Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(МАОУ СОШ № 16)
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 30.08.2023 г.
РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 29.08.2023 г.
ПРИНЯТА:
Директором МАОУ СОШ № 16
О.В. Кнор
Приказ № 237-д
от 31.08.2023 г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C7F2F7E4E8672C1677B7DD5171F384DD
Владелец: Кнор Ольга Владимировна
Действителен: с 06.12.2023 до 28.02.2025
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16
(МАОУ СОШ № 16)
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые
1.
результаты освоения
АООП НОО для
11
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Система оценки
достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
31
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
38
2.1.
Пояснительные записки к рабочим программам АООП НОО
по предметам учебного плана начального общего образования
38
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
70
1.3.
2.
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.3.
Программа коррекционной работы
97
2.4.
Программа
137
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
178
3.1.
Учебный план
178
3.2.
Календарный учебный график
186
3.3.
План внеурочной деятельности
188
3.4.
Календарный
3.5.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся
3.
план
воспитательной
работы
225
241
с ЗПР (вариант 7.2)
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1.
Федеральная
Пояснительная записка
адаптированная
образовательная
программа
является
учебно-
методической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР,
получающих
начальное
общее
образование,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР: АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1); АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый
вариант
АООП
НОО
для
обучающихся
с
ЗПР
содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования. Определение одного из
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
образования;
систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО МАОУ СОШ №16 для
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО МАОУ СОШ№16
обучающихся с ЗПР.
В основу формирования АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ЗПР, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
ж) принцип целостности содержания образования;
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков
и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО МАОУ СОШ№16 для
обучающихся с ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР и данной ФАОП НОО к структуре АООП НОО; к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Цель и задачи реализации.
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Цель реализации АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ№16 для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), предполагает,
что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП
НОО
МАОУ
СОШ№16
для
обучающихся
с
ЗПР
(вариант
7.2)
предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного
процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО МАОУ
СОШ№16 для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма
реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) не должна
служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
специалисты,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО МАОУ СОШ№16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция
в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи
взрослого,
способствующих
как
использовании
общему
специальных
развитию
методов,
обучающегося,
приемов
так
и
и
средств,
компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие
познавательной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР
как
основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Согласно ФГОС ЗПР, вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности
к
продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков
физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
1.2.
Планируемые результаты освоения аооп ноо обучающимися
с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Согласно ФГОС ЗПР (приложение 8.7), вариант 7.2 предназначен для образования
обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях
(замедленный
темп
или
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он
может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения АООП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
По
каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.
1.2.1.
Личностные результаты (согласно ФАОП НОО п.18.2) освоения
программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ СОШ №16 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты (согласно ФГОС НОО п.41) освоения программы
начального
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты АООП НОО МАОУ СОШ №16
1.2.2.
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности обучающихся начальной школы к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях (согласно ФОП НОО п.18.3).
Согласно
ФГОС
ЗПР
(приложение
8.7),
метапредметные
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
результаты
13
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общегообразования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями (согласно
ФГОС НОО п.42.1):
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок (согласно ФГОС НОО
п42.3).
1.2.3.
Предметные результаты освоения АООП НОО МАОУ СОШ №16 с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
1.2.3.1.
литературное чтение" (согласно ФГОС ЗПР (приложение 8.7), должны обеспечивать:
овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
развитию
ребёнка.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
По учебному предмету "Русский язык":
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого
текста;
использовать
выборочное
чтение
с
целью
нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения)
по
соответствующей
возрасту
тематике
(на
основе
впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.2.3.2.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов
с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого
языка);
орфографическими
(корректно
писать
изученные
слова)
и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределениеролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнятьпоручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность
информации
для
решения
поставленной
задачи;
использовать
и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
1.2.3.3.
предметной области "Математика и информатика" (согласно ФГОС ЗПР (приложение
8.7),
должны
обеспечивать
овладение
началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту
житейских
задач
(ориентироваться
и
использовать
меры
измерения
пространства, времени, температуры и другими в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни через:
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.4.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий
мир» предметной области "Обществознание и естествознание
(окружающий
мир)" (согласно ФГОС ЗПР (приложение 8.7), должны обеспечивать: формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
представлений
об
окружающем
мире.
Развитие
способности
использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы через:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные
представления
о
природных
и
социальных
объектах
как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
приобретение
опыта проведения
несложных групповых
и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использование простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.5.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных
культур народов России" или "Основы светской этики" предметные результаты по
учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" (согласно ФГОС ЗПР
(приложение 8.7), должны обеспечивать воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
2 знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать
их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему
илосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство"
2.2.1.1.
