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается
в
приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности Методологической основой структуры и содержания про граммы по
физической
культуре для
начального
деятельностный подход, ориентирующий
целостной
личности
обучающихся.
общего
образования
педагогический
является личностно-
процесс
на
Достижение целостного развития
развитие
становится
возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура»
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
социальной природы обучающихся Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура» Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»,
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просве щения РФ для занятий физической культурой и могут исполь
зоваться
образовательными
организациями
исходя
из
интересов
учащихся,
физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля
«Прикладно ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование»
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период
обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МАОУ СОШ № 16 реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе составляет 237 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; во
2-4 классах по 68 часов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (приложение 10)
Пояснительная записка
Рабочаяпрограмма по
предметной области
(учебному
предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
Федеральном
программы
начального
государственном
общего
образовательном
образования,
стандарте
представленных
начального
в
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 № 286), а также федеральной
рабочей программы воспитания
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики» В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч 2 ст 87 )
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основан ному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
-развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разной
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию
у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т п
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос лого Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений Всё это становится предпосылкой к
пониманию за конов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
или
жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22 08 2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»)
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическими
материалами
в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
часа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В МИР ИНФОРМАТИКИ» (приложение 12)
Пояснительная записка
Особенностью программы курса «Введение в мир информатики» для начальных
классов является ее органичное включение в учебную деятельность по социализации детей
в окружающем их мире, который быстро меняется, наполняясь все новыми цифровыми
сервисами и ресурсами. Программа курса рассчитана на 101 учебный час и может быть
реализована с 1 по 3 класс по модулям содержания.
Изучение учебного курса «Введение в мир информатики» в начальных классах
осуществляется в рамках учебных предметов из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
– «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
–
«Изобразительное
искусство»
–
модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
– «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Курс «Введение в мир информатики» в начальной школе имеет интегративный,
межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в
части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.
Программа курса ориентирована на включение в контекст обучения и воспитания
новых видов информационных угроз и средств противодействия им. Программа
разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также
возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке
программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
моторике и т. п.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего
образования, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся
комплекс универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих способность к
самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с ФГОС
НОО целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных
результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа
«Введение в мир информатики» нацелена на достижение результатов всех этих трех групп.
При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает
достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей цельюориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
в
частности
приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру
комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных
результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапредметных, то есть
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
становится непосредственной целью обучения и отражается в содержании изучаемого
материала и имеет пропедевтический характер.
Место учебного курса «Введение в мир информатики» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Введение в мир информатики»
— 101 учебный час (по 1 часу в неделю в каждом классе): 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3
класс — 34 часа.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА (ВАРИАНТ 6.1)
Цель развития обучающихся МАОУ СОШ №16 на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
развития
обучающегося,
и
формирует
способности
к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В
соответствии
с ФГОС
НОО программа
формирования
универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МАОУ
СОШ №16 используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1х и 2х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»: познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
работу с информацией; коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование); регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Рабочие
программы
учебных
предметов
учебного
плана
представлены
в
содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Для
формирования
наблюдения
как
метода
познания
разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных
условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в
условиях
экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Математика
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире.
Обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий.
Понимать назначение и необходимость использования величин в жизни.
Сравнивать 2 объекта, 2 числа.
Базовые исследовательские
действия
Наблюдать действия измерительных приборов.
Копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу.
Приводить примеры чисел геометрических фигур.
Вести
порядковый
и
количественный
счёт
(соблюдать
последовательность).
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формируемые УУД
Виды деятельности
Работа с информацией
Понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема.
Читать таблицу, извлекать информацию представленную в табличной
форме.
Общение
Совместная деятельность
Самоорганизация
Самоконтроль
Коммуникативные УУД
Характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку.
Комментировать ход сравнения двух объектов.
Описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
Различать и использовать математические знаки.
Строить предложения относительно заданного набора объектов.
Участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности, договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Регулятивные УУД
Принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности.
Действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией.
Проявлять интерес к проверке результатов решений учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности.
Проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Обучение грамоте
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком,
отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове)
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова)
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки)
Базовые исследовательские
действия
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным
гласным звуком
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту
Комментированное выполнение упражнения по определению количества
слогов в слове, приведение доказательства
Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с
изменением модели
Работа с информацией
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им
моделями
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формируемые УУД
Виды деятельности
Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного
цвета для фиксации качественных характеристик звуков
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
модель звукового состава слова и рассказать о ней
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме
Общение
Совместная деятельность
самоорганизация
самоконтроль
Коммуникативные УУД
Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом
Игровое упражнение «Назови букву»
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями
жи, ши, ча, ща, чу, щу
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов
Регулятивные УУД
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща,
чу, щу, жи, ши
Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление
буквы из элементов
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с предложенным образцом
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма
списывания
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением
изученных правил
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих элементов
Окружающий мир
Формируемые УУД
Базовые логические
действия
Виды деятельности
Познавательные УУД
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в
природе».
Работа с иллюстративным материалом: деление растений на две группы
— дикорастущие и культурные.
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях.
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Базовые исследовательские
действия
Работа с информацией
Общение
Совместная деятельность
Самоорганизация
Самоконтроль
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт рыб».
Рассказы детей по теме.
Экскурсии по теме, например «Сезонные изменения в природе,
наблюдение за погодой».
Экскурсия «Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников, трав.
Определение названия по внешнемувиду дерева».
Практическая работа по теме, например, «Найдите у растений их части».
Определение комнатных растений.
Наблюдения за поведением животных в естественных условиях: повадки
птиц (во время экскурсий, целевых прогулок).
Просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по
выбору) о родном крае.
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему «Семья».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа».
Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные корни.
Использование для ответов на вопросы небольшие тексты о природе.
Коммуникативные УУД
Беседа по теме, например, «Правила поведения в учреждениях
культуры».
Рассказы детей по теме, например, «Как наша семья проводит
свободное время».
Рассказы по теме «Значение труда в жизни человека».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое семья».
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны оберегать и
охранять природу».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в
природе».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт животных».
Обсуждение правил безопасного поведения на улицах.
Учебный диалог на тему «Что такое Интернет».
Регулятивные УУД
Беседа по теме, например, «Как содержать рабочее место в порядке».
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны оберегать и
охранять природу».
Практическая работа по теме, например, «Учимся ухаживать за
растениями уголка природы».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня».
Учебный диалог на тему «Что такое Интернет».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в
природе».
Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные корни.
Использование для ответов на вопросы небольшие тексты о природе.
Практическое занятие (при наличии условий) в кабинете технологии:
«Правила пользования газовой и электроплитой».
Составление памятки по теме, например, «Телефоны экстренных
служб».
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Русский язык
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия Игра «кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву.
упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике
Базовые исследовательские Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование
действия
правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения
Работа с информацией
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно
использовать для проверки написания сочетаний гласных после
шипящих.
Дидактическое упражнение: придумать предложения
С отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из
картинок
Коммуникативные УУД
общение
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием
опорных слов.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого
этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения
совместная деятельность
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы,
извинения, вежливого отказа.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в
описанных в тексте ситуациях общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.
Регулятивные УУД
самоконтроль
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в
ходе диалога формулируются выводы
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов.
Литературное чтение
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
упражнение на восстановление последовательности событий в
произведении,
- самостоятельное чтение произведений, различение прозаического и
стихотворного текстов,
- слушание произведений,
Базовые логические действия определение жанров прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение,
- упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении,
Базовые исследовательские Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование
действия
правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям. сравнение предложенных произведений по
автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы,
Работа с информацией
- работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и
автора произведения, нахождение указанного произведения,
ориентируясь на содержание (оглавление),
- выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с
учётом рекомендательного списка,
- - дифференцированная работа: работа в парах по заполнению таблицы,
- называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о
самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку,
иллюстрации, оглавление,
Коммуникативные УУД
общение
- обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои, что
произошло (что происходило) в сказке,
- пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий,
- беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и
главной мысли произведения,
совместная деятельность
- работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев, событий,
- коллективная работа: восстановление последовательности событий
сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок),
- упражнение в чтении по ролям,
- коллективное придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3 предложений),
- работа в парах по заполнению таблицы
Регулятивные УУД
самоорганизация
- составление списка авторов, которые писали о природе,
- самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов,
- придумывание заголовка к каждой части, составление плана,
- формулировка вопросов к фактическому содержанию текста,
- обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации.
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоконтроль
- проверка своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным
критериям),
- выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с
соблюдением норм произношения,
- заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов,
Иностранный язык (английский)
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия Игра «кто больше»: подбор и запись слов на заданную тему.
упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с грамматикой,
формулирование на основе наблюдения грамматического правила.
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям (грамматические явления).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике
Базовые исследовательские Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов, формулирование правила по
действия
результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям.
Моделировать звукобуквенный состав слов.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общени
Работа с информацией
Проектное задание: подобрать текст по заданной теме.
Дидактическое упражнение: придумать предложения.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами из текста или
грамматики.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
ситуаций устного и письменного общения.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из
картинок
Коммуникативные УУД
Общение
Практическая работа: деление деформированного текста
на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с
учётом правильного оформления предложений.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием
опорных слов.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого
этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения
Совместная деятельность
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в
описанных в тексте ситуациях общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.
Работа в парах: отработка умения задавать вопросы.
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Самоконтроль
Регулятивные УУД
Учебный диалог, в ходе диалога формулируются выводы.
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о картинке, объекте»,
отрабатывается умение строить устное речевое.
Играсоревнование «Повтори алфавит, слова на определенную тему».
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Изобразительное искусство
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
базовые логические
действия
Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального
или горизонтального формата.
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно
выполненных орнаментов
Базовые исследовательские
действия
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий.
Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно
целое, рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по
фотографиям)
Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального
или горизонтального формата.
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно
выполненных орнаментов
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на
плоскости.
Объяснять, как разное настроение героев передано художником в
иллюстрациях.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Базовые логические
действия
Работа с информацией
общение
совместная деятельность
самоорганизация
Коммуникативные УУД
Рассматривать и анализировать иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях.
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Приобретать опыт специально организованного общения со станковой
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике
аппликации панно из работ учащихся.
Регулятивные УУД
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоконтроль
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных
впечатлений (техника работы может быть любой, например, с помощью
мелких печаток).
Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением.
Музыка
Формируемые УУД
базовые логические
действия
базовые исследовательские
действия
работа с информацией
общение
совместная деятельность
самоорганизация
Виды деятельности
Познавательные УУД
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с
оформляемой предметной поверхностью.
Анализировать строение формы, частей и пропорций игрушки
выбранного промысла.
Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и
строения цветов
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их
содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового
содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на
плоскости.
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей.
Иметь представления о свойствах печатной техники.
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных
художественных промыслов.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах в соответствии с установкой
Коммуникативные УУД
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции
Объяснять, как разное настроение героев передано художником в
иллюстрациях
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике
аппликации панно из работ учащихся
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их
содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции
цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Регулятивные УУД
Приобретать опыт зрительских умений, включающих необходимые
знания, внимание к позиции автора и соотнесение с личным жизненным
опытом зрителя
Анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоконтроль
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их
содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового
содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их
содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового
содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных
впечатлений (техника работы может быть любой, например, с помощью
мелких печаток).
Технология
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним
Базовые исследовательские
действия
Сравнивать композиции по расположению их центра
Исследовать строение и общие свойства нескольких
видов
тканей(
сминаемость,
прочность),
сравнивать виды тканей между собой
Работа с информацией
Определять основные этапы изготовления изделия при
помощи учителя и на основе графической инструкции в
учебнике (рисованному/слайдовому плану, инструкционной
карте): анализ устройства изделия, разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия, отделка
Использовать приёмы выделения деталей стекой и другими
приспособлениями
Регулятивные УУД
самоорганизация
Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы
Рационально размещать на рабочем месте материалы и
инструменты; поддерживать порядок во время работы; убирать
рабочееместо по окончании работы под руководством учителя
Объяснять свой выбор природного материала для выполнения
изделий
самоконтроль
Под руководством
учителя
анализировать
конструкцию
изделия,
обсуждать
варианты
изготовления
изделия,
выполнять основные технологические операции ручной
обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборкуизделия и отделку изделия
или его деталей по заданному образцу
Отбирать
пластилин
(пластическую
массу)
по
цвету,
придавать деталям нужную форму
Коммуникативные УУД
общение
обсуждение вопросов — какова тема минипроекта, выбор материалов,
обсуждение
последовательности
действий каждого
участника
минипроекта
беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формируемые УУД
Виды деятельности
вопросы о впечатлении проделанной работы, определение темы (о детях)
изделия
- пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на
предложенный план
совместная деятельность
Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали
композиции и объединять их в единую композицию
Обсуждать
варианты
выполнения
работы,
понимать
поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
открывать новое знание и практическое умение через
тренировочные упражнения
Методические позиции,
являющиеся механизмом конструирования образовательного процесса
в МАОУ СОШ №16
Этапы
Формирование учебного
действия
Отработка навыка учебного
действия
Оценка уровня
сформированности учебного
действия
Деятельность ОО
Деятельность педагога
Определение приоритетов
учебных предметов для
формирования качества
универсальности с учетом
анализа содержания
Анализ и выбор содержания
для формирования учебного
действия
Выбор учебных
предметов(учебных занятий),
требующих применения
учебного действия на разном
предметном содержании
Выбор заданий, требующих
применения учебного
действия или операции на
разном предметном
содержании
Выбор форм и методов для
оценивания уровня
сформированности учебного
действия на разном
метапредметном содержании
Выбор содержания для
оценивания уровня
сформированности учебного
действия
1 этап. Формирование учебного действия
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные
линии, которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета (учебного занятия).
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2 этап. Отработка навыка учебного действия
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Данный этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит... », «сравнение – это... »,
«контролировать – значит... » и др.
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
−поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
−исследовательская;
−творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в МАОУ СОШ №16 осуществляется также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например:
−организация наблюдений в естественных природных условиях;
−организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и др.);
−организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
3 этап. Оценка уровня сформированности учебного действия
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия. Учитель подбирает
содержания (методы, формы) для оценивания уровня сформированности учебного действия
и делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась. Данные формы работы проводятся педагогами
МАОУ СОШ №16 систематически по всем учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности, что способствует формированию универсальности учебного действия
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА (ВАРИАНТ 6.1)
Пояснительная записка
Структура ФАОП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы.
Программа
специального
коррекционной
сопровождения,
работы
обучающегося
предусматривает
с
НОДА.
индивидуализацию
Содержание
программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО МАОУ СОШ №16 для
обучающихся с НОДА, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1. Мониторинг имеющихся в МАОУ СОШ №16 условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
Перечень
2.
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в МАОУ СОШ №16 и освоение АООП
НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для
всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 АООП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся
с
НОДА
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательной деятельности.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
различные
варианты
специального сопровождения детей с НОДА:
обучение в общеобразовательном классе по АОП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами
сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме
специально
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений,
социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/Школе);
степень участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ №16 варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.1) на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
образовательной деятельности, позволяющего учитывать
подхода
в
особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА (НОДА), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с НОДА;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом иречевом развитии;
определение
рассматриваемой
особенностей
категории
организации
обучающихся
в
образовательной
соответствии
с
деятельности
для
индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
рассматриваемой
категории
обучающихся АООП НОО, их интеграции в МАОУ СОШ №16;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учѐтом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание
представителям)
консультативной
детей
и
указанной
методической
категории
помощи
родителям
обучающихся
с
(законным
ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной деятельности.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
НОДА выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с НОДА в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Содержание программы коррекционной работы МАОУ СОШ №16 для каждого
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение
специфики
и
их
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
(контрольно-диагностическая
коррекционно-развивающей
деятельность).
Результат:
образовательной
констатация
среды
соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №16 включает взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание: диагностическая работа; коррекционноразвивающая работа; консультативная работа; информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях школы. Диагностическая
работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МАОУ СОШ №16;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных). Коррекционно-развивающая работа
включает:
выбор
оптимальных
для
развития
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов); системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и психокоррекцию его поведения; социальную защиту указанной категории
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся. Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными
представителями),
просветительская
деятельности
работа
(лекции,
педагогическими
предусматривает:
беседы,
работниками.
различные
информационные
Информационно-
формы
стенды,
просветительской
печатные
материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Условия для реализации Программы коррекционной работы.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в МАОУ СОШ №16 обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля
(педагога-психолога, социального педагога) и школьного психолого-педагогического
консилиума (далее – шППк), которые входят в его постоянный состав.
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав шППк ежегодно утверждается приказом директора школы. Основные
требования к условиям реализации программы: психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение; кадровое обеспечение; материально-техническое
обеспечение.
Психолого-педагогическое
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-
педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных
особенностей
ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических
технологий,
в том
числе информационных, компьютерных
для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка,
отсутствующих
сверстника;
в
содержании
использование
образования
специальных
методов,
нормально
приѐмов,
развивающегося
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение
участия
указанной
категории
обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе
с
нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
адаптированные
реализации
основные
Программы
коррекционной
общеобразовательные
работы
программы
используются:
начального
общего
образования, коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, в случаях обучения
детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану - использование адаптированных общеобразовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку. В штатное расписание МАОУ
СОШ №16 введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации
работников
характеристикам
по
МАОУ
СОШ
соответствующей
№16
соответствует
должности.
квалификационным
Специфика
организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
школы.
Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с НОДА.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию их
пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с НОДА), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды МАОУ СОШ
№16: наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом;
наличие кабинета для логопедических занятий.
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В МАОУ СОШ №16 предусмотрено наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений. В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока
должен тьютор.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
3. Социальная адаптация обучающихся с НОДА.
ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА)
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общая характеристика коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
(вариант 6.1)
У обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата часто отмечается
запаздывание процессов созревания высших психических функций и, следовательно,
специфические трудности в освоении адаптированных основных общеобразовательных
программ. Для обучающихся характерны трудности планирования и организации сложных
видов деятельности, большинству из них свойственна слабая психоэмоциональная
устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость,
агрессивность, неуверенность в себе, проблемы в коммуникации.
Большая часть отклонений в психическом развитии, связана с нарушением онтогенеза
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
психомоторного
развития.
Поэтому
традиционные
общепринятые
психолого-
педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов.