(согласно
ФГОС
первоначальных
ЗПР
(приложение
впечатлений
о
разных
8.7),
должны
видах
обеспечивать
искусств
(музыка,
накопление
живопись,
художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления
от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; овладение
умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению; умение применять принципы
перспективных и композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология"
предметной области "Технология" (согласно ФГОС ЗПР (приложение 8.7), должны
обеспечивать овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми
для
полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия Формирование положительного
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким через:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числес использованием информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая
2.2.1.2.
культура" предметной области "Физическая культура" " (согласно ФГОС ЗПР
(приложение 8.7), должны обеспечивать укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию,
успешному
обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью
поддерживать
образ
жизни,
и
независимостью.
соответствующий
Овладение
возрасту,
умениями
потребностям
и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок. Развитие основных физических' качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни через:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2)
Согласно ФГОС ЗПР, вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления
предусматривая
результатов,
условия
приоритетную
и
оценку
границы
динамики
применения
системы
индивидуальных
оценки,
достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование
и
развитие
социальных
отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
специалистов
(экспертов).
Данная
группа
должна
объединять
всех
группы
участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен
включать
учителей-логопедов,
педагогических
работников
педагогов-психологов,
(учителей,
социальных
учителей-дефектологов,
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения,
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы МАОУ СОШ №16
является Психолого-педагогический консилиум (далее ППк).
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося)
и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений, обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные
(познавательные,
результаты
регулятивные и
включают
освоенные
коммуникативные),
обучающимися
обеспечивающие
УУД
овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения,
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение
метапредметных
результатов
может
выступать
как
результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным
результатом
является
появление
значимых
предпосылок
учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты,
практические
работы,
творческие
работы,
самоанализ
и
самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование,
при
необходимости,
текста
задания
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета (учебного
курса, учебного модуля); планируемые результаты освоения учебного предмета (учебного
курса,
учебного
модуля);
тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета (учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля), планируемых
предметных результатов освоения указанной темы, а также возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами, используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСКИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ АООП
НОО
ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(приложение
1)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах
русского
литературного
языка
и
правилах
речевого
этикета,
учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру
с
учетом
условий
коммуникации,
развертывать
их
или
сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный
запас,
проявляются
возможности
осознания
своих
затруднений
и
соответствующие попытки их преодоления.
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Овладение
ориентировку,
письмом
совершенствует
способствует
развитию
мелкую
моторику,
произвольности
и
пространственную
становлению
навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ» (приложение 2)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень
коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(приложение
3)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
(приложение
4)
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы
начального
общего
образования
и
Универсального
кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных
операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости
словарями по иностранному языку.
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в
начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
1)
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
2)
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
3)
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
4)
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
5)
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формирование
5)
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в часть учебного
плана,
формируемую
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №16, по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в развитии и совершенствовании (согласно ФОП НОО п.
25.10) включен учебный предмет «Иностранный (английский) язык» во втором классе в
количестве 1 часа в неделю. На этапе начального общего образования на изучение
иностранного языка выделяется 102 часа: 2класс -34 часа, 3 класс — 34 часа, 4 класс — 34
часа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(приложение
5)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной программы
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Рабочая программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических
действий,
зависимостей
(работа,
движение,
продолжительность
события);
обеспечение
математическогоразвития
обучающегося
–
способности
к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость
по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
характеристики,
оценки,
расчёты
и
прикидка,
использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также
различение,
называние,
изображение
геометрических
фигур,
нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Место изучения учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики отводится 672 часа: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
в 1 классе (дополнительном) – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
(приложение 6).
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Музыка" на уровне начального
общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
ПрАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной программы
воспитания. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
Общая характеристика учебного предмета «Музыка».