Целью программы является формирование различных видов деятельности: предметноигровой,
продуктивных
видов
деятельности
(конструирование,
изобразительная
деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных
эталонов), межсенсорного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
Задачи:
•
Развитие внимания и наблюдательности;
•
Развитие мелкой моторики;
•
Снятия психоэмоционального напряжения;
•
Развитие эмоционально выразительных движений;
•
Развитие произвольности и самоконтроля;
•
Развитие координации движений;
•
Обучение навыкам релаксации и дыхательных упражнений.
В основу технологии психомоторной коррекции были положены следующие принципы:
1. Принцип
замещающего
онтогенеза,
основанный
на
ретроспективном
воспроизведении тех участков онтогенеза (индивидуального развития) ребенка, которые по
тем или иным причинам не были полностью освоены.
2. Принцип природосообразности.
3. Принципы системности.
4. Принципы единства диагностики и коррекции.
5. Деятельностный принцип коррекции.
6. Принцип комплексности коррекционного воздействия.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе.
Основной
задачей
образовательного
процесса
коррекции
является
преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному
освоению учебных навыков. В программе четко просматриваются
два
основных
направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов – определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала
величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных
(перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо
предмета.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в
программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления
моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления
опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы проходит задача постепенного усложнения
требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения соответствующей
терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального
определения цели и программы действий, т.е. планирования.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Программа психомоторной коррекции разработана для обучающихся 11 - 4 класса с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Занятия проводятся учителем-дефектологом
преимущественно подгруппами по 2-5 человек. Продолжительность одного занятия 35-40
минут 1 час в неделю.
11 класс – 33 часа
1класс – 33 часа
2класс – 34 часов
3класс – 34 часов
4класс – 34 часов
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Методологически
«психомоторная
коррекция»
опирается
на
современные
представления о закономерностях развития и иерархическом строении
мозговой
организации ВПФ в онтогенезе (А.Р. Лурия); на учение о нейропсихологической
реабилитации и формирующем обучении (Л.С. Цветкова); на принцип «замещающего
онтогенеза» (А.В. Семенович и др.). Методически - на адаптированный вариант базовых
нейропсихологических, телесно-ориентированных, театральных, арт-терапевтических и
иных психотехник применительно к школьному возрасту.
Для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в
развитии. Дело в том, что энергия мозга конечна в каждый конкретный период, а для
развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены
определенные сроки. Раннее развитие или обучение ребенка предполагает, что энергия мозга
для этого отнимается у той функции, которая в это время должна активно развиваться.
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.Общая характеристика коррекционного курса «Двигательная коррекция»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по поддержанию
и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью данного коррекционного курса.
Обучающиеся
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
и
задержкой
психического развития отличаются не только замедленным темпом психомоторного развития,
но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений
усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных
движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса.
Физическое сопровождение включает в себя: правильно организованное рабочее место,
индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов перемещения.
Цель:
Обеспечение
коррекции
индивидуальных
двигательных
нарушений
в
зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее
нарушений. Развитие двигательной активности.
Задачи:
Поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем)
Улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений
Стимуляция появления новых движений
Обучение переходу из одной позы в другую
Обучение способам передвижения
Развитие и закрепление жизненно-важных навыков, необходимых для использования в
повседневной жизни
Мотивация двигательной активности
Развитие моторной ловкости
Развитие функции руки, в том числе мелкой моторики
Формирование ориентировки в пространстве
Получение нового сенсомоторного опыта
Принципы составления программы
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организация
и
методика
занятий
«Двигательная
коррекция»
строятся
преимущественно на общедидактических принципах, к основным из которых следует отнести
принципы:
–
научности, предполагающий построение занятий на основе достижений науки,
методологии
и проблем АФК,
биологических
и
психологических
закономерностей
функционирования организма человека с патологическими нарушениями, а также теории и
практики педагогики, физической культуры, медицины и т. д.;
–
сознательности и активности, направленный на формирование у занимающихся
осознанного, активного отношения к занятиям физическими упражнениями, опирающегося на
глубокое убеждение в первостепенном значении физических упражнений для здоровья и
развития личности;
–
доступности, предполагающий выбор средств, методов, методических приемов,
сбалансированных
психофизических
нагрузок,
соответствующих
индивидуальным
особенностям занимающегося и его функциональному состоянию;
–
систематичности и последовательности, означающий не только систематичность
занятий физическими упражнениями, но и таким образом организованный учебновоспитательный процесс, в котором преподавание и освоение учебного материала идет в
определенном порядке и подчинено соответствующей системе;
–
диагностирования, предполагающий первостепенный учет специфики основного
дефекта занимающегося (структуры, времени поражения, медицинского прогноза и др.) и
противопоказаний к применению средств физической культуры;
–
компенсаторной направленности заключается в том, чтобы подбором специальных
физических упражнений, методов и методических приемов стимулировать компенсаторные
процессы в поврежденных органах и системах, создавая со временем устойчивую
долговременную компенсацию;
–
коррекционно-развивающей направленности, предполагающий, что педагогическое
воздействие должно быть направлено не только на преодоление, сглаживание физических и
психических нарушений занимающихся, но и на активное развитие их познавательной
деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств;
–
вариативности
направлен
на
использование
бесконечного
многообразия
возможностей двигательной активности.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательная коррекция»
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых учителями адаптивной физкультуры. Двигательная
коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии,
разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие
связи.
Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе
связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно
сформироваться. При разработке программы учитывался контингент обучающихся: дети с
нарушениями опорнодвигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития,
имеющие речевые нарушения и нарушения сенсорной сферы. Коррекционная направленность
реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе
специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих включение
различных анализаторов процессе двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя
из индивидуальных психофизиологических особенностей и уровня работоспособности
обучающихся, деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала.
Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится в соответствии с уровнем
развития.
В
начале
и
в
конце
учебного
года
проводится
диагностика
уровня
сформированности двигательной сферы всех детей, которое осуществляется в течение
сентября. Текущий контроль динамики развития детей проводится учителем АФК.
При разработке программы осуществлялся
упор как на общепедагогические
(индивидуальный, деятельностный, системный), так и на специфические подходы:
-социокультурный (то, что принято в культуре данного социума);
-прагматический (создание необходимых условий, при которых ребенок захочет
вступить во взаимодействие, при условии, что в его репертуаре имеются приемлемые
способы общения);
-ситуативный (использование имеющихся естественных ситуаций или создание
специальных ситуаций, стимулирующих двигательную активность);
-инструментальный (использование технических средств реабилитации, тренажеров)
Адресатом программы являются обучающиеся, для которых формирование и
поддерживание двигательной активности является актуальной в плане формирования
жизненных компетенций, обеспечения безопасности, сохранения имеющихся двигательных
функций. В зависимости от специфики моторных, психофизиологических нарушений
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся класса, учитель формирует индивидуально ориентированные комплексы
упражнений, утвержденные врачом-неврологом, курирующим образовательное учреждение.
Противопоказания к занятиям коррекционного курса «Двигательная коррекция»:
•
острые инфекционные и воспалительные заболевания с высокой температурой тела и
общей интоксикацией
•
острый период заболевания и его прогрессирующее течение
•
болезни, сопровождающиеся возможностью кровотечения
•
период судорожной готовности
•
значительно выраженный болевой синдром.
Описание места коррекционного курса «Двигательная коррекция» в учебном плане.
Наполняемость
групп
определяется
в
соответствии
с
уставом
учреждения,
санитарногигиеническими требованиями к данному виду деятельности.
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия по Двигательной коррекции проводятся 1
раз в неделю, 33-34 часа в год. Ориентировочная продолжительность занятия 20 минут.
Учебный материал носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в
зависимости от уровня развития каждого ребенка.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
«Двигательная коррекция»:
•
формирование индивидуально-личностных качеств, обучающихся;
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности;
•
овладение навыками самообслуживания;
•
дифференциация и осмысление картины мира;
•
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества.
•
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе
Каждое занятие коррекционного куса «Двигательная коррекция» имеет чётко
организованную структуру, необходимыми компонентами которой является:
1.
подготовка к занятию (достать физкультурную форму, самостоятельное переодевание
или использование помощи сопровождающего в необходимом объёме)
2.
перемещение к месту проведения занятий
3.
дыхательные упражнения
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
4.
формирование жизненно важных функций
5.
упражнения, направленные на развитие функций рук
6.
подвижные игры
7.
релаксация; упражнения, направленные на саморегуляцию.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Двигательная коррекция».
Личностные
-
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному
полу, осознание себя как «Я»;
-
социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
-
формирование
социально
ориентированного взгляда
на
окружающий
мир
в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
-
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
ритмике являются следующие умения:
–
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
–
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
–
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
–
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
ритмикой;
–
организовывать самостоятельную деятельность с
учётом
требований
её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; –
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
–
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
–
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетичские признаки в движениях
и передвижениях человека;
–
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные
1 класс
-
развитие слуховых восприятий;
-
развитие двигательных восприятий;
-
развитие танцевальных умений; - готовиться к занятиям;
-
строиться в колонну по одному;
-
находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку,
приветствовать учителя;
-
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу;
-
ходить по кругу;
-
выполнять несложные движения руками и ногами.
-
развитие навыка игры на доступных музыкальных инструментах; - выполнять
несложные движения руками и ногами.
2 класс
-
готовиться к занятиям;
-
строиться в колонну по одному;
-
находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку,
приветствовать учителя;
-
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне; ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
-
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не
сходя с его линии;
-
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
-
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; - выполнять игровые
и плясовые движения.
3 класс
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения; - организованно строиться (быстро, точно);
-
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
-
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
-
соблюдать
темп
движений,
обращая
внимание
на
музыку,
выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
-
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
-
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
контрастными построениями;
-
соблюдать правильную дистанцию в колонне;
-
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений;
руководствуясь музыкой.
4 класс
-
соблюдать правильную дистанцию в колонне;
-
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
-
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
-
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
-
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз;
-
четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во
время веселой, задорной пляски.
3. Общая характеристика коррекционного курса «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей
программе воспитания.
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их социализации и
интеграции в современное общество, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека
с НОДА, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений.
Так же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся, научные и методологические подходы к их
обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, формированию
осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и
коррекции
нарушенных
двигательных функций, основныхфизических упражнениях (коррекционных, гимнастических,
игровых,спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничения НОДА
(вариант 6.1).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Задержка психического развития (ОВЗ) это состояние отставания развития психики в
целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности.
Особые
образовательные
потребности обучающихся с НОДА определяются спецификой функционирования их
центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности моторной
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных
реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях
психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и понимания
сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по
соматическим
заболеваниям,
характерны
специфические
особенности
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое он имеет.
двигательного
Как
правило,
соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического
развития обучающихся. Очень часто в замедлении темпа развития принимает участие стойкая
соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости,
неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Занятия физической
культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций
лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
1.
включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей
коррекцию
и
развитие
точности,
ловкости;
упражнений,
способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных
реакций;
2.
обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
двигательным действиям, физическим упражнениям с учетом функционального состояния
ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с НОДА:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в
процессе образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения по
разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
двигательные навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и усложнения их
структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и
физическим упражнениям.
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.
в организации
образовательного
процесса
с учетом индивидуализации
содержания, методов и средств, предоставлении дифференцированных требований к
результатам занятий с учетом психофизических возможностей обучающихся;
4.
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
формировании
интереса к занятиям физической культурой, представлений и навыков здорового образа
жизни;
5.
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь средствами
адаптивной физической культуры, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса «Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с
учётом психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с НОДА на этапе начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью происходит коррекция вторичных отклонений физического
развития, совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия,
укрепляется здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной
системы, активно развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и
самостоятельность.
Учебный
предмет
«Адаптивная
физическая
культура»
обладает
широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся с НОДА к различным видам деятельности,
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской
Федерации» «Охрана здоровья обучающихся»,
включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г.
и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена
на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение
населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося с НОДА и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные
на
гуманистическом
характере
образования,
единстве
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том,
что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с НОДА, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося с НОДА и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с НОДА, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого
этапа
обучения
исовершенствования
двигательных
действий,
как
звена
в
общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения
обучающимися
деятельности,
способами
всеми
и
видами
приемами
доступной
им
познавательной
и
предметно-практической
учебной
деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)
принцип
переноса
усвоенных
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
деятельности в реальном мире;
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
активной
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья
- школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ОВЗ.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с НОДА имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с НОДА, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся,
коррекционная
направленность
педагогического
процесса
определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной
физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
− Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
−Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− Обеспечение
индивидуализации
образовательного
процесса
и
определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени
освоения
программного
материала.
Планирование
учебного
материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
содержания
образования.
Это
обусловливает
необходимость
учета
индивидуально-
типологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей
развития
обучающихся
с
нормальным
и
нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися с ОВЗ знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО НОДА и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с НОДА в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования потребностей в
систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа
жизни,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с
рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры;
2.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
3.
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
4.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
5.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
6.
Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить за
своим физическим состоянием;
7.
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
8.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
Наряду с этим программа обеспечивает:
- единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры,
реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ;
- вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств
адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования обучающихся с
НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое и
социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме;
- физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
- формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения
в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений об адаптивной физической культуре в современной России, устремленной в
будущее;
- освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и
командных возможностей, своих возможностей;
- расширение
возможностей
для
реализации
права
выбора
педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся с НОДА;
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся
с НОДА.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю в
каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
4. Общая характеристика коррекционного курса «Учись учиться»
Цель: коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных, личностных и
коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым способствуя преодолению
или ослаблению проблем в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и
межличностных отношений.
Задачи:
• коррекция и развитие высших психических функций (познавательные компоненты
УУД);
• коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (личностные компоненты
УУД);
• коррекция
и
развитие
коммуникативной
сферы
и
социальная
интеграция;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и
развитие навыков социального поведения
(коммуникативные компоненты УУД)
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (регулятивные
компоненты УУД)
Учитывая, что составляющими универсальных учебных действий является больший
спектр компетенций, в данной Программе и с учетом требований к коррекционно –
развивающим занятиям в АООП обучающихся с НОДА в каждом УУД выделены следующие
компоненты:
• познавательные компоненты УУД - формирование содержательной учебной
мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе,
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения большинство детей с
ОВЗ,
слабоуспевающих
школьников,
интересами
познавательными;
активизация
и
совершенствование сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развитие пространственно-временных представлений;
• личностные
компоненты
УУД
-
активизация
познавательной
активности,
самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей с НОДА риска
интеллектуальной пассивности, безынициативности; гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности;
• коммуникативные
компоненты
УУД
развитие
-
способности
к
эмпатии,
сопереживанию; формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях;
• регулятивные компоненты УУД - формирование умений и навыков, необходимых
для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу,
выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями педагога,
осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Ожидаемыми
результатами
является
положительная
динамика
развития
познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных компонентов УУД у
обучающихся с НОДА, слабоуспевающих школьников.
Практическая значимость: создание системы комплексной помощи детям с НОДА (с
учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Новизна: комплексное развитие метапредметных УУД у обучающихся с НОДА,
слабоуспевающих школьников.
Наиболее эффективным коррекционно – развивающим средством в работе с
обучающимися, в том числе с НОДА является игровая технология. Игра – пространство
«внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. В рамках
данной технологии применимы следующие виды игр: обучающие, тренировочные,
контролирующие
и
обобщающие,
познавательные,
воспитательные,
развивающие,
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические и тд.
Наиболее часто используемые в Программе виды игр представлены в приложениях 1-6.
Принципы построения Программы
1. Основной принцип: коррекция — это не обучение, а формирование базовых
психических
процессов,
пространственных
необходимых
представлений,
для
обучения
зрительного
-
звуковосприятия
и
восприятия,
звуковоспроизведения,
программирования и контроля, управления кинетическими и кинестетическими процессами.
«Образовательная практика и многочисленные психолого-педагогические исследования
убедительно доказывают, что наиболее важными и требующими оказания незамедлительной
квалифицированной коррекционно-педагогической помощи в случае их дефицитарного
развития являются следующие функции:
-пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;
-зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
-координация в системе «глаз—рука»;
-сложно - координированные движения пальцев и кисти рук; -фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез.
Недостатки названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в
комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях».
(Петрова ЕЭ.). Также к вышесказанному можно добавить, что зачастую у обучающихся с
НОДА и слабоуспевающих школьников страдает регуляторный компонент.
2.
Базовые системы связаны не только с познавательной, но и с личностной
сферой ребенка. Для успешного обучения необходимо создать систему мотивов, интересов и
потребностей, что обеспечивает последующее усвоение знаний.
Перед началом коррекционной работы необходимо оценить, насколько
уровень
развития психических функций соответствует биологическому возрасту ребенка. Нельзя
сформировать то, к чему еще не готовы мозг и организм в целом.
3.
Постепенное
введение
новых
видов
деятельности.
Ребенку
легче
осуществлять знакомые и доступные ему виды деятельности. Осваивать новое умение
ребенку с нарушениями развития нелегко. Поэтому вводить новые задания и игры нужно
постепенно. Иногда ребенок некоторое время не приступает к выполнению задания (не
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
включается в новую игру), а наблюдает за педагогом и только после нескольких занятий
решается сам осуществить какое-либо действие с помощью взрослого.
Развитие ребенка проходит ряд последовательных этапов. Каждая стадия развития
создает предпосылки для нормального освоения последующего этапа.
По каждому разделу программы разработана система заданий, предусматривающая
повышение уровня сложности от первого к четвертому классу. Так реализуется принцип
«спирали» - возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Это способствует достижению коррекционного эффекта. В то же время реализация
комплексного подхода предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных
задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому
развитию ребенка. Особенностью программы является принцип цикличности, так что в
течение учебного года происходит неоднократное возвращение к каждому из разделов, что
способствует
стабильному
развитию
познавательных
и
личностных
особенностей
обучающихся.
В коррекционной работе придерживаюсь принципа коррекции слабого звена при
опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия. Учѐт слабого
звена функциональных систем ребѐнка предполагает, что в процессе взаимодействия я
сначала беру на себя функции слабого звена ребѐнка, а затем постепенно передаю их ему. Для
передачи функций выстраиваю систему заданий от простого к сложному относительно
слабого звена. Ставлю перед ребѐнком задачу и помогаю еѐ решать, сокращая или увеличивая
свою помощь в зависимости от его успехов. Таким образом, работаю в зоне ближайшего
развития, по Л.С. Выготскому.
Следуя
принципу
педагогики
сотрудничества,
стараюсь
быть
равноправным
участником всех предлагаемых коррекционных игр и упражнений. Действуя на глазах у детей
и вместе с ними, передаю им положительное эмоциональное отношение к игровым
материалам, процессу и результатам деятельности.
Сроки реализации Программы
Цикл занятий рассчитан на 33 (1 класс), 34 (2-4 классы) учебных недели, по 1 занятию в
неделю по 25-30 минут
Форма проведения занятий
«Совместное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии, хотя и с
различной структурой дефекта, разного возраста и различным уровнем обучаемости,
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
возможно организовать так, что оно будет способствовать развитию и благотворно влиять на
становление личности каждого ребенка» (Петрова Е.Э)
Дети с НОДАобъединены в одну группу со слабоуспевающими школьниками,
составляющую 5-7 человек. Обучающиеся не выводятся на индивидуальные занятия, т.к.
инклюзивное обучение позволяет формировать толерантное отношение к более слабому
участнику группы, полноценно строить взаимоотношения в специально организованной
игровой деятельности с обучающимися.
Этапы реализации Программы: мотивационный, диагностический, коррекционный,
динамико – диагностический.
Целью
мотивационно
-
диагностический
этапа
является
формирование
положительного отношения к занятиям, активизация познавательного интереса. Такой эффект
достигается с помощью упражнений, в которых дети могут достаточно быстро увидеть свой
успех. В это же время обучающимся предлагаются задания диагностического характера.
Целью является выявление не только слабых звеньев, но и сильных сторон в развитии
учащихся. Именно опора на сохранную базу дает возможность простроить ступени
коррекционного обучения. При анализе диагностических данных учитываются не только
количественные и качественные изменения в развитии обучающихся.
Целью коррекционного этапа является решение задач Программы
Цель динамико –диагностического этапа – выявление промежуточных результатов
эффективности
коррекционных
воздействий,
корректировка
целей
коррекционно-
развивающих занятий.
Структура коррекционного занятия
По своей структуре коррекционное занятие делится на организационную, основную и
заключительную часть.
Задачей организационной части является создание положительного эмоционального
фона, а также обеспечение и регуляция общего активационного фона у учащихся. Это
достигается с помощью упражнений – энергизаторов или слуховой гимнастики на развитие
слухового восприятия и памяти. Также предлагаются задания по типу корректурной пробы
для развития концентрации внимания. Организационная часть длится 5 минут.
На основной части занятия решаются задачи, обозначенные в теме урока. Большое
место в программе занимают упражнения на развитие познавательной, коммуникативной и
личностной сферы обучающихся. Активно используются такие формы работы как работа в
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
паре, в подгруппе, что активизирует продуктивное взаимодействие обучающихся. Основная
часть занятия длится 15 минут.
На заключительной (рефлексивной) части занятия анализируются успехи учащихся
(Приложение 7). На заключительную часть занятия отводится 5 мин.
Условия реализации коррекционно – развивающих занятий
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:
нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать своѐ неудовольствие
тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);
совместная работа не должна превышать 10-15 мин., во избежание утомления и
снижения эффективности;
не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с
выкрикиванием.
Важное условие коррекционных занятий – отсутствие дефицита времени, которое в
обычной школьной жизни является нередкой составляющей уроков, которое создает
хроническое напряжение, тревожность у обучающихся.
Второе условие – своевременное оказание помощи. Направляющая помощь оказывается
чуть погодя, дается возможность все же приложить умственные усилия, активизировать
мозговую активность обучающегося. Ведь известно, что чрезмерно скорая помощь
наталкивает и так умственно пассивных детей на «выученную» беспомощность. Преодоление
барьера пассивности ума возможно при первых победах над непростым заданием,
последующей радостью и рождением момента удовольствия от познавательной деятельности.
Чтобы эта победа случилась, важно подобрать задание, адекватное по уровню сложности
умственным возможностям обучающихся.
Третье условие - провокация помощи. Желание помогать другому при затруднении
воспитывается постоянно. Отражением современного мира является тот факт, что каждый сам
за себя. Однако дети, еще не испорченные подобными установками, готовы с радостью
помогать однокласснику. Для провокации помощи использую настольные игры в паре, т.к. это
тот вид деятельности, который требует сотрудничества, взаимодействия, умения выручить
другого, помочь довести начатое до конца.
Четвертое условие – занятие у психолога, это зона без гаджетов, наполненная
всевозможными настольными, дидактическими играми. Жизнь показывает, что порой с
играми дети знакомятся именно в кабинете психолога. Задачей психолога является
познакомить и научить играть с различными играми, в том числе с некоторыми народными,
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
уметь в них ориентироваться. Кабинет достаточно наполнен настольными, дидактическими
играми на разные психофизические возможности.
Наблюдения показывают, что чрезмерная увлеченность гаджетами детьми приводит к
недостатку знания правил игры в такие популярные игры, как шашки, домино и т.п. Поэтому
эти
игры
введены
в
Программу
со
2
класса.
Эти
замечательные
классические
интеллектуальные игры заставляют задуматься и учат ЖДАТЬ своего хода, формируют
умение просчитывать свои ходы на несколько шагов вперед и прогнозировать ходы своего
соперника. Пары игроков подбираю так: сильные с сильными, слабые со слабыми. Условия
игры должны быть равными. Победитель играет партию с психологом. Поддавки не считаю
нужными. Главной похвалой является оценка «в игре ты сильный соперник». Учитывая, что
на занятия ходят в основном мальчишки, эта характеристика их особо вдохновляет.
Пятое условие – право на выбор. Не все занятия регламентированы. В Программе есть
занятия, которые называются «свободная игра». Суть ее заключается в том, что сегодня
предлагается играть в те игры, которые больше всего нравятся, договориться с согруппником,
стать его партнером в игре. Данный прием активизирует познавательную активность детей,
однако и он должен быть дозированным, т.к. постоянная доступность притупляет радость от
возможности поиграть, вызывает скуку.
Техническое обеспечение Программы
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для
занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей. Каждому ребѐнку
необходимо иметь простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку, чтобы подчѐркивать,
рисовать, писать.
Педагог,
реализующий
программу
должен
иметь
компьютер,
принтер
для
распечатывания развивающих заданий. Для реализации Программы потребуется спектр
развивающих настольных и дидактических игр, обогащающий чувственный мир ребенка.
5. Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих
образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего
периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных
и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ОВЗ, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с
учетом типологических особенностей группы школьников с ОВЗ.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ОВЗ не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция
и
развитие
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация,
дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального
общего
образования
и
позволяет
последовательно
и
постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ОВЗ речевые нарушения, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативные
навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуальноориентированное
логопедическое
сопровождение
с
учетом
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, их индивидуальных особенностей и возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание
коррекционного
курса учителя-логопеда
определяется
в
строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
6. Общая характеристика коррекционного курса «Занятия с педагогом –дефектологом»
Рабочая
программа
учителя-дефектолога
является
обязательным
документом,
обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающихся
с задержкой психического развития.
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционноразвивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Цель - создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического
развития в освоении АООП НОО, коррекция недостатков познавательной деятельности,
помощь в освоении программного материала.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации
программы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с
задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3.
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся.
4.
Реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающегося с задержкой психического развития.
5.
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с
задержкой психического развития консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных
потребностей
Обучающиеся с ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные
ПМПК
и
препятствующие
получению
образования
без
создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ОВЗ – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ОВЗ могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ОВЗ достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся,
нуждающихся
при
получении
начального
общего
образования
в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ОВЗ
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям
обучающихся с ОВЗ и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития
и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования
обучающихся с ОВЗ должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
разграничения вариантов ОВЗ и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО могут
быть представлены следующим образом.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности
учащихся с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность
одного занятия составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа
с
детьми
с
ОВЗ
осуществляется
по
принципу
дифференцированного
и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1.
Ритуал приветствия.
2.
Рефлексия предыдущего занятия.
3.
Разминка.
4.
Основное содержание занятия.
5.
Рефлексия прошедшего занятия.
6.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
•
Блок диагностики
познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
•
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие
– это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее
предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие
является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно
учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из
эффективных
методов
развития
восприятия,
воспитания наблюдательности
является
сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать
наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные
признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные
представления.
Внимание
учащихся
с
ОВЗ
характеризуется
повышенной
отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются
в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить,
научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать
смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ
и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в
низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.,
визуализировать.
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые
бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к
единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном
процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития
ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки,
и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях
дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция
связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости,
координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать
эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
•
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
•
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог
ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
•
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
•
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный
смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя
из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо – физиологические
особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 4 человек.
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая
создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются:
•
правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;
•
правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к
победе, поражению;
•
умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели;
•
умение налаживать контакт с людьми;
•
умение соблюдать правила игры и дисциплину;
•
умение правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
•
способность к саморазвитию;
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков
других людей;
•
основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на
собственные поступки;
•
понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
•
принятие установки на здоровый образ жизни;
•
чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и
отечественной культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:
•
навык доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
•
умение учиться работать в паре и в группе;
•
навык выполнять различные роли;
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
умение слушать и понимать речь сверстников;
•
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией;
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
умение задавать вопросы;
•
умение контролировать действия партнера;
•
использование речи для регуляции своего действия;
•
умение адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Предметными результатами являются умения:
•
целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
•
дорисовывать незаконченные изображения;
•
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать словом;
•
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
•
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
•
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства
предметов;
•
зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом;
•
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
•
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
•
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
•
действовать по звуковому сигналу;
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
•
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
•
определять время по часам.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
•
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
•
сравнивать предметы, понятия;
•
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
•
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
•
концентрировать, переключать своё внимание;
•
развивать свою память;
•
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
•
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный
образ;
•
самостоятельно выполнить задания;
•
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
•
работать в группе (при групповых формах работы).
Обучающийся, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания,
памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами
обобщения, классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со
своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с
окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (НОДА) НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата (НОДА) начального общего образования предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального
общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА призвана создать
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
организационно-педагогические
условия
для
достижения
личностных
образовательных результатов, указанных в ФГОС НОО НОДА: развитие личности
обучающегося в соответствии с требованиями современного общества, комплексной
психолого - педагогической помощи в успешной социализации и социальной
адаптации
школьников.
Формирование
общей
культуры
обучающегося,
обеспечивающей его разностороннее развитие: нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое. Формирование основ гражданской
идентичности и мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно- нравственными и социокультурными ценностями.
Программа воспитания строится с учетом особенностей контингента
обучающихся с НОДА: формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени
его тяжести; программа строится с учетом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с
нормативным речевым развитием или в условиях специального коррекционного
класса или школы);при подготовке программы учитываются статус обучающегося с
НОДА
младшего школьного
возраста,
его
типологические
психологические
особенности и возможности, специфика недоразвития психических функций, что
гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной деятельности
без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Воспитательная
работа
ориентирована
на
помощь
в
формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, адекватных моделей поведения,
предусматривающих преодоление коммуникативных барьеров и сознательное
использование речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся с
НОДА к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся
основ
российской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально- значимые качества личности; активное участие в социально – значимой
деятельности.
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа включает три раздела:
1. Раздел «Целевой», где на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
2. Раздел «Содержательный», где раскрываются основные особенности уклада
общеобразовательной организации.
3. Раздел
«Организационный»,
где
представлены
решения
в
общеобразовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех
уровней, по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность» «Работа с родителями обучающихся или их
законными представителями», «Самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно- пространственной среды», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических
работников МАОУ СОШ №16 в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения Основной образовательной программы начального, основного
общего образования и среднего общего образования.
К
Программе
воспитания
прилагается
ежегодный
календарный
план
воспитательной работы.
Цель и задачи воспитания, обучающихся с НОДА
Цели воспитания обучающихся с НОДА в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с НОДА в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальныхотношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с НОДА. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная
деятельность
планируется
аксиологического,
антропологического,
деятельностного,
личностно-ориентированного
и
осуществляется
культурно-исторического,
подходов
и
с
учетом
на
основе
системнопринципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с НОДА:
гражданское
воспитание:
формирование
российской
гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания
российской
культурной
идентичности;
-
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
-
эстетическое
воспитание:
формирование
эстетической
культуры
на
основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
-
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде
в
российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
-
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
-
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7.
Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы
Образовательное учреждение МАОУ СОШ №16 расположено в ГО Карпинск.
Город Карпинск расположен на севере Свердловской области у пересечения 60-й
параллели с 60-м меридианом на восточном склоне Уральских гор. Расстояние до г.
Екатеринбурга — 436 км, до г. Москвы — 2089 км. Город находится на левом берегу реки
Турья, у железнодорожной ветки Серов-Карпинск. Школа предназначена для обучения
детей в соответствии с образовательными программами всех уровней образования, а также
для реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей и взрослых.
Создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
Среди обучающихся большое количество победителей и призеров конкурсов,
фестивалей, соревнований разных уровней.
В процессе работы мы сотрудничаем с различными организациями: Карпинский
краеведческий музей, городская библиотека, Центр детского творчества, центр социальной
защиты, городской центр занятости, образовательные учреждения и предприятия города,
культурно-досуговые центры города, детский дом города Карпинска, центр социальной
помощи, Карпинский приют для животных «Лапа помощи».
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ СОШ № 16;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
детей
и
педагогов
яркими
и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; (праздник «Первого звонка», праздник «Последнего звонка», месячник
безопасности, праздник «Дары осени», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», праздник - день самоуправления «День учителя», конкурс рисунков
«Самая классная мама», спортивные состязания «День здоровья», «Школьные спортивные
игры»,
«Рождественские
патриотической
песни»,
линейки»,
«День
квест-игра
маскарада»,
«Защитники
«Зарничка»,
Отечества»,
«Фестиваль
познавательно-
развлекательная игра «Русская краса», праздник «Лыжня зовёт!», акция «Сдай макулатуру
- сохрани природу»);
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ №16 объединяет весь школьный коллектив:
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся детей состоит из проживающих
в г. Карпинске. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьми НОДА.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение
истории России, содействует созданию и сохранению традиций военно-спортивного
направления и детского общественного объединения.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1. работу с классным коллективом;
2. индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе;
3. работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки.
Проведение классных часов:
Классные часы проводятся еженедельно. Включены в основное расписание уроков
школы. Каждый классный руководитель составляет свое тематическое планирование
классных часов с учетом интересов детей, их возраста, физического и психологического
развития. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» проводится классными
руководителями еженедельно по понедельникам первым уроком.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
-
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителями-
предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении,
состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и виды работы
— это вовлечение детей в кружковую деятельность, ежедневный контроль, делегирование
отдельных поручений.
2. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико- патриотическим
воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Основные школьные дела
Школьный турслёт
Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«День рождения школы»
Благотворительные акции
Соревнования по стрельбе
Праздник «Первого звонка»
Школьный этап соревнований
по баскетболу, волейболу
Месячник безопасности
Смотр строя и песни
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Праздник - день самоуправления
«День учителя»
Конкурс рисунков «Самая классная мама»
Акция «Сдай макулатуру - сохрани природу»
Фестиваль патриотической песни «День Победы»
«Рождественские линейки», посвященные окончанию полугодия
Квест-игра «Защитники Отечества», посвященная Дню защитника Отечества
Познавательно-развлекательная иградля девочек «Русская краса»
«День маскарада», посвященныйпразднованию Нового года
Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»
Заключительное мероприятие внеурочнойдеятельности «Карусель идей»
Праздник последнего звонка
Выпускной бал
Игра юных знатоков природы «ЧИП»
День здоровья
Соревнования между классами по баскетболу и волейболу, перестрелке.
Тематические классные часы по плануклассных руководителей
Соревнования по ПДД «Безопасноеколесо»
Школьный этап Всероссийского конкурса сочинений«Без срока давности»
Праздники прощанияс начальной школой
Конкурс «Ученик года»
Конкурс плакатов
«Правила дорожного движения»
Акция «Окна Победы»
Школьный этап всероссийского фестиваля
«Весёлые старты» РДДМ
Конкурс-соревнование «Самый лучший класс»
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их кпланированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Участие в муниципальных конкурсах разной направленности согласно
муниципальному плану Отдела Образования. Участие в региональных, областных,
всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях разной направленности
Основные внешкольные мероприятия
День пожилого человека
Областной социально-педагогический проект «Будь здоров!»
Муниципальный этап конкурса «Азбука экономики»
Акция «10000 добрых дел»
Муниципальный кубок соревнований по баскетболу и волейболу
Городской Фестиваль национальных культур
Международная площадка «Большой географический диктант» (кураторы)
Игра «Юный исследователь» (организаторы)
Муниципальный этап конкурса «Я – исследователь»
166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Всероссийский конкурс сочинений «Без срока давности»
Муниципальный конкурс «Помните, через века,через года»
Школа безопасности
Городской фестиваль молодёжного творчества "БОГОСЛОВСКАЯ ЗВЕЗДА"
Городской фестиваль-конкурс «Песни Великой Победы»
Открытый фестиваль мультимедиа проектов на иностранных языках
«Lingua» г. Североуральск
Муниципальный этап экологической кейс игры «GREEN-TEAM»
Всероссийская акция «Бессмертный полк»
Городской этап юнармейской игры «Зарница»
Окружной конкурс «Зеленые тропы Урала»
Открытое первенство ГО Карпинск по разборке-сборке автомата Калашникова
Краеведческий конкурс – форум «Юные знатоки Урала»
Муниципальный Конкурс чтецов «Живая классика»
Городская проектно-исследовательская конференция
Городской Конкурс «Христос рождается – славите»
Муниципальные соревнования по баскетболу и волейболу среди учащихся города
Муниципальный песенный конкурс «Моя великая Родина»
4.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
5.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
В план внеурочной деятельности включен курс «Разговоры о важном».
Задачей педагога, работающего по данной программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
•
в формировании его российской идентичности;
•
в формировании интереса к познанию;
•
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
•
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
•
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
•
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
•
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
•
в осознании своего места в обществе;
•
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
в формировании готовности к личностному самоопределению.
норм;
Программа курса внеурочной деятельности учитывает целевые ориентиры
программы воспитания МАОУ СОШ №16, что позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется в
выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и
конкретизацию в примерной программе воспитания; в интерактивных формах занятий для
обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и
сверстниками деятельность.
169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя,
День российской науки)
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
В программе присутствует несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны
с текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника».
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы МАОУСОШ
№16, следовательно, тематика и содержание обеспечивает реализацию их назначения и
целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Основные ценности программы «Разговоры о важном»
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина.
• Историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений.
• Историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции.
• Семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и
заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
3. Патриотизм — любовь к Родине
170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина.
• Любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой Родине.
• Патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности.
• Благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
• Каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу.
• Учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её
делах, помогать родителям.
• Семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории.
• Российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире.
• Культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека.
• В науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность.
171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• В России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
6.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,
то
классные
руководители
должны
осуществлять
педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 16 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного органа - Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями.
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Действующее на базе МАОУ СОШ № 16 детское общественное объединение –
отделение РДДМ -это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5)
Деятельность
школьного
отделения
РДДМ
направлена
на
воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия» «Билет в
будущее»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые
старты», ГТО, через участие в социальном проекте «Будь здоров»;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
развлекательных
социальной
сферы
мероприятий
для
(проведение
посетителей
культурноэтих
просветительских
учреждений,
помощь
и
в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, юнармейского отряда.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ в соц.
сетях.
7.Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
–
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия», «Билет в будущее»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
8.Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 16, при
условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний
мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так
и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний.
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9.Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ
№ 16 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
-
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
10.Модуль «Профилактика и безопасность»
Целевая
программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних отражает модуль «Профилактика и безопасность»
Цели программы:
1. Обеспечение комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений.
2. Воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои права,
анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной социальной
творческой деятельности.
3. Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики
безнадзорности и правонарушений в школе.
Задачи программы:
1. Выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным
причинам, принять меры по их воспитанию и получению ими основного общего
образования.
2. корректировать социальные установки и нравственные представления у учащихся
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
указанной категории.
3. Формировать позитивную самооценку учащихся для успешной самореализации.
4. формировать у детей положительную мотивацию к обучению и участию в делах
школы и класса.
5.
Включать
обучающихся указанной категории в общественно-полезную
деятельность, развивать в её рамках толерантность и коммуникативную культуру, навыки
бесконфликтного общения;
6. Оказывать педагогическую поддержку учащихся в деятельности по поиску
жизненных смыслов, самопознанию, самосовершенствованию личности.
7. Оказывать социально-психологическую помощь детям при решении сложных
жизненных проблем (по возможности)
8. Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни и негативное
отношение к вредным привычкам.
9. Обеспечить координацию работы всех участников воспитательного процесса в
организации
профилактической
работы
по
предупреждению
безнадзорности
и
правонарушений среди несовершеннолетних детей.
10. Обеспечить учащимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации
прав на получение основного общего образования;
11. Обеспечить занятость обучающихся во внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение учащихся в досуговые мероприятия.
МАОУ СОШ №16 отвечает за организацию деятельности педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности, так же:
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
−
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
−
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
−
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с НОДА).
Программа предусматривает три блока.
Планы мероприятий по каждому блоку работы
1 блок. Организационная работа. Работа с педагогическим коллективом:
- Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений.
- Организация работы школьного Совета профилактики.
- Проведение тематических педагогических советов.
- Педагогический всеобуч для родителей.
- Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска».
- Составление социальных паспортов классов, школы.
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих
на внутришкольном учёте, карты семьи.
- Посещение семей, выявление обучающихся, не посещающих школу.
- Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
кружковую деятельность.
- Педагогическое консультирование.
- Сбор материалов по профилактической работе.
2 блок. Диагностическая работа:
- Целенаправленная работа по диагностике детей, поступающих в школу.
- Изучение детей и составление социального паспорта семьи.
- Адаптация школьников 1,5-х классов.
- Анкетирование учащихся достигших 14 лет на предмет выявления фактов
потребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.
- Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и
дальнейших жизненных планов (7-9 кл.).
- Проведение социально-педагогического мониторинга.
- Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них учащихся, требующих
особого внимания педагогического коллектива школы.
- Установление неуспешности детей в различных видах деятельности.
- Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной психологопедагогической помощи подросткам «группы риска», коррекции личности подростков,
предупреждению неадекватных поведенческих реакций школьников.
3 блок. Профилактическая работа со школьниками:
1.
Профилактика негативных явлений среди подростков
2.
Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
3.
Организация досуга и отдыха подростков.
4.
Работа с талантливой молодежью. Программа «Одаренные дети»
5.
Организация кружковой работы подростков.
6.
Социальная адаптация и правовое просвещение подростков.
7.
Пропаганда семейных ценностей
11. Модуль «Социальное партнёрство»
−
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия);
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
образования,
региона,
разрабатываемых
жизни
общеобразовательной
страны;
реализация
обучающимися,
организации,
социальных
педагогами
с
муниципального
проектов,
совместно
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие.
3. Организационный раздел
3.1. Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации программы воспитания, созданная в МАОУ СОШ №
16 соответствует требованиям ФГОС НОО для обучающихся с НОДА и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА;
-
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
образования и ориентации в мире профессий;
-формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников МАОУ СОШ № 16;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников МАОУ СОШ № 16 в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
ГО Карпинск, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-
обновление содержания программы воспитания, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 16, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление МАОУ СОШ № 16 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации Программы воспитания в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
условий образовательной и воспитательной деятельности:
№
1
2
3
4
Наименование организации
(юридическоголица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
Ресурсы, используемые
при реализации
основной
образовательной
программы
Муниципальное автономное
Материально-технические
ресурсы
учреждение дополнительного
МАУ ДО СтиЭ «Конжак» и
образования “Станция туризма и
МАОУ СОШ № 16
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДО СтиЭ
«Конжак»)
Муниципальное автономное
Ресурсы ДООЦ при
учреждение дополнительного
реализации программ
образования детский оздоровительнообразовательной области
образовательный центр («ДООЦ»)
«Технология»
Муниципальное бюджетное
Ресурсы краеведческого
учреждение «Карпинский
музея для проведения
краеведческий музей»
урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы
Муниципальное бюджетное
Ресурсы библиотечного
учреждение «Карпинская
фонда для проведения
централизованная библиотечная
урочной и внеурочной
система» Библиотека семейного
деятельности, плана
чтения им. П.П. Бажова
воспитательной работы
Основания использования
ресурсов (соглашение,
договор
и т. д.)
Договор о сетевой форме
реализации образовательных
программ
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
Договор о сотрудничестве в
сфере образовательной
деятельности
3.2. Описание кадровых условий реализации программы воспитания в
МАОУ СОШ № 16
Для обеспечения реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 16
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной и воспитательной деятельности:
- укомплектованность МАОУ СОШ № 16 педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 16,
участвующими в реализации адаптировавнной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с НОДА;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
СОШ № 16, реализующей адаптированную образовательную программу начального
общего образования – 100%.
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
100%
100%
Руководящие
работники
100%
100%
Иные
работники
100%
100%
Кроме того, МАОУ СОШ № 16 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим
создание
и
сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации адаптированной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ СОШ № 16, участвующих в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три
года.
Результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования МАОУ СОШ № 16 к реализации обновленного ФГОС НОО для обучающихся
с НОДА и переходу на АФООП НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ СОШ № 16 в систему
ценностей современного образования;
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
освоение системы требований к структуре адаптированной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС НОО для обучающихся
с НОДА.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня
педагогических
работников,
участвующих
в
разработке
и
реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образования в МАОУ С
ОШ № 16 является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований обновленного ФГОС НОО
для обучающихся с НОДА.
Актуальные вопросы реализации адаптированной программы начального общего
образования
рассматриваются
образовательной
организации.
методическими
объединениями,
Педагогическими
работниками
действующими
в
образовательной
организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.3. Описание психолого-педагогических условий реализации программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
МАОУ СОШ № 16 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МАОУ СОШ № 16 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
- педагог-психолог (1 ставка);
- учитель-дефектолог (0,5 ставки);
- тьютор (0,5 ставки);
- социальный педагог (1 ставка).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с НОДА;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с НОДА;
187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
Основными воспитательными задачами для детей с НОДА являются:
налаживание
1.
эмоционально-
положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 16;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
2.
стороны всех участников образовательных отношений;
построение
3.
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
4.
содействие повышению уровня их педагогической, психологической и медико-социальной
компетентности.
Организация воспитания обучающихся с НОДА ориентирована на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и психическому и физическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы учителей, педагога-психолога, социального педагога, тьютора и учителядефектолога.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
▪
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
▪
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
▪
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы социального педагога
СЕНТЯБРЬ
1. Уточнение социального паспорта школы.
2. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
Работа с
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
обучающимися и обучающимися.
их родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемам
ЗОЖ
6. Организация льготного питания.
7. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
1. Индивидуальные консультации с
Работа с
классными руководителями по организации
педагогическим
профилактической работы.
коллективом
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
Межведомственное 1. Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
взаимодействие
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
Организационно- 1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих
на различных видах учета.
методическая
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
работа
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
Работа с
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
учащимися и их
обучающимися.
Организационнометодическая
работа
189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике
асоциального поведения детей и подростков «Роль семьи в
профилактике вредных привычек, девиантного поведения и
правонарушений»
1. Индивидуальные консультации с классными
руководителями по организации профилактической работы.
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
1. Организация методической помощи классным
руководителям в работе с подростками девиантного поведения.
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
1. Индивидуальные консультации с классными
руководителями по организации профилактической работы.
2. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
3. Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
жилищно-бытовых условий проживания детей.
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
1. Индивидуальные консультации с классными
руководителями по организации профилактической работы.
2. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ
1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
1. Консультации с классными руководителями «Профилактика
раннего неблагополучия в семье».
2. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков
обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
5. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Организационно-
1. Индивидуальные консультации с классными
руководителями по организации профилактической работы.
2. Семинар «Профилактика противоправного поведения детей
и подростков в образовательном учреждении»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.
1. Индивидуальные консультации с
классными руководителями по организации
профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль
семьи в воспитании гражданина и патриота».
1. Индивидуальные консультации с
классными руководителями по
организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
методическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственно
е взаимодействие
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
школы.
2. Оформление документации
3. Анализ работы социального педагога за год.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их
родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
5. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
1. Индивидуальные консультации с
классными руководителями по организации
профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы
риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога
Проверка – рейд «Внешний вид обучающихся»
Подготовка мероприятий
Индивидуальные консультации с обучающимися,
родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия, тренинги
Индивидуальные консультации с обучающимися,
родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Методика первичной диагностики
выявления детей «группы риска»
(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
и
Опросник риска буллинга
(А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова, Е.М.
Бианки, П.В. Дмитриевский, М.А.
Завалишина, Н.А. Капорская, Х.Д.
Хломов)
Социометрия
Направление педагогической
диагностики
Выявление
учащихся
группы
«риска»
Сроки проведения
сентябрь
Исследование микроклимата в
классе, определение статусной
позиции ученика в коллективе.
Изучение состояния эмоциональнопсихологических отношений в
октябрь
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(методика М. Г. Казакиной)
подростковой
общности
и
положение в них каждого из ребят.
Социально-психологическое
тестирование
обучающихся,
направленное на раннее выявление
немедицинского
потребления
наркотических и психотропных веществ
Раннее выявление незаконного
потребления
наркотических
средств и психотропных веществ.
октябрь
Методика «Межличностные отношения
ребенка» Рене Жиля
Изучение
социальной
приспособленности ребенка, а
также его взаимоотношений с
окружающими.
ноябрь
Методика «Сфера интересов» (автор А.И. Савенков)
Изучение широты сфер интересов
несовершеннолетних,
выраженности интересов к
активным видам деятельности,
общению, развлечению,
творчеству.
Методика выявления уровня социальной
зрелости выпускников
Изучение уровня социальной
зрелости выпускников.
январь
март
3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом программы воспитания МАОУ СОШ № 16. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС программа коррекционной работы направлена на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы начального общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-
план
диагностических
обеспечивающих
удовлетворение
и
коррекционно-развивающих
индивидуальных
образовательных
мероприятий,
потребностей,
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 16.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (основным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
обеспечивающих
удовлетворение
коррекционно-развивающих
индивидуальных
мероприятий,
образовательных
потребностей,
обучающихся в освоении ими программы начального общего образования. Объем помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума МАОУ
СОШ № 16 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 16.
ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,
для
развития
личности
обучающихся,
их
познавательных
и
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы начального общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющим различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике,
обучению
и
коррекции
трудностей
в
обучении
и
социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор).
Перечень и содержание направлений работы
Направления
развивающее
и
коррекционной
работы
психопрофилактическое,
—
диагностическое,
консультативное,
коррекционноинформационно-
просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МАОУ СОШ № 16.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического
(психологического)
и(или)
физического
развития
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации;
- подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях МАОУ СОШ № 16;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
-
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
начального общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
-
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-
развивающих программ;
- выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
-
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-
совершенствование
навыков
социализации
и
расширение
социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
-
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
-
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
-
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
-
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
-
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами
(учитель-дефектолог,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеклассной и внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 16. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
начального общего образования, их социальную адаптацию и личностное
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-
план
обеспечивающих
диагностических
удовлетворение
и
коррекционно-развивающих
индивидуальных
образовательных
мероприятий,
потребностей,
обучающихся и освоение ими программы начального общего образования, также участие
во внеурочной деятельности и дополнительном образовании;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
-
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 16.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР непрерывна и преемственна с уровнями образования (начальным, основным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
обеспечивающих
удовлетворение
коррекционно-развивающих
индивидуальных
мероприятий,
образовательных
потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Объем помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума МАОУ
СОШ № 16 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 16.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся строится на следующих принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МАОУ СОШ № 16,
качеству воспитывающей среды, символике МАОУ СОШ № 16;
-
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, прописанному в этом положении, соблюдение
объективности и справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждения (недопущения избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.д.);
- сочетание индивидуального и к о л л е к т и в н о г о п о о щ р е н и я ( использование
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
индивидуальных
и
коллективных
наград
дает
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолеть межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и неполучившими награды);
- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического соуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения могут быть разными: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающихся.
Портфолио может включать артефакты подтверждения личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение группового, например, портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, классов может заключаться в
материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 16 воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворительность и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из числа социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу МАОУ СОШ № 16, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться
с
представителями
родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в МАОУ СОШ № 16.
204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.6. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО для обучающихся с НОДА.
Основным методом анализа воспитательной работы в МАОУ СОШ № 16 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением по необходимости внешних экспертов и
специалистов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной
работы в школе, являются:
1.
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
2.
приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
сохранение
уклада
образовательной
организации,
содержание
и
разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися, педагогическими
работниками и родителями;
3.
развивающий характер осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной деятельности с обучающимися, коллегами, родителями и
социальными партнерами;
4.
разделенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание учителей сосредоточено на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые не удалось решить и почему;
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу в новом учебном году.
Осуществляется анализ воспитательной работы заместителем директора по
воспитательной работе и советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями совместно с советом обучающихся и школьным
родительским комитетом.
Основные направления для осуществления всестороннего качественного анализа
воспитательной работы являются:
1.
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
2.
реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
обучающихся;
3.
деятельность классных руководителей;
4.
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
5.
проведение внешкольных мероприятий;
6.
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
7.
взаимодействие с родительским сообществом;
8.
деятельность ученического самоуправления;
9.
деятельность по профилактике и безопасности;
10.
реализация потенциала социального партнерства;
11.
деятельность по профориентации обучающихся.
Критериями, на основе которого осуществляется данный анализ, являются:
динамика личностного развития обучающихся каждого ребенка, класса, наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся
и
взрослых,
качественно
организованная
совместная
деятельность
обучающихся, педагогов и родителей, уровень мероприятий.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе и советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, советом обучающихся и
родительским комитетом школы, хорошо знакомыми с деятельностью школы, с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
в
воспитательной работы могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
школе
педагогическими
работниками,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости – их анкетирование, посещение их занятий с детьми, анализ проведенных
педагогами мероприятий, анализ ведения документов.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос –
получение
информации,
заключённой
в словесных
сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получениясведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
3.
НОДА (Вариант 6.1)
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ С НОДА
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
При реализации АООП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с
НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков,
и
через
использование
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том
числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной
социальной
среды,
а
также
в
формировании
и
реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА
и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
информационно-коммуникационных
организацией
технологий,
с
современных
использованием
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
Учебный план
начального общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1)
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16 (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует
общий
объём
нагрузки,
максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
16, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной
образовательной
программой
начального
общего
образования,
и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Реализация Учебного плана начального общего образования подчинена следующим
задачам:
209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- обеспечить организацию и осуществление образовательных отношений в МАОУ
СОШ № 16 в соответствии с ФГОС НОО в 1-4-х классах;
- обеспечить базовый уровень освоения обучающимися образовательных программ
по всем образовательным областям, определенным учебным планом;
- создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей,
познавательных
интересов
обучающихся,
расширения
знаний
в
различных
образовательных областях путем дифференциации и индивидуализации обучения через
систему индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающихся;
- организовать внеурочную деятельность и ее направленность на социализацию,
интеллектуально-личностное развитие и духовно нравственное воспитание школьников;
- способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитания
сознательного и ответственного отношения к безопасности своей жизни и личному
здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих в условиях увеличения остроты
проблемы на современном этапе развития общества.
Учебный план МАОУ СОШ № 16 обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21 и предусматривает для учащихся 1-4 классов продолжительность
учебной
недели
–
5
дней.
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования и Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки
РФ от 22 марта 2021 г. N 115 учебный план предусматривает организацию обучения при
использовании учебной и внеурочной деятельности в соответствии с образовательной
программой школы.
Режим работы общеобразовательного учреждения:
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков, для
обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо
со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве,
чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность выполнения домашних заданий составляет
во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Особенности организации образовательного процесса в 1 классе
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- начало занятий в 8.00; учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену;
- в 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый);
- обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
В сентябре - 3 урока по 35 минут каждый, со второй недели сентября вводится
динамическая пауза. В течение 1 четверти - проведение четвертых (по расписанию) уроков
в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки - игры и т. д. Уроки в
нетрадиционной форме распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 24
урока
физической
культуры,
4-5
экскурсий
по
окружающему
миру,
3-4
по
изобразительному искусству, 4-6 по технологии, 4-5 по музыке и 6-7 по математике. Уроки
физической культуры и музыки в адаптационный период проходят в середине учебного дня,
замещают динамическую паузу, их содержание направлено на развитие и повышение
двигательной активности детей. В течение 1 четверти 1 класса уроки «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
проводятся
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки - игры и т. д.
211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в
В ноябре - декабре в 1-х классах - по 4 урока по 35 минут каждый и обязательная
динамическая пауза, в январе - мае - по 4 урока 40 минут каждый и динамическая пауза.
Данный
режим
работы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, обеспечивает выполнение учебного плана в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в
культурно-нравственном и интеллектуальном плане в условиях информатизации общества,
создавая условия для самовыражения и самоопределения школьников.