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить
основы
представления
о
будущей
музыкальной
многообразии
проявлений
культуры
личности,
музыкального
сформировать
искусства
в
жизни
современного человека и общества, поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др). При этом наиболее эффективной формой
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра
на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т п). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно, более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б В Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём,
поэтому ключевым моментом при составлении рабочей программы по учебному
предмету «Музыка» является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая
роль
в
организации
музыкальных
занятий
младших
школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволит учителю реализовать
в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования; а также
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО и федеральной
рабочей программой воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей Свердловской области, образовательной организации, класса, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям: становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной
произведениями
и
познавательной
искусства,
сферы;
осознание
развитие потребности
значения
музыкального
в общении
искусства
с
как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
Формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных
образов
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
Воспитание
уважения
к
цивилизационному
наследию
России;
присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание предмета
«Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1
«Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество - не менее 168 часов (33 часа в 1 классе, 33 часа в 1 классе
(дополнительном) и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей
программы по учебному предмету «Музыка» МАОУ СОШ №16 оставляет за собой право
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы)
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности:
учебный проект» и др.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» (приложение 7)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
освоения ПрАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной
программы воспитания. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития
обучающихся
и
условий,
необходимых
для
достижения
личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Изобразительное искусство)
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоит
в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности
и
произведениям
искусства,
понимание
роли
и
значения
художественной деятельности в жизни людей. Содержание предмета охватывает все
основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные
и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического
восприятия
природы,
восприятию
произведений
искусства
и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер. Важнейшей задачей является
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности). На занятиях
учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач. Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей , при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ЗПР. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Изучение содержания всех модулей в начальной школе обязательно. Общее число
часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» — 168 ч
(один час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 ч, 1 классе (дополнительный) - 33 часа,
2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 часа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
(приложение
9)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Технология» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения ПрАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной
программы воспитания.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средства ми учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция,
налаживании
самоконтроль,
проявление
терпения
отношений) и коммуникативных
УУД
и
доброжелательности
(способность
при
вербальными
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и способы организации дифференцированного обучения.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В курсе технологии
осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают
основу
для
формирования
у
обучающихся
социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических
и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
-формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
-становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
-формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
-формирование элементарных знаний и представлений о раз личных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
-развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
-расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-развитие
познавательных
психических
процессов
и
приёмов
умственной
деятельности посредством включения мысли тельных операций в ходе выполнения
практических заданий;
-развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
-воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
-развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
-воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
-становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
-воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1-4 классах - 168 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1и 1 (дополнительном) классах и по 34
часа во 2-4 классах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» (приложение 10)
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре а на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения ПрАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, федеральной
программы воспитания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В рабочей программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности МАОУ СОШ
№16,
запросы
родителей,
учителей
и
методистов
на
обновление
содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно
ориентируется
на
активное
вовлечение
младших
школьников
в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности
в
проведении
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий
подвижными
играми,
коррекционной,
дыхательной
и
зрительной
гимнастикой,
проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается
в
приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности Методологической основой структуры и
содержания про граммы по физической культуре для начального общего образования
является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития
становится
возможным
благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного
предмета «Физическая культура» Двигательная деятельность оказывает активное влияние
на развитие психической и социальной природы обучающихся Как и любая деятельность,
она
включает
в
себя
информационный,
операциональный
и
мотивационно
процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование»
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год обучения
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 №
ТВ-2859/03 МАОУ СОШ № 16 реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе составляет 336 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 и 1
(дополнительный) класс —по 66 ч; во 2-4 классах по 68 часов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (приложение 10)
Пояснительная записка
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) по предмету «Адаптивная физическая культура»
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их
социализации и интеграции в современное общество, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория адаптивной физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека с ЗПР, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью
физических упражнений. Так же в программе нашли своё отражение положения о
приоритетности задач по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в
системе образования; современные научные представления о категории обучающихся с
ЗПР, научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации
(абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц
с
ограниченными
возможностями
в
двигательной
активности,
восстановлении,
укреплении здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил
в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в
сочетании с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных
мероприятий создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР,
формированию осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного
самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных
функций,
основныхфизических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических, игровых,спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это состояние отставания развития психики
в целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы, замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой функционирования их
центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности моторной
скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных
реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях
психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и понимания
сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по
соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое он имеет. Как правило,
соматическое
заболевание
осложняет
все
вышеперечисленные
особенности
психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа
развития принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к
повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и
физическому
напряжению.
Занятия
физической
культурой
должны
быть
индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
включение
1.
в
содержание
образования
коррекционно-развивающей
работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений, способствующих
налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
2.
двигательным действиям, физическим упражнениям с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в процессе
образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения по
разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
двигательные навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и усложнения их
структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и
физическим упражнениям.
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
3.
методов и средств, предоставлении дифференцированных требований к результатам занятий с
учетом психофизических возможностей обучающихся;
постоянное стимулирование познавательной активности, формировании интереса к
4.
занятиям физической культурой, представлений и навыков здорового образа жизни;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
5.
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь средствами адаптивной
физической культуры, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной
6.
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса «Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования
является
компенсаторной,
двигательная
оздоровительной
деятельность
и
человека
общеразвивающей
с
коррекционной,
направленностями
с
использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе начального
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
общего образования. В процессе овладения этой деятельностью происходит коррекция
вторичных отклонений физического развития, совершенствуются физические качества,
осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье, повышаются функциональные
возможности кардиореспираторной системы, активно развиваются познавательная и
мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный
предмет
«Адаптивная
физическая
культура»
обладает
широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ЗПР к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры,
адаптивной
физической
культуры,
общих
закономерностях
её
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в
области адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции
и компенсации, имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
В основе
программы
лежат
представления
об
уникальности
личности,
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с
ЗПР
и
ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в
рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования,
основанные
образования,
единстве
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светском
характере
системы
образования,
на
гуманистическом
общедоступности
характере
образования,
адаптивности
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в
учете особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к
занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и
вторичных
отклонений.