Учебный план обеспечивает возможность изучения государственного языка
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые
должны
быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Вариативность
содержания
образовательных
программ
начального
общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся (согласно ФОП НОО п. 25.5).
В обязательную часть учебного плана входят следующие предметные области и
учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя
учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». Учебный предмет
«Русский язык» в 1 классе из 165 часов - 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) - урокам русского
языка. Во 2-4 классах на изучение учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
МАОУ СОШ №16 отведено по 5 часов в неделю в каждом классе соответственно.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе по 4 часа в неделю,
из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтения в период обучения
212
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
грамоте и 40 ч (10 учебных недель) - урокам литературного чтения. Во 2 - 4 классах урокам
Литературного чтения отводится 136 часов, по 4 часа в неделю соответственно. Содержание
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» отражено в рабочих программах
данных учебных предметов.
Учебный план МАОУ СОШ №16 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка. Для МАОУ СОШ №16, в которой языком образования является русский
язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации,
государственных
языков
республик
Российской
Федерации
может
осуществляться при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (согласно п.32.1
ФГОС НОО).
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный (английский) язык» и «Второй иностранный язык». «Иностранный
(английский) язык» представлен в объеме 2 часов в неделю во 2—4 классах. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2
класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. При изучении предметов
иностранный язык осуществляется деление учащихся на подгруппы. Изучение учебного
предмета «Второй иностранный язык» из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №16,
может
осуществляться
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации
необходимых условий.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный
предмет «Математика», который изучается в 1-4-х классах по 4 часа в неделю, 136 часов
в год.
Предметная область «Обществознание и естествознание» включает в себя учебный
предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часов в неделю, является
интегрированным курсом. В содержание предмета введены развивающие модули, разделы
социально - гуманитарной направленности, основ безопасности жизнедеятельности.
Тематическое планирование составлено с учетом особенностей развития Свердловской
213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
области и обеспечено введением разделов краеведческого содержания в курс
«Окружающий мир».
Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»
изучаются в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
На изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено 2 часа в неделю,
третий час реализован МАОУ СОШ №16 за счет часов внеурочной деятельности и (или)
за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (согласно ФОП НОО п. 25.24).
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» - отведено 34 часа в год. В рамках учебного
предмета Основы религиозных культур и светской этики с 4 класса по выбору обучающихся
или их родителей (законных представителей) предлагается изучать модули: основы
православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры,
основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики.
Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №16, включает учебные предметы, учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
предусматривающие
углубленное
изучение
обучающихся,
учебных
в
предметов,
том
с
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
числе
целью
физическом
этнокультурные
интересы(согласно ФОП НОО п. 25.10).
Межпредментые связи, выделенные в федеральном образовательном стандарте
нового поколения позволяют сократить разрыв при изучении различных дисциплин и
облегчают формирование представлений о единой картине мира. Развитие личностных
качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта
разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной, поэтому
в учебном плане МАОУ СОШ №16 особое место отведено практическому содержанию
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
цифрового образования, исследовательской деятельности, применению приобретенных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях и осуществляется через учебный курс
«Введение в мир информатики» на изучение которого предусмотрено по 1 часу в неделю
в 1-3 классах. Изучение учебного курса «Введение в мир информатики» в 1–3-х классах
осуществляется в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием
информационных
технологий,
достигается
за
счет
включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
– «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
–
«Изобразительное
искусство»
–
модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
–
«Технология»
–
модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебно-методическое обеспечение
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными
учебными действиями и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию - умение учиться.
Перечень учебников, используемых в МАОУ СОШ №16 является составной частью
Учебного плана на текущий учебный год, соотносится с федеральным перечнем учебников
и учебных пособий на текущий год.
Промежуточный контроль
МАОУ СОШ №16 самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости
215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов в
виде отметок.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 16.
Диагностика предметных и метапредметных результатов в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению
в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса по итогам
проведения Стартового образовательного модуля. Текущий контроль успеваемости
обучающихся в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов в
виде отметок. Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В течение учебного года в 2-4 классах проводятся диагностические работы и
другие формы проверки учета качества обученности учащихся. Систематизированные
материалы наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, позволяют
проанализировать предметные умения, сравнивая их с достижениями предыдущих
недель.
По
результатам
диагностики
ставятся
педагогические
задачи
на
межаттестационный период.
В начальной школе МАОУ СОШ №16 с 1-4 класс в процесс оценивания результатов
учебной деятельности учащихся включаются:
• учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
• родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка).
• ребенок
(работает
с
«листом
достижения
портфеля
достижений
обучающихся);
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных
действий.
Основным
сформированность
объектом
ряда
оценки
метапредметных
регулятивных,
результатов
коммуникативных
и
является
познавательных
универсальных действий.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, начиная со 2-го класса.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
1. установление уровня освоения обучающимися образовательной программы;
2. предупреждение проблем в освоении обучающимися образовательной программы
и учет индивидуальных образовательных потребностей;
3. оценка эффективности организации образовательной деятельности на основании
мониторинга динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности.
Основной формой промежуточной аттестации обучающихся является обобщение данных
текущего контроля успеваемости за определенный учебный период. Во 2-4 классах
осуществляется по четвертям и учебным годам (годовая аттестация).
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по отдельным
предметам, курсам:
- посредством «удовлетворительных» и «неудовлетворительных» отметок («5» отлично, «4» - хорошо, «3»- удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно, «1» отсутствие оснований для оценки);
- посредством «н/а», если промежуточная аттестация не пройдена по уважительной
причине (болезнь или другие подтвержденные документально обстоятельства).
Аттестация во 2-4 классах проводится на основе текущего контроля, фиксируется
текущей годовой отметкой, представляет собой четвертную отметку в случае, если учебный
предмет осваивался обучающимися в течение одной четверти, и среднее арифметическое
четвертных оценок, если учебный предмет осваивался более одной учебной четверти.
Промежуточная аттестация по учебным курсам «Информатика» и «Основы проектной
деятельности: учебный проект» проводится в зачетной форме. Курс считается
«зачтенным», если посещаемость и объем выполненных заданий составляют не менее 75%
от общего числа проведенных занятий. В оценивании используются как субъективные или
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
экспертные
методы
(наблюдения,
самооценка
и
самоанализ
и
др.),
так
и
объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и
работ учащихся, результатов тестирования.
В течение учебного года проводятся иные формы промежуточной аттестации в виде
итоговых контрольных работ по русскому языку, математике и окружающему миру и
метапредметной контрольной работы во 2-4 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся 4-х классов представляет собой форму
оценки степени и уровня освоения обучающимися ООП НОО и проводится на основе
принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся в
форме ВПР. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному (или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин
признаются
академической
задолженностью.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать академическую задолженность в сроки, установленные приказом директора
школы.
Обучающиеся 1-4 классов МАОУ СОШ №16 могут быть оставлены на повторный год
обучения:
- В соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии по
согласованию с родителями (законными представителями) ребёнка;
- С согласия родителей (законных представителей) в соответствии с мотивированным
заключением педагогического совета школы о не усвоении обучающимся программы 1
класса.
Реализация рабочих программ по предметам учебного плана подкрепляется
соответствующей кадровой подготовкой педагогического состава и материальнотехнической оснащенностью.
Учебный план
начального общего образования для обучающихся 1-4 классов
на 2023- 2024 учебный год
Предметная
область
Учебный предмет
1а
1б
Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
3в
4а
4б
5
5
Обязательная часть
5
Русский язык
5
5
5
5
5
5
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Русский язык и
литературное
чтение
Литературное
чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Иностранный
язык
Иностранный язык
(английский)
0
0
2
2
2
2
2
2
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Обществознание
и
естествознание
("окружающий
мир")
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
0
0
0
0
0
0
0
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
20
22
22
22
22
22
23
23
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в мир информатики
1
1
1
1
1
1
1
Итого
1
1
1
1
1
1
1
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
693
693
782
782
782
782
782
782
782
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ С НОДА
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
•
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•
1-е классы – 33 недели (162 учебных дня);
•
2–4-е классы – 34 недели (167 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество учебных
недель
Количество учебных
дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8
39
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
10
47
IV четверть
01.04.2024
24.05.2024
7
35
162
Итого в учебном году
33
220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2–4-е классы
Дата
Учебный
период
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
Количество учебных
дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8
39
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
11
52
IV четверть
25.03.2024
24.05.2024
7
35
34
167
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул, праздничных
и выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2024
10
Дополнительные
каникулы
10.02.2024
18.02.2024
9
Весенние каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9
Летние каникулы
25.05.2024
31.08.2024
99
Выходные дни
67
Из них праздничные дни
4
Итого
204
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул, праздничных и выходных
дней в календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
10
Весенние каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9
Летние каникулы
25.05.2024
31.08.2024
99
Выходные дни
71
Из них праздничные дни
4
Итого
199
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15
апреля по 8 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
Класс
Учебный предмет
Форма промежуточной
аттестации
2–3-е
Русский язык
2–3-е
Литературное чтение
2–3-е
Родной язык
2–3-е
Литературное чтение на родном языке
Собеседование
2–3-е
Иностранный язык
Тестирование
2–3-е
Математика
Диагностическая работа
2–3-е
Окружающий мир
Диагностическая работа
2–3-е
Музыка
Собеседование
2–3-е
Изобразительное искусство
Собеседование
2–3-е
Технология
Собеседование
2–3-е
Физическая культура
Тестирование
4-й
Русский язык
4-й
Литературное чтение
Тестирование
4-й
Иностранный язык
Тестирование
4-й
Математика
Диагностическая работа
4-й
Окружающий мир
Диагностическая работа
4-й
Основы религиозных культур и светской этики (4-й
класс)
Собеседование
4-й
Музыка
Собеседование
4-й
Изобразительное искусство
Собеседование
4-й
Технология
Собеседование
4-й
Физическая культура
Тестирование
3.3.
Диагностическая работа
Тестирование
Диагностическая работа
Диагностическая работа
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16 определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов при освоении ими
программы начального общего образования с учетом образовательных потребностей и
222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ СОШ №16 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися.
Основными задачами организации внеурочной деятельности в МАОУК СОШ №; 16
являются:
1. Поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2. Совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3. Формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4. Повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
5.
качеств,
Развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
обеспечивающих
успешность
участия
в
коллективном
труде:
умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6.
Поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7.
Формирование культуры поведения в информационной среде общения.
Направления и цели внеурочной деятельности
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающихся, их познавательные интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающимся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организация курсов внеурочной деятельности
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16 по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
на 2023-2024 год
1 класс
Направления
Курсы внеурочной
деятельности
Коммуникативная
деятельность
«Разговоры о важном»
Интеллектуальные
марафоны
«Становлюсь грамотным
читателем»
Спортивнооздоровительная
деятельность
Коррекционные
занятия
Адаптивная физическая
культура
«Двигательная коррекция»
«Занятия с социальным
педагогом»
«Учись учиться»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Психомоторика
и развитие деятельности»
«Занятия с педагогомдефектологом»
Проектноисследовательская
деятельность
Занятия с педагогомлогопедом
«Логопедические занятия»
«В мире профессий»
Преподаватели
Классные
Всего
количество
часов в год
1
33
Попова Н.Р.
1
33
Кашкин М.Б.
1
33
Кашкин М.Б.
1
33
1
33
1
33
Кустова Н.Б.
1
33
Кустова Н.Б.
1
33
1
33
1
33
10
330
руководители
Триллер Н.В.
Насонова Е.С.
Классные
руководители
Шляева Е.М.
«Учение с увлечением!»
Колво
часов
«Секреты финансовой
грамоты»
ВСЕГО:
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организация курсов внеурочной деятельности
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16 по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
на 2023-2024 год
2 - 4 класс
Направления
Курсы внеурочной
деятельности
Коммуникативная
деятельность
«Разговоры о важном»
Интеллектуальные
марафоны
«Становлюсь грамотным
читателем»
Спортивнооздоровительная
деятельность
Коррекционные
занятия
Адаптивная физическая
культура
«Двигательная коррекция»
«Занятия с социальным
педагогом»
«Учись учиться»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Психомоторика
и развитие деятельности»
«Занятия с педагогомдефектологом»
Проектноисследовательская
деятельность
Занятия с педагогомлогопедом
«Логопедические занятия»
«В мире профессий»
Преподаватели
Классные
«Секреты финансовой
грамоты»
ВСЕГО:
1
Всего
количество
часов в год
34
руководители
Попова Н.Р.
1
34
Кашкин М.Б.
1
34
Кашкин М.Б.
1
34
1
34
1
34
Кустова Н.Б.
1
34
Кустова Н.Б.
1
34
1
34
1
33
10
340
Триллер Н.В.
Насонова Е.С.
Классные
руководители
Шляева Е.М.
«Учение с
увлечением!»
Колво
часов
226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Курс внеурочной деятельности «Секреты финансовой грамоты»
1.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«Секреты финансовой грамоты»
Примерная рабочая программа внеурочной деятельности «Секреты финансовой
грамоты» (далее — Программа) на уровне начального общего образования подготовлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (далее — ФГОС НОО), учитывает целевые ориентиры Примерной программы
воспитания, а также структуру и содержание Единой рамки компетенций по финансовой
грамотности.
Финансовая грамотность является одной из составляющих функциональной
грамотности современного человека и входит в состав «навыков 21 века». В «Стратегии
повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы»,
определяющей необходимость разработки и внедрения образовательных программ
повышения финансовой грамотности для начального общего образования, финансовая
грамотность
понимается,
как
«сочетание
осведомлённости,
знаний,
умений
и
поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в
конечном итоге для достижения финансового благосостояния».
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными
предметами, совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут
деньги в долг, копят деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская)
финансовая грамотность младших школьников нередко несёт в себе некритично
воспринятый
опыт
сверстников,
стихийно
сложившиеся
финансовые
привычки,
навязанные извне стереотипы финансового поведения окружающих. Современные
цифровые технологии обеспечивают мгновенность принятия финансовых решений.
Изучение внеурочного курса «Секреты финансовой грамоты», интегрирующего
знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено
на достижение следующих целей:
-
осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на
основе целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
данного учебного курса.
Задачи курса:
-
развитие осведомлённости, знаний, умений и поведенческих моделей,
необходимых для принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и
жизненной практике;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов России; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения финансовых отношений в социуме; духовное обогащение
обучающихся;
-
развитие
способности
ребёнка
к
социализации
на
основе
принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного
отношения к природным ресурсам и их бережливому потреблению в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Возраст участников:
Содержание учебного курса сформировано на основе выделения тех областей
финансовой грамотности, в которых младшие школьники уже осуществляют элементарные
финансовые действия в своей повседневной жизни и которые обеспечивают освоение
грамотных способов действий в решении финансовых задач, социально и личностно
значимых для детей 7–11 лет.
Место курса «Секреты финансовой грамоты» в учебном плане
Данная Программа может быть интегрирована практически во все модули
программы воспитания школы: например, в рамках «Ключевых общешкольных дел» —
через вовлечение детей в социальные проекты волонтерской, благотворительной и
трудовой направленности; в рамках модуля «Экскурсии, экспедиции, походы» — через
экскурсии на предприятия в населенном пункте, где проживают дети, в местные отделения
банков; в рамках модуля «Организация предметно-эстетической среды» — через такой вид
деятельности, как составление сметы расходов на оформление интерьера школьных
Курс рассчитан на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов: 33 часа в 1 классе,
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Секреты
финансовой грамоты»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета деятельности «Секреты финансовой
грамоты» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
- сознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деятельности, в разных видах художественной деятельности
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения курса «Секреты финансовой грамоты» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
1)
-
Базовые логические действия:
сравнивать финансовые объекты (цены на товары и услуги, доходы, расходы),
устанавливать основания для сравнения (дешевле, дороже, выгоднее, экономнее)
устанавливать аналогии между учебными и реальными финансовыми действиями;
объединять части финансового объекта (объекты) по определенному признаку
(самый подходящий товар для обмена, полезная покупка, необходимые расходы);
-
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные финансовые объекты при выборе товара, составлении семейного и личного
бюджета;
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
находить закономерности и противоречия в финансовых ситуациях, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма покупки необходимого
товара, составления личного бюджета, накоплений;
-
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебно-практической
финансовой задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в финансовых
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения финансовых задач.
Базовые исследовательские действия:
2)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием финансовой
ситуации на основе предложенных педагогом вопросов;
-
-
с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта,
финансовой ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения финансовой задачи, выбирать
наиболее подходящее решение (на основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между финансовыми объектами (часть — целое,
причина — следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
-
прогнозировать возможное развитие финансовых процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3)
Работа с информацией:
-
выбирать источник получения информации для решения финансовых задач;
-
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
финансовую информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать
достоверную
и
недостоверную
финансовую
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогом способа ее проверки;
-
соблюдать
представителей)
с
помощью
несовершеннолетних
взрослых
(педагогов,
обучающихся)
родителей
правила
(законных
информационной
безопасности при поиске финансовой информации в сети Интернет;
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебно-практической финансовой задачей;
-
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления финансовой
информации, в том числе с помощью средств ИКТ.
-
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
-
воспринимать и формулировать суждения по финансовой проблематике,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии на финансовые темы;
-
признавать возможность существования разных точек зрения по финансовым
вопросам;
-
корректно
и
аргументированно высказывать свое
мнение
по
финансовой проблеме;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать устные и письменные тексты на финансовые темы;
-
готовить небольшие публичные выступления на финансовые темы;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
-
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
-
Самоорганизация:
планировать действия самостоятельно или с небольшой помощью взрослого
действия по решению учебно-практической финансовой задачи;
-
проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых
знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
выполнять правила безопасного
предлагаемых в процессе обучения.
-
2)
-
использования
электронных
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы
учебных действий;
-
средств,
финансовых
и
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
преодоления ошибок при решении финансовых задач;
3)
-
Самооценка:
объективно
оценивать
процесс
и
результаты
своей
деятельности
по
предложенным критериям, соотносить свою оценку с оценкой педагога.
Совместная деятельность:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) изучения финансовой грамоты в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы при выполнении учебного проекта, мини-исследования и в учебной
игре по финансовой проблематике;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться общим
правилам при выполнении учебного проекта, мини- исследования и в учебной игре по
финансовой проблематике;
ответственно выполнять свою часть работы при выполнении учебного проекта,
мини-исследования и в учебной игре по финансовой проблематике;
-
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания по финансовой грамоте с опорой на
предложенные.