Особенности
касаются
пола,
возраста,
телосложения,
двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния
сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на
том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического развития
ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ЗПР, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого
этапа обучения исовершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии
семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь
положительных результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков
адаптивной физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории
детей определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по
АФК, которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
− Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
−Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
− Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени
освоения
программного
материала.
Планирование
учебного
материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы,
целью которых является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
учета
индивидуально-типологических
особенностей
каждого
обучающегося
с
дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что
позволит
успешно
достигнуть
планируемых
результатов
—
предметных,
метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Цели
и
задачи
программы
обеспечивают
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО ЗПР и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования потребностей в
систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового
образа жизни,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха в
соответствии с рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1.
Укрепление
нравственному
и
здоровья,
социальному
содействие
развитию,
гармоничному
успешному
обучению,
физическому,
формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
2.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
здорового и безопасного образа жизни;
3.
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях
и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
4.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
5.
Овладение
умениями
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
6.
Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить
за своим физическим состоянием;
7.
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
8.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
Наряду с этим программа обеспечивает:
- единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного образования обучающимися с
ЗПР;
- вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- личностное
развитие
обучающихся,
в
том
числе
духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного
участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения в доступной для обучающихся с ЗПР форме и объеме;
- физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений об адаптивной физической культуре в современной России,
устремленной в будущее;
- освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки и командных возможностей, своих возможностей;
- расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
- формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 336 ч (два часа в неделю
в каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч).
При планировании учебного материала по программе
учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (приложение 11)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской
этики» а на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения ПрАОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР, федеральной программы воспитания.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе начальной школы
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной
культуры»,
«Основы
исламской
культуры»,
«Основы
буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики» В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч 2 ст 87)
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основан ному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
-развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разной
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию
у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т п
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос лого Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений Всё это становится предпосылкой к
пониманию за конов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22 08 2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует закоЗПР (вариант 7.2)тельству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю
(34 часа).
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования универсальных
учебных действий заменяется программой базовых учебных действий, указанных в
приложениях NN 1 - 8 к Цель развития обучающихся МАОУ СОШ №16 на уровне
начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
нарушают
успешность
вариативному
развития
восприятию
обучающегося,
предметного
и
формирует
содержания
в
способности
к
реального
и
условиях
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер,
служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа
деятельностного
формирования
подхода
и
УУД
направлена
призвана
на
способствовать
обеспечение
реализации
системно-
развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования
целеустремленности
и
настойчивости
в
достижении
целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация
протекания
процессов
социальной
адаптации
и
интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МАОУ
СОШ №16 используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1х и 2х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»: познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
работу с информацией; коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование); регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Рабочие
программы
учебных
предметов
учебного
плана
представлены
в
содержательном разделе адаптированной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей
изучаемых
объектов
или
процессов,
что
позволяет
отказаться
от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Для
формирования
действительности
на
наблюдения
уроках
как
метода
окружающего
мира
познания
разных
организуются
объектов
наблюдения
в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного
(виртуального)
отображающих
реальную
обучающемуся
в
представления
разных объектов,
действительность,
условиях
образовательной
которую
сюжетов,
невозможно
организации
процессов,
предоставить
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быст
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Математика
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире.
Обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий.
Понимать назначение и необходимость использования величин в жизни.
Сравнивать 2 объекта, 2 числа.
Базовые исследовательские действия
Наблюдать действия измерительных приборов.
Копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу.
Приводить примеры чисел геометрических фигур.
Вести порядковый и количественный счёт (соблюдать последовательность).
Работа с информацией
Общение
Совместная деятельность
Самоорганизация
Самоконтроль
Понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема.
Читать таблицу, извлекать информацию представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
Характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку.
Комментировать ход сравнения двух объектов.
Описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
Различать и использовать математические знаки.
Строить предложения относительно заданного набора объектов.
Участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности, договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Регулятивные УУД
Принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности.
Действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией.
Проявлять интерес к проверке результатов решений учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ошибки и трудности.
Проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Обучение грамоте
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
Общение
Совместная деятельность
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с
заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове)
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова)
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные
звуки)
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства
Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением модели
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями
Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик
звуков
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме
Коммуникативные УУД
Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом
Игровое упражнение «Назови букву»
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при чтении
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте
информацию
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоорганизация
самоконтроль
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных вариантов
Регулятивные УУД
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши
Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей
работы
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов
Окружающий мир
Формируемые УУД
Базовые логические действия
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
Виды деятельности
Познавательные УУД
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в природе».