Предметные
результаты
курса
внеурочной
деятельности
«Секреты
финансовой грамотности»
К концу обучения обучающийся научится:
-
объяснять, что такое семейный бюджет, зачем его нужно вести;
-
составлять семейный бюджет в игровых ситуациях;
-
проявлять осведомленность в способах ведения учета семейных и личных трат;
-
проявлять осведомленность в том, для каких целей люди открывают вклад в
банке, какие виды вкладов бывают;
-
проявлять осведомленность в том, для каких целей люди получают кредиты в
банках, какие виды кредитов бывают;
-
объяснять, что такое личный бюджет, зачем его нужно вести;
-
вести учет личных трат; определять приоритетные траты;
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
оценивать свои ежемесячные расходы с точки зрения их необходимости;
-
находить возможности сокращения расходов;
-
называть способы формирования сбережений;
-
проявлять
осведомленность
в
том,
что
такое
«финансовая
подушка
безопасности» и для чего она предназначена;
проявлять осведомленность о благотворительности и возможности участвовать
в ней детям и взрослым;
-
проявлять осведомленность о безналичном расчёте и пластиковой банковской
карте, алгоритме безналичного платежа с помощью платёжного терминала;
-
приводить примеры жизненных ситуаций, в которых людям необходима
благотворительная помощь;
-
использовать различные источники для поиска и безопасного извлечения
достоверной финансовой информации, ответов на вопросы;
-
соблюдать правила нравственного поведения в финансовых отношениях с
людьми;
-
решать финансовые задачи, выполняя арифметические действия и их свойства,
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
-
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач финансовую
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах, в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
-
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
-
проявлять осведомленность в том, что такое интернет-платежи и как они
осуществляются.
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2. Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем»
Общая
характеристика
курса
внеурочной
деятельности
«Становлюсь
грамотным читателем»
Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Становлюсь
грамотным читателем» составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарта) к
результатам освоения и к структуре основной образовательной программы начального
общего образования с учётом Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Примерной программы воспитания на уровне начального
общего образования.
Спецификой
курса
внеурочной
деятельности
является
направленность
его
содержания на формирование у выпускников начальной школы базового уровня
Читательской грамотности, которая поможет им осознавать роль культурного
многообразия человечества, бережно относиться к традициям своего и других этносов,
уважать опыт прошлых поколений и современного им старшего поколения.
Актуальность
предлагаемого
данного
курса
определяется
его
вкладом
в
формирование практических навыков этнокультурного общения, что позволит дополнить
коммуникативную и социокультурную компетенции младших школьников важными для
современной языковой и межэтнической ситуации этнокультурными компетенциями,
востребованными в сфере межнационального общения.
Содержание курса внеурочной деятельности способствует достижению личностных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, отражающих формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.
С учётом специфики курса внеурочной деятельности его целями при получении
начального общего образования в свете требований Стандарта являются становление основ
позитивной гражданской, этнической и глобальной идентичности на основе представления
образа России как единого государства, целостность которого обеспечивается тесной
взаимосвязью народов, проживающих на его территории и составляющих нацию наций, а
также духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими основных норм, нравственных установок, национальнокультурных
традиций многонационального народа Российской Федерации, базовых ценностей
российского общества.
235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Достижение поставленных целей конкретизируется решением следующих задач:
1. прививать детям любовь к большой Родине (России) и малой родине (месту, где
человек родился или, откуда идут корни), к планете Земля в целом, включая бережное
отношение к природе и человеку;
2. воспитывать интерес и уважение ребёнка к родной для него этнической культуре
и к культурам других народов России (мира); способствовать их восприятию как единства
в многообразии;
3. формировать межкультурные компетенции, понимание, что культура любого
этноса находится в тесной взаимосвязи с другими культурами, включает в себя традиции и
новации;
4. способствовать воспитанию чувства сопричастности к происходящим в стране
событиям,
к
совместному
историческому
прошлому
и
к
современной
жизни
многонационального народа России;
5. формировать систему знаний о мире и способах деятельности в нём, желание
вносить личный вклад в сохранение и приумножение культурного наследия своего
многонационального государства, своего этноса, мира в целом;
6. развивать познавательную активность и критическое мышление учащихся;
7. создать условия для раскрытия творческого потенциала младших школьников;
8. освоить доступные способы изучения общества (с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Возраст участников
Программа рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы.
Место курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем» включён в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся. В соответствии со
Стандартом часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает: учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных
учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные.
Курс внеурочной деятельности рассчитан на общую учебную нагрузку в объёме 135
часов: 33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
узнавать государственную символику Российской Федерации и регионов
Российской Федерации, в том числе своего региона; перечислять достопримечательности
столицы, родного края, регионов Российской Федерации;
-
понимать роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации, уважительно относиться к языку своего народа и других народов России;
-
находить на карте России географические объекты;
-
рассказывать о природном разнообразии и городах России;
указывать ведущие признаки этноса: название (этноним), язык, внешний вид
(антропологический тип);
-
рассказывать о традиционных праздниках народов России, различать их
символику;
-
называть исторические события, достижения спорта, объединяющие народы РФ;
имена героев мирного и военного времени разных национальностей (в пределах содержания
модуля);
-
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
-
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов; отличать литературные произведения, фольклор народов РФ от документальных
рассказов о реальных событиях;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами, представителями разных этносов;
-
используя
дополнительные
источники
информации
(на
бумажных
и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков и разных народов
Российской Федерации;
-
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
3. Курс внеурочной деятельности «Мир профессий»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Программа курса «Мир профессий» разработана для учащихся 1-4 классов в рамках
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
реализации внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО. С введением Федерального
Государственного Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный
процесс должен строиться на основе развития у школьников психологической готовности
к выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Правильный выбор
профессии – один из значимых факторов успешности в жизни человека. В жизни каждого
человека профессиональная деятельностьзанимает важное место. С первых шагов ребенка
родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами
и
склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.
Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным
предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них,
склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной,
конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на
всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем. Представления о профессиях у ребенка 7-11 лет ограничены его пока небогатым
жизненным опытом - работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе,
профессии летчика, полицейского, разведчика, но об этих так или иначе знакомых
профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность.
Мир
профессий
огромен.
Найти
свое
место
в
нем,
обрестиуверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема
профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в наши дни, как
никогда актуальна. Данной программой определяется, что обучающиеся понимают роль и
место психологической компетентности в построении правильно жизненной стратегии и
успешного
достижения
поставленных
целей.
Успешность
профессионального
самоопределения тесно связана с общим развитием личности, показателем психического
развития, способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Программа «Мир профессий» направлена на расширение кругозора младших
школьников по профориентации и создание условий для формирования личностных
качеств.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий
для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда
(цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в
семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные
с темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.
-расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
- воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых
для полноценного развития личности.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» построена таким образом,
что
представляет
возможность
учащимся
тренировать
различные
виды
своих
способностей. Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей. Занятия, проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы,
викторины, с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует
формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся.
Принципы реализации программы:
научность;
доступность;
целесообразность;
наглядность.
Формы организации занятий внеурочной деятельности по профориентации при
реализации программы «Мир профессий» основана на индивидуальной, парной,
групповой и массовой работах (выступления, защита проектов). Во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Занятия
проводятся в форме дидактических и ролевых игр, составление интервью, чтение и
составление текстов по темам разделов, драматизация диалога.
С целью эффективности и результативности занятия содержат следующие виды
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деятельности:
-
игровая деятельность (ролевые игры);
-
чтение и составление текстов по темам разделов;
-
изобразительная деятельность;
драматизация диалога;
-
прослушивание монологов;
-
разучивание текстов;
-
интервьюирование;
-
проектная деятельность;
-
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие
воображения.
Место курса внеурочной деятельности «Мир профессий» в учебном плане
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №16 на изучение курса «Мир профессий»
в 1 классе отводится 33 часа в год, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34 часа, в 4 классе 34 часа
(1час в неделю, 34 учебных недели).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Мир профессий»
В ходе реализации программы, обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
• когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире профессий;
• мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
• поведенческие
-
навыки
трудовой
деятельности,
ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Личностные результаты:
• овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
• формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
• формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности
школьников.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
социальному направлению «Мир профессий» - является формирование следующих
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
• Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
• Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы
на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
• Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
4. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Программа
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ начальногообщего,
основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
–
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм.
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
внеурочной
правовую
деятельности
основу
«Разговоры
настоящей
о
рабочей
важном»
программы
составляют
курса
следующие
документы.
1. Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 №
64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
1.
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны
с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»
Следует
отметить,
что
внеурочные
занятия
входят
в
общую
систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №16 направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Календарный план разработан в соответствии
с модулями рабочей программы воспитания.
Формами организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются модули: инвариантные и вариативные. Каждый из модулей
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ориентирован на поставленные образовательной организацией задачи воспитания и
соответствуют направлениям воспитательной работы.
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация»).
Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №16
Цель: развитие школьной воспитательной системы, способствующей достижению
оптимального уровня воспитанности и духовно-нравственных качеств учащихся с учётом
новыхрекомендаций Министерства образования РФ.
Задачи:
- развивать школьные традиции, разумно сочетая их с инновационными формами
и методами работы, создавая благоприятные условия для всестороннего развития
личностиучащихся;
- способствовать развитию ученического самоуправления, формировать активную
гражданскую позицию и самосознание гражданина РФ через работу Совета обучающихся,
участие в мероприятиях РДДМ, Большой перемены;
- активизировать социальную активность учащихся в рамках развития системы
внеурочной деятельности через проведения для каждой ступени образования итоговых
праздников, конференций по внеурочной деятельности;
- максимально вовлекать родителей, учащихся в жизнь школы, активнее привлекать
их к реализации Программы развития через работу школьного родительского комитета,
совместную
работу
с объединениями
внеурочной
деятельности,
работу
Совета
профилактики;
- стимулировать
работу
классных
руководителей
к
обмену
передовым
педагогическим опытом, активному внедрению в практику инновационных педагогических
технологий через систему взаимопосещений учебных занятий и занятий внеурочной
деятельности, совместных классных часов и часов ученического общения в параллели;
- совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
- создать условия для самореализации личности каждого учащегося через
дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования, объединений
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
внеурочной деятельности, работы школьной библиотеки;
- продолжить развитие и совершенствование системы работы по охране здоровья
учащихся, в том числе, в каникулярное время через ежегодный анализ заболеваемости,
работу школьных медиков, работу внеурочных занятий, сотрудничество с ЦГБ;
- продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних через внимательное отношение классных руководителей к личности
учащегося, продуманное и тщательное ведение дневников «детей группы риска»;
- усилить
реализацию
социально-педагогического
и
физкультурно-
оздоровительного направлений воспитательной системы школы через создание плана
физкультурно-спортивной работы школы и его реализацию;
- усилить работу по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
формированию у детей нравственной и правовой культуры через продуманный отбор
средств и форм воспитания в данном направлении;
- совершенствовать совместную работу с социумом в решении поставленных задач,
продолжить совместную работу с КМТ, Всероссийский проект «Билет в будущее»; Единый
урок безопасности в сети; ПРОектория;
- продолжить работу по развитию системы мониторинга воспитательного процесса
школы;
- продолжить отработку оптимальной модели управления воспитательной системой
школ.
Календарный план воспитательной работы реализуется в МАОУ СОШ № 16 в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Помимо общешкольных мероприятий в план воспитательной работы на 2023-2024
учебный год включены мероприятия из единого федерального календарного плана
воспитательной работы:
1. Модуль «Классное руководство»
Дела
Участники
Время
1.Организационно-методические дела
Составление и
корректировка социального
паспорта класса
Планирование
воспитательной работы с
классов на 2023-2024
учебный год
1-4
1 раз в
полугодие
1-4
сентябрь
Ответственные
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Составление паспорта
безопасности класса
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе
Оформление классных
уголков
Проверка Планов
воспитательной работы с
классами на учебный год
Отчет по ВР за 1 четверть
1-4
до 15
сентября
1-4
1-4
до 15
сентября
до 15
сентября
с 21 сентября
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по
ВР
1-4
до 28 октября
Заседание МО классных рукей
Отчет по ВР за 2 четверть
1-4
ноябрь
1-4
до 29 декабря
Отчет по ВР за 3 четверть
1-4
до 25 марта
1-4
1-4
26 -28 марта
Заседание МО классных рукей
Оформление личных дел
1-4
по требованию
учащихся
1-4
август Составление плана
сентябрь
воспитательной работы
класса
Совещание классных
1-4
1 раз в четверть
руководителей
начальных классов
Проведение тематических
1-4
1 раз в неделю
классных часов
Прогноз летней занятости
март1-4
учащихся
апрель
Отчет по ВР за 4 четверть
1-4
до 23 мая
Анализ ВР с классом за уч.
год
Организация летней
1-4
май- июнь
занятости учащихся
2. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями)»
Организация родительских
1-4
1 раз в четверть
собраний
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Общешкольное родительское
собрание
«Выбор курса ОРКСиЭ»
3-4
апрель
Создание и организация
работы родительского
комитета
Индивидуальная работа с
родителями
1-4
в течение уч.
года
Классные
руководители,
Зам директора по
УВР
Классные
руководители
1-4
в течение уч.
года
Классные
руководители
Взаимодействие с
социально- педагогической
службой школы
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Работа с родителями по
организации горячего
питания
1-4
сентябрь - май
Социальный
педагог
1-4
в течении года
Зам директора по
ВР, социальный
педагог
1-4
сентябрь - май
Социальный
педагог, классные
руководители
Курсы
«Разговоры о важном»
3.Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Ответственные
Курсы внеурочной деятельности
1-4 класс
Кл.руководители
«Становлюсь грамотным
читателем»
1-4 класс
Попова Н.Р.
Адаптивная физическаякультура
1-4 класс
Кашкин М.Б.
«Двигательная коррекция»
«Занятия с социальным
педагогом»
«Учись учиться»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Психомоторика
и развитие деятельности»
1-4 класс
1-4 класс
Кашкин М.Б.
Триллер Н.В.
1-4 класс
Насонова Е.В.
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
«Занятия с педагогомдефектологом»
Занятия с педагогом-логопедом
«Логопедические занятия»
«В мире профессий»
«Секреты финансовой
грамоты»
1-4 класс
Кустова Н.Б.
1-4 класс
Кустова Н.Б.
1-4 класс
1-4 класс
Кл.руководители
Шляева Е.М.
4. Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события,
мероприятия
Тематический урок
«Школа безопасности»
Тематический урок
«Урок Цифры»
Декабрь
Урок памяти.
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети интернет
Экологический диктант
Участники
Время
Ответственные
1-4
сентябрь
1-4
Декабрь
1-4
в течение
уч.года
декабрь
сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
День толерантности
1-4
ноябрь
Тематический урок
«Час кода»
Тематический урок -наш
главный закон «Конституция»
Урок памяти. Холокост
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
январь
День книгодарения
1-4
февраль
Защита творческих,
информационных,
исследовательских проектов
Урок мужества
1-4
февраль
1-4
февраль
Тематический урок
«День воссоединения»
1-4
март
Классные
руководители
Классные
руководители,
зав.библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Урок исследование «Космос
— это мы»
1-4
апрель
Классные
руководители
Тематический урок
«Подвиги ратной славы»
Работа согласно
индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
1-4
май
Обучающие
ся 1-4
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
согласно КТП
5.Модуль «Основные школьные дела»
(включены мероприятия из единого федерального календарного плана
воспитательной работы)
Дела, события,
мероприятия
Торжественная линейка,
посвященная празднованию
Дня Знаний
День здоровья
Участники
Время
Ответственные
1-4
1 сентября
Зам директора по ВР
1-4
сентябрь
День солидарности в борьбе
с терроризмом
1-4
3 сентября
Акция
«Дни добра и вежливости»
1-4
октябрь
1-4
1 октября
Учителя физической
культуры
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
4 октября
1-4
октябрь
«День пожилого человека»
Международный день
музыки
День защиты животных
Благотворительная акция
«Лапа помощи»
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе
Советник директора
по воспитательной
работе,
классные
руководители
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День учителя
1-4
4 октября
Международный день
школьных библиотек
1-4
25 октября
День отца
1-4
октябрь
Праздничная программа,
посвященная празднику
«День матери»
Выставка рисунков
«Мы-единый народ»
День единства
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Зам директора по ВР
1-4
4 ноября
Зам директора по ВР
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Матери
1-4
8 ноября
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
1-4
последнее
воскресенье
ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
1-4
30 ноября
День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов;
1-4
3 декабря
4 классы
5 декабря
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Рождественские линейки
1-4
12 декабря
1-4
декабрь
День добровольца
(волонтера) в России
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зав.библиотекой,
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День карнавала
1-4
декабрь
Классные
руководители
Выставка рисунков «Вместе
мы против коррупции»
Уроки здоровья
1-4
декабрь
Зам директора по ВР
1-4
январь
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
День полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады, День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста.
1-4
27 января
Зам директора по
ВР,
День российского
студенчества
1-4
классные
руководители
25 января
2 февраля:
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской битве
День российской науки
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества
15 февраля
Международный день
родного языка
21 февраля
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Акция «Блокадный хлеб»
1-4
январь
Праздничная эстафета
«Школа будущего воина»
День защитника Отечества
Праздничная программа
«Служу России»
День воссоединения Крыма с
Россией
1-4
февраль
Зам директора по
ВР,
классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР
1-4
22 февраля
Зам директора по ВР
1-4
18 марта
Праздничная игра
«Русская краса»
Международный женский
день
Неделя детской книги
1-4
8 марта
Зам директора по
ВР,
классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР
1-4
март
1-4
27 марта
1-4
12 апреля
1-4
апрель
1-4
19 апреля
1-4
1 мая:
Всемирный день театра
День космонавтики.
Гагаринские уроки
Акция «10.000 добрых дел»
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Праздник Весны и Труда
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День детских
общественных организаций
России
1-4
19 мая:
День славянской
письменности и культуры
1-4
24 мая
Акция «Окна Победы»
1-4
Май
1-4
Май
Фестиваль военнопатриотической песни «Мы
помним!»
1-4
май
День защиты детей
День русского языка
1-4
1-4
1 июня:
6 июня:
День России
1-4
12 июня:
День памяти и скорби
1-4
22 июня
День молодежи
1-4
27 июня
Акция «Георгиевская
ленточка»
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День семьи, любви и
верности
1-4
8 июля
День физкультурника
1-4
День Государственного
флага Российской
Федерации;
1-4
вторая суббота
августа
22 августа
День российского кино
1-4
27 августа
Акция
«Зарядись энергией.
День здоровья
Всемирный день животных
Уровень класса
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
Подготовка поздравления ко
Дню пожилого человека
(поздравительные открытки
по микрорайону)
Акция «Подарок маме»
1-4
октябрь
1-4
ноябрь
День карнавала
1-4
декабрь
Дни милосердия
1-4
январь
Акция
«Армейский чемоданчик»
Квест-игра
«Защитники Отечества»!
Познавательноразвлекательная программа
«Русская краса»!
Игровая программа
«Широкая масленица»
Акция
«Сдай макулатуру- спаси
дерево!
1-4
февраль
1-4
февраль
1-4
март
1-4
март
1-4
март
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Учителя физической
культуры
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Акция «Подари книгу»
1-4
апрель
Поздравительная открытка
ветерану
Акция «Окна Победы»
1-4
май
1-4
май
4-е классы
май
Театрализованное
представление для
четвероклассников
«Прощание с начальной
школой»
6.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участие в муниципальных
1-4
в течение года
конкурсах разной
направленности
согласно
муниципальному
плану Отдела
Образования
Участие в региональных,
1-4
в течение года
областных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях разной
направленности
7. Модуль «Самоуправление»
Дела, события,
Участники
Время
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
1-4
в течении года
Всероссийская акция «Кросс
наций»
Участие Юнармейцев в
патриотических
мероприятиях
Участие во
Всероссийских
проектах по
активностям РДДМ Участие в
благотворительных акциях
Участие в движении
«Орлята России» -
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Ответственные
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Педагог-организатор
3-4
16 сентября
2-4
в течении
года
1-4
в течении
года
Классные
руководители
1-4
в течении
года
в течении
года
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Всероссийская детскоюношеская военноспортивная игра «Зарничка»
Слёт отрядов ЮИД
1-4
февраль
Преподавательорганизатор ОБЖ
1-4
апрель
Безопасное колесо
Всероссийский проект
«Добро не уходит на
каникулы»
Проведение агитбригад по
ПБ и ПДД
1-4
1-4
май
в течение года
Педагогорганизатор,
Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Зам директора по ВР
1-4
в течение года
Фестиваль, посвящённый
Дню детских общественных
объединений и организаций
19 мая
1-4
май
Педагогорганизатор,
зам директора по ВР
Замдиректора по ВР
8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия
День здоровья
Участники
Время
Ответственные
1-4
сентябрь
Походы
1-4
в течение года
Экскурсии выходного дня
1-4
в течение года
Посещение музеев
1-4
в течение года
Экскурсионные поездки
1-4
в течение года
Учителя физической
культуры,
классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
9 . Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия
Оформление тематических
выставок рисунков и
плакатов
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
по плану ВР
Зам директора по ВР
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Оформление классных
уголков
День маскарада.
Создание единого
новогоднего образа
Субботники на территории
школы
1-4
сентябрь
1-4
декабрь
1-4
октябрь-май
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10.Модуль «Социальное партнерство»
Классы
Сроки
Дела, события,
мероприятия
Проведение
мероприятий в рамках
рабочей программы
воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
(дни открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.)
Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении отдельных
уроков, внеурочных
занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности
Проведение на базе
организаций-партнёров
отдельных уроков,
занятий, внешкольных
мероприятий, акций
воспитательной
направленности
1-4
Ответстве
нные
В течение
Заместитель
учебногогода директора по ВМР,
классные
руководители
1-4
В течение
Заместитель
учебногогода директора по ВМР,
советник по
воспитанию
1-4
В течение
Заместитель
учебногогода директора по ВМР,
советник по
воспитанию
11. Модуль «Профориентация»
Участие во Всероссийской
акции «Урок цифры»
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Участие во Всероссийских
уроках «ПроеКТОрия»
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
Проведение тематических
классных часов
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
Классные часы «Азбука
профессий»,
1-4
1 раз в
четверть
Классные
руководители
12. Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилахповедения,
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
теракта»
1-4
4-9 сентября
Классные
руководители
1-4
начало
сентября
«15 минут о безопасности»,
1-4
1 раз в месяц
Директор,
классные
руководители
классные
руководители
Целевая профилактическая
Операция «Здоровье»
1-4
октябрь
Зам директора по
ВР,социальный
педагог
Неделя профилактики
ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по
ПДД,
Совет профилактики
правонарушений
1-4
сентябрь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4
1 раз в четверть
Беседы по
безопасности
учащихся в
периодосенних
каникул
Неделя правовых знаний
1-4
конец 1четверти
Зам директора по
ВР,социальный
педагог
Классные
руководители
1-4
13-20 ноября
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение
на школьных мероприятиях
1-4
конец 2
четверти
Даты и темы планируете
длясвоего класса на год
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Тренировка по
экстренному выводу детей
и персонала из школы.
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики
ДТП
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период
1-4
декабрь
1-4
конец
3
четверти
1-4
май
1-4
конец
Зам директора,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
4
четверти
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
1. достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
2. развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
профессиональные
включая
пробы,
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
3. формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
4. формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
идентичности;
5. индивидуализацию
проектирования
и
процесса
реализации
образования
индивидуальных
посредством
учебных
планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
6. участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7. включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
8. формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9. формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10. использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
11. обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12. эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13. эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
№
1
2
3
4
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)
Материально-технические
Муниципальное автономное
Договор о сетевой
ресурсы МАУ ДО СтиЭ
учреждение дополнительного
форме реализации
образования “Станция туризма и «Конжак» и МАОУ СОШ № 16
образовательных
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДО
программ
СтиЭ
«Конжак»)
Муниципальное автономное
Ресурсы ДООЦ при реализации
Договор о
учреждение дополнительного
программ образовательной
сотрудничестве в сфере
образования детский
области
образовательной
оздоровительно«Технология»
деятельности
образовательный центр
(«ДООЦ»)
Договор о
Муниципальное бюджетное
Ресурсы краеведческого музея
сотрудничестве в сфере
учреждение «Карпинский
для проведения урочной и
образовательной
краеведческий музей»
внеурочной
деятельности, плана
деятельности
воспитательной работы
Муниципальное бюджетное
Ресурсы библиотечного фонда
Договор о
учреждение «Карпинская
для проведения урочной и
сотрудничестве в сфере
централизованная библиотечная внеурочной деятельности, плана
образовательной
система» Библиотека семейного
воспитательной работы
деятельности
чтения
им. П.П. Бажова
3.5.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
МАОУ СОШ № 16 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками на 100 % в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ
СОШ № 16, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
соответствует требованиям ФГОС НОО:
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
педагоги высшей категории – 4 человека;
педагоги первой квалификационной категории – 6 человек;
педагоги без квалификационной категории – 3 человека.
Подтверждение уровня квалификации
документами об
образовании(профессиональной
переподготовке)(%)
Категория
работников
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие
квалификационная
занимаемой должности
категория (%)
(%)
99,9 %
Педагогические
работники
100%
Руководящие
работники
100%
100%
Иные работники
100%
0,01%
100%
МАОУ СОШ № 16 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом – 100% педагогов
прошли обучение на курсах повышения квалификации по теме «Обновленный
ФГОС - 2021».
Система
методической
работы
школы
является
одним
из
важнейших
механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
которая
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования
Методическая тема
«Формирование читательской
грамотности
через технологию продуктивного чтения в
урочной деятельности с целью формирования
коммуникативных УУД обучающихся НОО»
Раздел ООП НОО,
связанный с
методической темой
Раздел 2.2. ООП НОО
ФИО педагога, разрабатывающего
методическую тему
Леонкина Анжела Владимировна
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
"Духовно-нравственное воспитание как одно из
приоритетных
направлений
школьного
образования в урочной и внеурочной
деятельности".
Формирование
универсальных
учебных
действий в рамках ФГОС НОО»
«Использование
заданий,
формирующих
предметные
и
метапредметные
учебные
действия, как средство повышения качества
образования младших школьников»
«Формирование читательской грамотности как
требование ФГОС для создания успешности
обучения в образовательном пространстве»
«Развитие одарённости у детей младшего
школьного возраста в условиях реализации
обновленного ФГОС НОО»
«Создание
педагогических
условий
совершенствования
личности
младших
школьников в условиях реализации ФГОС
НОО»
Раздел 2.3. ООП НОО
Есаулкова Марина Константиновна
Раздел 2.2. ООП НОО
Беляева Алина Николаевна
Раздел 2.2. ООП НОО
Сарапу Оксана Юрьевна
Раздел 2.2. ООП НОО
Попова Наталья Рудольфовна
Разделы 1.4, 2.2
ООП НОО
Сюткин Антон Владимирович
Разделы 2.2., 2.3
ООП НОО
Колобова Лариса Сергеевна
3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16,
обеспечивают
исполнение
требований
ФГОС
НОО
к
психолого-
педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности
адаптации
к
социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого- педагогической
компетентности работников МАОУ СОШ № 16 и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-
дефектологом; тьютором; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование
-
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всехучастников образовательных отношений;
сохранение
-
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психическогоздоровья обучающихся;
-
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
-
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётомособенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
-
выявление,поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание
-
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
-
и средесверстников;
-
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационнойсреде;
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
-
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начальногообщего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности,
и
одарённых;
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- обучающихся с НОДА;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
образовательной организации, обеспечивающих
и
иных
работников
реализацию программы
начального общего образования;
- родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
-
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
-
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики,
а
также
администрацией
образовательной
организации;
-
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы социального педагога
Организационнометодическая
работа
СЕНТЯБРЬ
1. Уточнение социального паспорта школы.
2. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
обучающимися и их
родителями
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемамЗОЖ
6. Организация льготного питания.
7. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
Работа с
педагогическим
коллективом
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
1. Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
различных видах учета.
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике асоциального
поведения детей и подростков «Роль семьи в профилактике
вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
1. Организация методической помощи классным руководителям
в работе с подростками девиантного поведения.
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
3. Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ
1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
1. Консультации с классными руководителями «Профилактика
раннего неблагополучия в семье».
2. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
5. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Семинар «Профилактика противоправного поведения детей и
подростков в образовательном учреждении»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящих
на различных видах учета.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль
семьи в воспитании гражданина и патриота».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся школы.
2. Оформление документации
3. Анализ работы социального педагога за год.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
5. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога
Понедельник
Проверка – рейд «Внешний вид
обучающихся»Подготовка мероприятий
Ежедневный
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Вторник
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия,
тренинги
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей
Среда
Четверг
Пятница
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Направление педагогической
диагностики
Методика первичной диагностики
Выявление
учащихся
выявления детей «группы риска»
«риска»
(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
Опросник риска буллинга
(А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова,
Е.М.Бианки, П.В. Дмитриевский,
М.А. Завалишина,
Н.А.
Капорская, Х.Д.Хломов)
группы
Сроки
проведения
сентябрь
Исследование
микроклимата
в
классе,
определение статусной позиции ученика в
коллективе.
Изучение
состояния
эмоционально-психологических отношений
в
подростковойобщности
и положение в нихкаждого из ребят.
октябрь
Социально-психологическое
тестирование
обучающихся,
направленное
на
раннее
выявление
немедицинского
потребления наркотических и
психотропных веществ
Методика «Межличностные
отношения
ребенка» Рене Жиля
Раннее выявление незаконного потребления
наркотических средств и
психотропных веществ.
октябрь
Изучение
ноябрь
Методика «Сфера интересов»
(автор - А.И.Савенков)
Изучение широты сфер интересов
несовершеннолетних, выраженности
интересов к активным видам деятельности,
общению, развлечению, творчеству.
Методика выявления уровня
социальнойзрелости
выпускников
Изучение уровня социальнойзрелости
выпускников.
Социометрия
(методика М. Г. Казакиной)
социальной
приспособленности ребенка,
также его взаимоотношений
окружающими.
а
с
январь
март
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
План работы педагога-психолога
№
п/п
Вид работы
Условия
проведения
Сроки
проведения
Предполагаемый
результат
1. Диагностическая работа
1.1.
Диагностика
адаптации,
1. Первичное
обследование
мотивации
первоклассников
к
учебному
процессу.
2. Наблюдение
3. Анкета для
родителей
4. Рисунки
Гинзбурга
Определение
Сентябрь Октябрь
сформированности
Диагностика
1.2.
"Внутренней позиции
адаптации,
школьника"
мотивации
(1 классы)
пятиклассников 5. Методика
при переходе из (рисунок) «Я в
начальной школы школе»
в среднюю
6. Методика
школу.
Лускановой
«Определение
уровня школьной
мотивации»
7. Цветовой тест
эмоционального
состояния ребенка
в школе
1.3.
3. Оказание
психологической
помощи
1. Изучение
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
кой
поддержки
1. Изучение
Диагностик
ауровня
познавательных
процессов
(внимание,
мышление,
память) по
1.Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптированн
ы х детей
Тестирование
Ноябрь
уровня
познавательных
процессов у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
запросу
1.4.
Диагностик
ауровня
умственного
развития
по запросу
1.5.
Тестирование
Ноябрь
Диагностика
Методика
эмоционального (рисунок) «Моя
состояния
семья» 1 классы
ребенкав семье
Декабрь –
Январь
1.6.
Диагностика
уровня
агрессивности
7-11 классы
Тестирование
1.7.
Диагностика
адаптации,
мотивации
первоклассников
кучебному
процессу
(повторное
исследование).
1. Повторное
обследование
2. Наблюдение
3. Рисунки
Гинзбурга (1
классы)
4. Методика
(рисунок) «Я в
школе»
Февраль
1.Изучение
уровня
умственного
развития у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
1. Выявление
семейного
благополучия
детей
2. Выявление
учащихся
имеющих
проблемы в
отношениях с
родителями
3. Оказание
психологическо
й поддержки
1. Изучение
уровня
агрессивности у
учащихся
2. Выявление
учащихся
склонных к
агрессивному
поведению
3. Оказание
психологичес
койпомощи
1. Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптирован
ных детей
3. Оказание
психологичес
койпомощи
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.8.
1.9.
Диагностика
адаптации,
мотивации
пятиклассников
при переходе из
начальной
школыв
среднюю школу
(повторное
исследование).
Диагностика
профориентации
9класс (10-11 по
запросу,
повторное
обследовани)
1.10.
Диагностика
уровня
тревожности
вшколе у
учащихся:
а) 9-х классов,
перед сдачей
ГИА;
б) 11-х классов,
перед сдачей
ЕГЭ
5. Методика
Лускановой
«Определение
уровня школьной
мотивации»
6. Цветовой тест
эмоционального
состояния ребенкав
школе
1. Опросник
2. Сбор
информации о
1. Изучение
Март
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
кой
поддержки
Апрель
1.Оказание
помощи
учащимсяв
выборе
профессиональных
намерениях,
выявление
профессиональныхи
познавательных
интересов.
Установить связь
между личностными
профессиональным
самоопределением
старшеклассников.
профессии.
1. Выявление
Тестирование
Май
учащихся с
высокой
степенью
тревожности
2. Оказание
им
психологичес
койпомощи
2. Коррекционно - развивающая работа
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.1.
2.2.
Работа с
учащимися,
имеющими
трудности в
процессе
адаптационного
периода. Работа
сучащимися
нуждающимися
вподнятии
уровня
мотивации
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-х, 5-х
классов
Работа с
учащимися,
имеющими
низкиепоказатели
по
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
уровню
познавательны
хпроцессов
занятия для
учащихся 1-5
классов
Сентябрь –
Май
Ноябрь Май
Индивидуально
е
психологическо
е
сопровождение
ребенка,
предупреждени
е дезадаптации,
помощь
родителям,
лицам,их
заменяющим,
учителям,
разработка
рекомендаций,
игрдля развития
ребенка.
Благоприятное
течение
адаптации,
снижение риска
возникновения
дезадаптирован
ны х детей
Улучшение
показателей
таких
психических
процессов, как
память,
внимание,
мышление,
речь идр.
упражнений
для развития
психических
процессов.
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Работа с
учащимися,
испытывающим
ипроблемы в
отношениях с
родителями,
лицами, их
заменяющими
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Коррекция
поведения
у
агрессивны
хучащихся
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Коррекционная
работа с
учащимися,
склонными к
суициду
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Коррекционная
работа с
учащимися,
имеющими
высокие
показатели
уровня
тревожности в
школе
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Декабрь Май
Февраль Май
Апрель Май
В течении
года
Оказание
психологичес
койпомощи
детям,
испытывающи
м трудности
общения с
родителями,
лицами, их
заменяющими
.
Разработка
рекомендаци
й
Оказание
психологичес
койпомощи
агрессивным
учащимся.
Разработка
рекоменда
ций
Оказание
психологическо
й помощи
учащимся,
склонным к
суицидальному
поведению.
Разработка
рекоменда
ций
Оказание
психологическо
й помощи
учащимсяс
высокой
степенью
тревожности.
Разработка
рекоменда
ций
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.7.
Коррекционная
работа с
учащимися
«Группы риска»
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
В течении
года
классов
2.8.
Коррекционные
занятия с
учащимися (по
запросу)
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Психологическо
е
сопровождение
учащихся
«Группыриска»
и оказание им
психологическо
й
помощи
В течении
года
Оказание
психологическо
й помощи
учащимся.
3. Психологическое просвещение и профилактика
3.1.
Предупреждени
евозможных
социальнопсихологически
хпроблем у
учеников
разныхклассов
Индивидуально
В течении
года
3.2. Психологически
йпрактикум для
учащихся:
-беседы
-лекции
психологические
игры и т.д.
Групповые,
индивидуальные
занятия
В течении
года
Психологическо
е
сопровождение
учащихся
«Группыриска»
Повышение
психологичес
койкультуры
учащихся
278
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Повышение
психологичес
койкультуры
родителей и
лиц,их
заменяющих
3.3. Выступление на
родительских
собраниях:
- «Трудности
периода
адаптации
младших
школьников и
пути их
преодоления»
Групповые занятия
- «Единый
государственный
экзамен:
психологическая
подготовка к (ЕГЭ
и ГИА)»
«Психологическая
готовность
ребенка к школе»
3.4. Лекция (беседа)
для учащихся 9-11
классов по
профилактике
употребления
ПАВ
Индивидуальные,
групповые занятия
В течении
года
Декабрь
для учащихся
3.5. Лекция (беседа)
для учащихся 8-11 Индивидуальные,
классов по
групповые занятия для
профилактике
учащихся
суицида
3.6. Лекция (беседа)
для учащихся 7-11 Индивидуальные,
классов по
групповые занятия для
профилактике
учащихся
насилия в семье
Профилактика
возникновения
стрессов при
сдачиЕГЭ и
ГИА
Снижение риска
употребление
ПАВ
, повышение
психологической
культуры
подростков,
осмысление
необходимости
бережного
отношения к
здоровью
В течении
года
В течении
года
Снижение риска
суицидального
поведения у
учащихся
Снижение риска
насилия в семье
279
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.7. Работа по
сохранению и
Индивидуальная,
укреплению
групповая работа
здоровья
участников
образовательного
процесса
В течении
года
Психологическое
просвещение
родителей, лиц, их
заменяющих,
учащихся,
педагогов.