Работа с иллюстративным материалом: деление растений на две группы — дикорастущие и культурные.
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях.
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт рыб». Рассказы детей по теме.
Экскурсии по теме, например «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой».
Экскурсия «Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников, трав. Определение названия по внешнемувиду дерева».
Практическая работа по теме, например, «Найдите у растений их части».
Определение комнатных растений.
Наблюдения за поведением животных в естественных условиях: повадки птиц (во время экскурсий, целевых прогулок).
Просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) о родном крае.
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа».
Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и плоды, разные корни.
Использование для ответов на вопросы небольшие тексты о природе.
Коммуникативные УУД
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Общение
Совместная деятельность
Самоорганизация
Самоконтроль
Беседа по теме, например, «Правила поведения в учреждениях культуры».
Рассказы детей по теме, например, «Как наша семья проводит свободное время».
Рассказы по теме «Значение труда в жизни человека».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое семья».
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны оберегать и охранять природу».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в природе».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт животных».
Обсуждение правил безопасного поведения на улицах.
Учебный диалог на тему «Что такое Интернет».
Регулятивные УУД
Беседа по теме, например, «Как содержать рабочее место в порядке».
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны оберегать и охранять природу».
Практическая работа по теме, например, «Учимся ухаживать за растениями уголка природы».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня».
Учебный диалог на тему «Что такое Интернет».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в природе».
Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и плоды, разные корни.
Использование для ответов на вопросы небольшие тексты о природе.
Практическое занятие (при наличии условий) в кабинете технологии: «Правила пользования газовой и электроплитой».
Составление памятки по теме, например, «Телефоны экстренных служб».
Русский язык
Формируемые УУД
Базовые логические действия
Виды деятельности
Познавательные УУД
Игра «кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву.
упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса
слов.
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
общение
совместная деятельность
самоконтроль
Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после
шипящих.
Дидактическое упражнение: придумать предложения
С отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой
из картинок
Коммуникативные УУД
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов
речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения
извинения.
Регулятивные УУД
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы
о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов.
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», отрабатывается умение строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Литературное чтение
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формируемые УУД
Базовые логические действия
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
общение
совместная деятельность
самоорганизация
Виды деятельности
Познавательные УУД
упражнение на восстановление последовательности событий в произведении,
- самостоятельное чтение произведений, различение прозаического и стихотворного текстов,
- слушание произведений,
определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение,
- упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении,
Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям. сравнение предложенных
произведений по автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы,
- работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание (оглавление),
- выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом рекомендательного списка,
- - дифференцированная работа: работа в парах по заполнению таблицы,
- называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку,
иллюстрации, оглавление,
Коммуникативные УУД
- обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке,
- пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий,
- беседа по выявлению
понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной
мысли произведения,
- работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев,
событий,
- коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок),
- упражнение в чтении по ролям,
- коллективное придумывание продолжения текста сказки по предложенному началу (не менее 3 предложений),
- работа в парах по заполнению таблицы
Регулятивные УУД
- составление списка авторов, которые писали о природе,
- самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов,
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоконтроль
- придумывание заголовка к каждой части, составление плана,
- формулировка вопросов к фактическому содержанию текста,
- обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения дополнительной информации.
- проверка своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным критериям),
- выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм произношения,
- заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов,
- рассказ о прочитанном произведении по предложенному алгоритму,
- использование изученных понятий в диалоге.
Иностранный язык (английский)
Формируемые УУД
Базовые логические действия
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
Общение
Виды деятельности
Познавательные УУД
Игра «кто больше»: подбор и запись слов на заданную тему.
упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с грамматикой, формулирование на основе наблюдения грамматического
правила.
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (грамматические явления).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике
Игровое упражнение «назови звук».
Наблюдение за написанием слов, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям.
Моделировать звукобуквенный состав слов.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общени
Проектное задание: подобрать текст по заданной теме.
Дидактическое упражнение: придумать предложения.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами из текста или грамматики.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой
из картинок
Коммуникативные УУД
Практическая работа: деление деформированного текста
на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов
речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения.
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения
Совместная деятельность
Самоконтроль
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения
извинения.
Работа в парах: отработка умения задавать вопросы.
Регулятивные УУД
Учебный диалог, в ходе диалога формулируются выводы.
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о картинке, объекте», отрабатывается умение строить устное речевое.
Играсоревнование «Повтори алфавит, слова на определенную тему».
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания.
Изобразительное искусство
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
базовые логические
действия
Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального или горизонтального формата.
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов
Базовые
исследовательские
действия
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий.
Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Базовые логические
действия
Работа с информацией
Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям)
Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального или горизонтального формата.
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на плоскости.
Объяснять, как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Коммуникативные УУД
общение
совместная деятельность
самоорганизация
самоконтроль
Рассматривать и анализировать иллюстрации известных художников детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях.
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Приобретать опыт специально организованного общения со станковой
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике аппликации панно из работ учащихся.
Регулятивные УУД
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например, с помощью
мелких печаток).
Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением.
Музыка
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
базовые логические действия
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной поверхностью.
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
базовые исследовательские
действия
работа с информацией
общение
совместная деятельность
самоорганизация
самоконтроль
Анализировать строение формы, частей и пропорций игрушки выбранного промысла.
Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения цветов
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на плоскости.
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей.
Иметь представления о свойствах печатной техники.
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных промыслов.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах в соответствии с установкой
Коммуникативные УУД
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции
Объяснять, как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике аппликации панно из работ учащихся
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции
цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Регулятивные УУД
Приобретать опыт зрительских умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции автора и соотнесение с личным
жизненным опытом зрителя
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например, с
помощью мелких печаток).
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Технология
Формируемые УУД
Виды деятельности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним
Базовые исследовательские
действия
Сравнивать композиции по расположению их центра
Исследовать строение и общие свойства нескольких видов тканей( сминаемость, прочность),
сравнивать виды тканей между собой
Работа с информацией
Определять основные этапы изготовления изделия при помощи учителя и на основе графической инструкции в
учебнике (рисованному/слайдовому плану, инструкционной карте): анализ устройства изделия, разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия, отделка
Использовать приёмы выделения деталей стекой и другимиприспособлениями
Регулятивные УУД
самоорганизация
самоконтроль
Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы
Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты; поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочееместо по окончании работы под руководством учителя
Объяснять свой выбор природного материала для выполненияизделий
Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия, обсуждать варианты изготовления изделия,
выполнять основные технологические операции ручной обработки материалов: разметку деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборкуизделия и отделку изделия или его деталей по заданному образцу
Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму
Коммуникативные УУД
общение
совместная деятельность
обсуждение вопросов — какова тема минипроекта, выбор материалов,
обсуждение последовательности действий каждого участника минипроекта
- беседа по выявлению
понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении проделанной работы, определение темы (о детях) изделия
- пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на предложенный план
Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию
Обсуждать варианты выполнения работы, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
открывать новое знание и практическое умение через тренировочные упражнения
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Характеристика универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
изучаемом
круге
явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-
поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный (английский)
язык", "Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология", "Физическая культура" и на коррекционных
курсах.
Каждый
учебный
предмет
раскрывает
определенные
возможности
для
формирования УУД.
Методические позиции,
являющиеся механизмом конструирования образовательного процесса
в МАОУ СОШ №16
Этапы
Формирование
учебного действия
Отработка навыка
учебного действия
Оценка уровня
Деятельность ОО
Деятельность педагога
Определение приоритетов
учебных предметов для
формирования качества
универсальности с учетом
анализа содержания
Анализ и выбор содержания
для формирования учебного
действия
Выбор учебных
предметов(учебных занятий),
требующих применения
учебного действия на разном
предметном содержании
Выбор заданий, требующих
применения учебного
действия или операции на
разном предметном
содержании
Выбор форм и методов для
Выбор содержания для
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
сформированности
учебного действия
оценивания уровня
сформированности учебного
действия на разном
метапредметном содержании
оценивания уровня
сформированности учебного
действия
1 этап. Формирование учебного действия
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные
линии, которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета (учебного занятия).
2 этап. Отработка навыка учебного действия
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Данный этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит... », «сравнение – это... »,
«контролировать – значит... » и др.
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
−поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
−творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в МАОУ СОШ №16 осуществляется также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например:
организация наблюдений в естественных природных условиях; организация наблюдения
литературного текста, с помощью которого строится аналитическая текстовая деятельность.