4. Психологическое консультирование
4.1. Индивидуальное
консультирование
учащихся,
родителей и лиц,
их заменяющих,
педагогов
4.2. Анализ
Индивидуально
В течении
года
Групповая работа
В течении
результатов
по итогам результатов
диагностических диагностической
исследований,
работы
выдача
необходимых
рекомендаций
педагогам,
родителям и лиц,
их заменяющих
4.3. Индивидуальные
консультации для
учащихся
«Группы риска», Индивидуально
их родителей и
лиц их
заменяющих
года
В течении
года
Оказание
конкретной
помощи взрослым
и детям в
осознании ими
природы их
затруднений,
связанных с
взаимоотношения
м и в семье, в
кругу друзей, в
школе; помощь в
формировании
новых установок и
принятия
собственных
решений.
Ознакомление с
результатами
психологических
исследований.
Психологическая
поддержка
учащихся
«Группы риска»
5. Организационно - методическая работа
280
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5.1. Подготовка к
лекциям,
практическим
занятиям,
консультациям.
Оформление
методических
материалов
В течении
года
5.2. Участие в
заседаниях,
совещаниях,
педсоветах
В течении
года
5.3. Обработка, анализ,
обобщение
результатов,
интерпретация
полученных
данных.
Заполнение
отчетной
документации
В течении
года
5.4. Повышение
психологических
В течении года
знаний через:
-обмен опытом с
коллегами;
-изучение
специальной
литературы.
Понедельник
Вторник
Среда
Циклограмма работы педагога-психолога
11.30- 13.00
Подготовка к занятиям
13.45-14.18
Анализ и обобщение полученных результатов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00-13.00
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных
13.00 – 14.00
результатов
14.00- 15.00
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
15.00-16.00
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00 – 13.00
работа с детьми.
13.00-13.45
Анализ и обобщение полученных результатов
13.45 – 15.30
Индивидуальное консультирование
281
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Четверг
12.00 – 13.30
13.30 – 14.30
14.30- 15.30
13.00-13.42
Пятница
12.00 – 13.00
13.00-14.00
14.00 – 15.00
15.00 -16.00
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальное консультирование родителей.
Консультационный пункт
Список диагностического минимума педагога-психолога
Название методики
Социометрическая
диагностика
"Дифференциальнодиагностичекий
опросник",
"Матрица выбора
профессии"
Методика диагностики
уровня школьной
тревожности Филлипса
Шкала депрессии Зунга
– для дифференциальной
диагностики симптомов
депрессивных состояний и
состояний, близких к
депрессии
«Информационная и
психологическая
безопасность при
использовании сети
интернет»
Направление педагогической
диагностики
Мониторинг процесса адаптации
обучающихся 5 классов
Диагностика сформированности
профессиональных предпочтений
обучающихся 9-х классов
Сроки
проведения
Октябрьноябрь
Ноябрьдекабрь
Исследования стрессоустойчивости
обучающихся 9-х и 11-х классов
(в рамках психологическойподготовки
к ОГЭ/ЕГЭ)
Мартапрель
Профилактика суицидального
поведения
Мартапрель
Беседа с обучающимися 5-11 классов
«Информационная и психологическая
безопасность при использовании сети
интернет» с целью создания условий для
сохранения психологического здоровья
обучающихся
Методики, направленные Индивидуальная и групповая
на развитие когнитивных коррекционно-развивающая работа с
функций ребенка.
детьми инвалидами и
детьми с НОДА
Февраль
В течение года
282
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Методики, направленные Коррекционно-развивающие занятия по
на развитие когнитивных запросу
функций ребенка.
В течение года
План работы тьютора
№
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
участники
Информационное обеспечение
1
Пополнение нормативноправовой иметодической базы
в течение года
2
Консультации для педагогов
в течение года
2.1
« Индивидуальный
образовательныймаршрут»
тьютор
сентябрь
Консультации родителей
воспитанников по вопросам
коррекциииндивидуальных
потребностей, развития и
реализации способностей и
возможностей.
4
Формирование банка
данныхтехнологий
тьюторского
сопровождения
6
Создание информационной
базы данных по организации
тьюториала вработе
воспитанниками с НОДА
Организационная деятельность
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
1
Разработка документов
в течение года
тьютор
2
Оказание помощи
воспитаннику впроцессе
занятий по успешному
включению в работу.
Создание условий для реальной
индивидуализации процесса
обучения.
3
3
4.
Содействие участию
каждого воспитанника во
внеурочной творческой
деятельности с учетом
интересов.
ежедневно
тьютор
ежедневно
тьютор
в соответствии с
планом
воспитательной
работы
тьютор
283
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Учебно-методическое направление
1
2
Составление и корректировка
индивидуальных программ
развития иобучения, участие в
разработке адаптированных
программ.
Подготовка и организация
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий.
Представление тьюторантов на
ПМПК
сентябрь, май
тьютор,
воспитатель
тьютор
по запросу с
каждым
тьюторантом
по графику работы
ППк
тьютор
по общему плану
Участие в педагогическом
совете, семинаре, работе
методического объединения
коррекционного блока
дошкольного учреждения
Диагностико-аналитическая деятельность
тьютор
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
3
4
2
Обновление банка
данных
воспитанников
Анализ личных дел учащихся
3
Анкетирование родителей
4
Непрерывная следящая диагностика
в течение года
тьютор
5
Анализ работы тьютора за учебный
год
май
тьютор,
1
по мере
необходимости
тьютор
директор
Циклограмма работы тьютора
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Работа с документами ПМПК
9-00-12-00 Консультации с родителями.
9-00-12-00 Консультации с педагогами,
работа с документами.
9-00-12-00 Работа со специалистами школы.
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Методический день.
284
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.5.3. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с НОДА
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
для
обучающихся с НОДА осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных в бюджете городского округа Карпинск на указанные цели, и
утвержденных
лимитов
государственные
бюджетных
гарантии
прав
на
обязательств,
получение
обеспечивающих
общедоступного
и
бесплатного начального общего образования.
Объём (содержание) и качество муниципальной услуги отражается
в муниципальном задании МАОУ СОШ № 16, а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального
задания
осуществляется путем предоставления субсидии. Предоставление субсидии в
течение финансового года осуществляется на основании соглашения о порядке и
условиях предоставления субсидии, заключаемого органом, осуществляющим
функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ №
16 для обучающихся с НОДА осуществляется исходя из нормативных
затрат на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг, которые отражаются в Плане финансовохозяйственно деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования в МАОУ СОШ № 16 осуществляется в соответствии с
нормативами,
субъектов
определяемыми
Российской
органами
Федерации.
При
государственной
этом
власти
формирование
и
утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере общего образования.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с
НОДА — гарантированный минимально допустимый объём финансовых
средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования, включая:
-
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации АООП начального общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
-
прочие расходы (в том числе расходы на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования
определяются
образовательных
по
программ
образовательной
каждому
с
учётом
организации,
образовательных
виду
и
форм
сетевой
обучения,
формы
программ,
технологий,
профессионального
образования
направленности
типа
реализации
образовательных
обеспечения
дополнительного
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
в
расчёте
на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы
местного
бюджета
включаются
расходы,
связанные
с
организацией подвоза обучающихся к МАОУ СОШ № 16 и развитием
сетевого взаимодействия для реализации адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
для
обучающихся с НОДА .
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями,
расходы
на
обеспечение
материальных
прочие
затрат,
текущие
непосредственно
связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 16).
Нормативные
затраты
на
оказание
муниципальных
услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
МАОУ
СОШ
№
16,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской
области, на территории которого расположена МАОУ СОШ № 16.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
осуществляется
организации
в
на
фонда
оплаты
пределах
текущий
труда
объёма
МАОУ
средств
финансовый
год,
СОШ
№
16
образовательной
установленного
в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
МАОУ СОШ № 16, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами МАОУ СОШ
№ 16. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности
и
качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно определяет:
-
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда
оплаты
труда;
-
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административно-хозяйственного,
учебно-вспомогательного
и
иного
персонала;
-
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
-
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда
в
соответствии
с
региональными
и
муниципальными
нормативнымиправовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается
мнение
выборного
органа
первичной
профсоюзной
организации МАОУ СОШ № 16.
При реализации адаптированной основной образовательной
программы НОО с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия разработан финансовый механизм
взаимодействия
между
МАОУ
СОШ
№
16
и
организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражается в локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе МАОУ СОШ № 16 или организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.;
-
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы, условия образовательной деятельности, включая расчёты
нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации
образовательной
программы разрабатываются
в
соответствии
с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания
муниципальной
услуги
по реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА определяется в
соответствии с Порядком определения нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в различных сферах деятельности, применяемых
при
расчете
объема
муниципального
финансового
задания
на
обеспечения
оказание
выполнения
муниципальных
услуг
(выполнение работ) муниципальными учреждениями городского округа
Карпинск, утверждённым Постановлением ГО Карпинск от 19.11.2015 г.
№ 1842.
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по
реализации
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальной
услуги
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с НОДА
В соответствии с требованиями ФГОС НОО с НОДА реализация
программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой через Модуль общеобразовательной
организации в АИС «Образование».
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
образовательные
включающая
ресурсы,
разнообразные
информационные
современные
информационно-
коммуникационныетехнологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
-
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
-
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающиеадминистративную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления. МАОУ
СОШ
№
16
располагает
необходимыми
техническими
средствами
и
специальным оборудованием.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
-
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
-
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
-
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
-
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
-
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-
-
исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
-
специального и цифрового оборудования;
-
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
-
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
-
числесинхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
-
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО с НОДА.
3.5.5 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с НОДА
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 16 обеспечивает:
-
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
программы начального общего образования;
-
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
и
санитарно-
гигиеническихправил и нормативов;
-
возможность для беспрепятственного доступа и пользования всеми
объектами
школьной
обучающихся с НОДА.
инфраструктуры
(безбарьерная
среда)
для
В МАОУ СОШ № 16 разработаны и закреплены
локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО,
лицензионные
лицензировании
требования
образовательной
и
условия
Положения
деятельности,
о
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября
2020 г. N 1490, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
-
постановление Федеральной службы по надзору в сфере
защиты
прав потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
-
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2;
-
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, начального общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
постановление Правительства Свердловской области от 18.12.2013 N
-
1540-ПП (ред. от 11.06.2020) "Об утверждении Перечня учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек, приобретаемых за счет
субвенций, субсидий из областного бюджета для реализации основных
общеобразовательных программ в муниципальных образовательных
организациях, расположенных на территории Свердловской области"
-
локальные акты МАОУ СОШ № 16, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
-
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст.
48; 2021, № 15, ст.
2432);
-
Федеральный
персональных
закон
данных»
от
27
июля
(Собрание
2006
г.
№
152-ФЗ
законодательства
«О
Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МАОУ СОШ № 16включены:
-
входная зона;
учебные
классы
с
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогическихработников;
-
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
-
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
-
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
-
административные помещения;
-
гардероб, санузлы;
-
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
-
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебногоплана в соответствии с ФГОС НОО;
-
организации
режима
труда
и
отдыха
участников
образовательного процесса;
-
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная; стол учителя; стул учителя (приставной); кресло для
учителя;стол ученический (регулируемый по высоте);стул ученический
(регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
Мебель,
отвечают
приспособления,
требованиям
оргтехника
учебного
и
иное
назначения,
ячейками
оборудование
максимально
приспособлены
соответствия
к
особенностям
принятой
обучения,
категории
имеют
сертификаты
разработанного
стандарта
(регламента).
В
основной
компьютер/ноутбук
комплект
учителя
с
технических
периферией;
средств
входят:
многофункциональное
устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с
местом
для
размещения
личных
вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- рабочее место обучающегося с НОДА оснащено специальной мебелью
и оборудованием для удобного и безопасного позиционирования в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
образовательного
процесса,
также
а
и
особым
безопасности
образовательным
потребностям обучающихся с НОДА.
Комплекты
помещений
и
оснащения
зон
классов,
внеурочной
учебных
деятельности
кабинетов,
формируются
иных
в
соответствии со спецификой МАОУ СОШ № 16 и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
№
Наименование оборудованных учебных
Перечень основного
п/п
кабинетов, объектов для проведения
оборудования
практических занятий
1
2
3
Начальное общее образование
1
Кабинет № 1 «Кабинет начальных
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя
с персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и
экранно - звуковые пособия, электронные образовательные
ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска настенная
меловая и магнитная, демонстрационный материал, таблицы,
модели,
пособия
демонстрационный,
печатные,
циферблат
подвижные
цифры
часовой
и
условные
математические знаки, таблицы разрядов и классов, умножение и
деление, гербарий: деревья и кустарники, дикорастущих растений,
культурных растений, для начальной школы, коллекция гранита и
его составляющих частей, коллекция семян гербарий, глобус
физический,
2
компас
школьный,
термометры:
жидкостный,
Кабинет № 2 «Кабинет начальных
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя
с персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и
экранно - звуковые пособия, электронные образовательные
ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска настенная
меловая и магнитная, демонстрационный материал, таблицы,
модели, пособия печатные, коллекции, объекты натуральные,
принадлежности для опытов, карты, кисти круглые для красок,
3
Кабинет № 3 «Кабинет начальных
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя
с персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и
экранно - звуковые пособия, электронные образовательные
ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска настенная
меловая и магнитная, демонстрационный материал, таблицы,
модели, пособия печатные, коллекции, объекты натуральные,
принадлежности для опытов, карты, коллекции бумаги и картона,
коллекция льна, хлопка, шерсти, шелка, утюг электрический,
удлинитель,
электро
выжигатель,
булавки
швейные,
иглы
швейные, игольница, круглогубцы, крючок вязальный, лейки 05-2
л., лента сантиметровая, линейка металлическая измерительная,
молоток,
набор
для
вышивания,
набор
садово-огородного
инструмента, набор отвёрток, ножовка столярная, ножницы,
4
Кабинет № 8 «Кабинет начальных
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, транспортно-зарядная база с нетбуками для
обучающихся, цифровой микроскоп, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, документ-камерой,
учебно-наглядные и экранно - звуковые пособия, электронные
образовательные ресурсы, доска интерактивная с проектором,
доска
настенная
меловая
и
магнитная,
демонстрационный
материал, таблицы, модели, пособия печатные, коллекции,
объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты, касса
веер согласных, лупа на ручке, лён и продукты его переработки,
шерсть и его переработки, набор химической посуды и
принадлежности, барабаны детские, бубны, гармония меховая
«Зорька», ложки, маракас, металлофон ароматический, набор
5
Кабинет № 13 «Кабинет начальных
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся,
рабочая
зона
учителя
с
персональным
компьютером и принтером с функцией 3 в 1, транспортнозарядная база с нетбуками для обучающихся, система контроля и
мониторинга качества знаний, модульная система экспериментов,
цифровой микроскоп, учебно-наглядные и экранно - звуковые
пособия,
электронные
интерактивная
магнитная,
пособия
с
образовательные
проектором,
доска
демонстрационный
печатные,
настенная
материал,
коллекции,
ресурсы,
доска
меловая
таблицы,
объекты
и
модели,
натуральные,
принадлежности для опытов, карты, картины по правилам
дорожного движения, плакаты и знаки дорожного движения,
6
Спортивный зал:
Лыжи
и
ботинки,
граната,
секундомер,
канат,
маты
гимнастические, мячи баскетбольные, футбольные, волейбольные
и для метания, обруч, конь, волейбольная сетка, канаты для
лазания,
маты
спортинвентарь,
гимнастические,
комплект
для
скамейки
занятий
гимнастические,
лёгкой
атлетикой,
комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными
7
Спортивные и игровые площадки на
Беговая дорожка, футбольное поле, полоса препятствий.
территории школы
8
Кабинет музыки
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона
учителя,
учебно-наглядные
и
экранно – звуковые пособия, электронные образовательные
ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска аудиторная,
электронное
фортепиано,
звуковоспроизводящей
аппаратуры,
акустика,
народные
комплект
инструменты:
свистульки, деревянные ложки, трещотки, бубны, музыкальный
Кабинет информационного центра
9
Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся,
рабочая зона учителя, рабочее место ученика с персональным
компьютером, планшет, электронные книги, учебно-наглядные и
экранно-звуковые пособия, доска настенная 3-х элементная,
телевизор, видео магнитофон, акустика, принтер, сканер, копир,
цифровая
видеокамера,
мультимедийный
проектор,
зеркальный
домашний
фотоаппарат,
кинотеатр,
экран,
переносная система «Мимио», ноутбуки для общего пользования.
В
помещениях
санитарно-гигиенического
назначения,
в
зоне
питания, гардеробе и других бытовых помещениях достаточно места для
маневрирования на кресле-коляске или передвижения с помощью
вспомогательных приспособлений. Туалетные комнаты и лестничные
марши оборудованы горизонтальными поручнями.
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями
социально-бытового назначения
№
п/п
1.
Объекты и помещения
Помещения для работы медицинских и педагогических работников
Медпункт: процедурный кабинет и кабинет врача
Кабинет социального педагога
Кабинет педагога-психолога
Кабинет дефектолога
Кабинет тьютора
2.
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
Обеденный зал на 120 посадочных мест
Пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
3.
Служебные помещения:
гардероб
сан. узлы, комната личной гигиены для девочек
комната уборочного инвентаря
4.
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Футбольное поле
Оборонно-спортивная полоса
Обеспечение образовательной деятельности оборудованием для
организации образовательного процесса
№п/п
Наименование технических средств обучения
1 Автоматизированное рабочее место учителя
2 Документ-камера
3 Интерактивная доска с проектором
4 Многофункциональное устройство 3 в 1
5 Ноутбук для обучающихся
6 Ноутбук для педагога
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Количество
5
5
6
5
25
7
Система контроля и мониторинга качества знаний на 13
пультови 25 съемных чипов
1
Модульная система экспериментов для основной школы
4
Цифровой микроскоп
Планшетный компьютер
Видеокамера
Фотокамера
Музыкальный центр
Телевизор
Базовый набор LEGO MINDSTORMS EV3 45544
Конструктор LEGO Educations Wedo
Конструктор LEGO Classic
Графический планшет
2
1
1
1
1
2
5
3
6
1
Создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам включает в
себя:
-
получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость, привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
-
комплексную безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя
общеобразовательная школа № 16
299
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях 
Результаты независимой оценки качества услуг за 2021 год 
Образовательные возможности для детей, которые хотят знать больше стандартной школьной программы. 