3 этап. Оценка уровня сформированности учебного действия
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с учителем
обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий
задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности; развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сформированность УУД у обучающихся с ЗПР определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия. Учитель подбирает
содержания (методы, формы) для оценивания уровня сформированности учебного действия
и делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась. Данные формы работы проводятся
педагогами МАОУ СОШ №16 систематически по всем учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности, что способствует формированию универсальности учебного
действия обучающегося с ЗПР.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Система оценки УУД
Мероприятия
внутришкольного
контроля для
оценивания
метапредметных
результатов
личностные
базовые
логические
действия
познавательные
базовые
исследовательские
действия
коммуникативные
работа с информацией
общение
регулятивные
совместная
деятельность
Стартовый модуль№2
Стартовый модуль№1
стартовый
наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения
сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии
- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев
наличие умений
принимать и
удерживать
учебную задачу
выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма
определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
(ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов
согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
ее достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс
и результат
совместной работы;
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться
умение планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных действий
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Стартовый модуль№3
способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку
объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования
выбирать источник
получения информации
корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение
ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы
умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Коррекционная
деятельность
Организация
внеурочной
деятельности
способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку
планировать
учебные
действия
находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма
устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы
с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)
анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;
соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки
создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
общения в
знакомой среде
формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в
коллективных
задачах) в
стандартной
(типовой) ситуации
на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков
умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля
оценивать свой
вклад в общий
результат
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Мероприятия
внутришкольного
контроля для
оценивания
метапредметных
результатов
личностные
базовые
логические
действия
познавательные
базовые
исследовательские
действия
коммуникативные
работа с информацией
общение
регулятивные
совместная
деятельность
Промежуточный и итоговый контроль
Дигностические
работы
наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения
сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии
выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма
объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев
формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования
согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде
выбирать источник
получения информации
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей
создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Коррекционная
деятельность
Организация
внеурочной
деятельности
находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма
устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы
с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)
анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
прогнозировать
возможное
развитиепроцессов,
событий и их
последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;
определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение
воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
общения в
знакомой среде
формулировать
краткосрочные и
долгосрочные
цели в
стандартной
(типовой)
ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков
умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля
ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой
на предложенные
образцы
оценивать свой
вклад в общий
результат
умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы
содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного
психолого-педагогического
(диагностическое,
обследования
обучающихся,
коррекционно-развивающее,
основные
консультативное,
направления
информационно-
просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ №16 (согласно ФГОС ЗПР,
приложение 7) может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку
и
реализацию
индивидуальных
учебных
планов,
организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии) организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель. Создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Принципы коррекционной работы.
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
программ
образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип
необходимость
комплексности
всестороннего
коррекционного
изучения
воздействия
обучающихся
и
предполагает
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип
обеспечивающий
единства
психолого-педагогических
взаимодействие
специалистов
и
медицинских
средств,
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в МАОУ СОШ №16 в
ходе всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР включает:
проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных особенностей;
мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
достижения
планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре
психолого-педагогической
коррекции
и
реабилитации,
ПМПК).
При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические
работники
МАОУ
СОШ
№16,
осуществляющие
психолого-
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основные направления коррекционной работы в МАОУ СОШ №16.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
целенаправленное
ее
недостатков;
формирование
развитие
высших
познавательной
психических
функций;
деятельности
и
формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Направления
коррекционной
работы
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
Цель
Мероприятия для решения задач
выявление
особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся с ЗПР с
целью
создания
благоприятных
условий
для
овладения
ими
содержанием ФАОП НОО.
психолого-педагогическое
обследование с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития
познавательной
сферы,
специфических трудностей в овладении
содержанием
образования
и
потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и
условий
семейного
воспитания
обучающегося
мониторинг
динамики
развития
обучающихся, их успешности
в
освоении АООП НОО;
анализ результатов обследования с
целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося
(совместно
с
педагогическими
работниками);
формирование
в
классе
психологического
климата
комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных
интересов
обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
разработка оптимальных для развития
обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных
коррекционных
программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организация мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся, коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии
и
освоению
ими
содержания образования.
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Консультативная
работа
Информационнопросветительска
я работа
непрерывность
специального
сопровождения
обучающихся с ЗПР в
освоении АООП НОО,
консультирование
специалистов, работающих
с детьми, их семей по
вопросам
реализации
дифференцир психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении
педагогических
работников и родителей
(законных представителей)
по вопросам, связанным с
особенностями
осуществления
процесса
обучения и воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
взаимодействия
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями).
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по психокоррекции,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития обучающихся;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в
вопросах воспитания и оказания
возможной помощи обучающемуся в
освоении АООП НОО.
Проведение тематических выступлений
для педагогических работников и
родителей (законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов,
печатных и других материалов;
психологическое
просвещение
педагогических работников с целью
повышения
их
психологической
компетентности;
психологическое
просвещение
родителей (законных представителей) с
целью
формирования
у
них
элементарной
психологопсихологической компетентности.
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО для обучающихся с ЗПР педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
Основные механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
МАОУ
СОШ
№16,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №16 предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный
подход
к
диагностике,
определению
и
решению
проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;сотрудничество со средствами
массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в
умении
решать
актуальные
школьные
и
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-
практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ №16 предусматривает
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО МАОУ СОШ №16.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга в МАОУ СОШ №16 исполльзуется экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального
общегообразования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
представителей),
поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание
коррекционно-развивающей области в МАОУ СОШ №16 представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
"Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Содержание
данной
области
может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МАОУ
СОШ №16 исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
Основные задачи реализации содержания:
Совершенствование
движений.
Коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности и личностной сферы. Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,
расширение представлений об окружающей действительности. Формирование и развитие
различных
видов
устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательно-
повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ЗАНЯТИЯ С ПЕДАГОГОМ-ЛОГОПЕДОМ" (приложение 12)
Пояснительная записка
Цель логопедических занятий: диагностика, коррекция и развитие всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной
речи.
Основные направления:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие
познавательной
сферы
(мышления,
памяти,
внимания
и
других
познавательных процессов).
Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших
школьников с ЗПР и оказание помощи детям с различными нарушениями устной и
письменной речи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, а также адаптированной основной общеобразовательной программы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
отклонениями в состоянии психофизического здоровья, которые нуждаются в
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным
потребностям (в частности, ЗПР, ТНР, нарушениями слуха и зрения, и другие).
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности
у детейв настоящее время является одной из самых актуальных проблем логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка
иявляется одной из задач всего процесса обучения в школе, а также очень важно
дляпроцесса коммуникации и социализации детей с ЗПР.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения,
вызывает значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями,
что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на
процесс их социальной адаптации в целом.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях
целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период
обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует
определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка. Для овладения
письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетикофонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение
формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ЗПР с нарушениями
устной и письменной речи.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического
развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения
букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и
управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения
имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить
нарушения
устной
и
письменной
речи,
а
при
невозможности
пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью
недопущения их перехода на дальнейшее обучение. А также, в связи с тем, что в
нынешнее время практически 100% обучающихся, зачисленных на занятия на школьный
логопункт имеют статус ребёнка с ЗПР, развивать высшие психические функции как
внимание, мышление, все виды памяти, воображение и другие.
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Исходя из вышеизложенного, целью программы является:
создание системы комплексной помощи (профилактике, своевременнойдиагностике,
коррекции и дальнейшему развитию письменной речи) детям с ограниченными речевыми
возможностями и помощи им в освоении основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с ФГОС, в том числе ФГОС ЗПР;
создание специальных условий развития и коррекции на базе
школьного
логопункта, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
речевыми
нарушениями
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
коррекционно-развивающей работы;
коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Основными
задачами
реализации
программы
лого-коррекционной
работы
являются:
своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение вида и степени речевого дефекта у детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов с ЗПР, имеющие особенности
развития, в том числе нарушения речи, препятствующие овладению навыками чтения и
письма при освоении АООП НОО, вследствие недостаточно сформированной речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деятельностью и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом
особых образовательных потребностей.
Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих
принципов:
Принцип развития, онтогенетический принцип - который состоит в анализе
объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, учёт
последовательности формирования психических функций в онтогенезе. Разностороннее и
динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой
дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при
планировании коррекционной работы это учитывается.
Принцип опоры на сохранное звено сохранные анализаторы и их взаимодействие,
поэтапное формирование умственных действий.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия
«зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционнопедагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения
причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников
коррекционно-развивающего
процесса.
Этот
принцип
реализуется
в
процессе
взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры
слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие
фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической
и морфологической системы словообразования и словоизменения.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который
раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те
психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют
эффективной коррекции речевой деятельности.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законнымипредставителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной
деятельности в МАОУСОШ №16: практические (игры, упражнения); наглядные
(демонстрация, иллюстрации); словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция,
беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в МАОУСОШ
№16: логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы
педагогов или родителей; совместная работа родителей и детей дома по заданиям
логопеда.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ЗАНЯТИЯ С ПЕДАГОГОМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ" (Приложение 13)
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом,
обеспечивающим
реализацию
коррекционно-развивающей
деятельности
в
рамках
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для
обучающихся с задержкой психического развития.
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционноразвивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
Цель - создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой
психического развития в освоении АООП НОО, коррекция недостатков познавательной
деятельности, помощь в освоении программного материала.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации
программы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с
задержкой психического развития (ЗПР) (вариант 7.2.), обусловленных структурой
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3.
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
4.
Реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающегося с задержкой психического развития.
5.
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с
задержкой психического развития консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных
потребностей
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2.) — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2.) испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-
педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет
необходимость
многообразия
специальной
поддержки
в
получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации
обучения по АООП НОО могут быть представлены следующим образом.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности
учащихся с ЗПР. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность
одного занятия составляет 20 минут.
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные
занятия
проводятся
с
учащимися
по
мере
выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1.
Ритуал приветствия.
2.
Рефлексия предыдущего занятия.
3.
Разминка.
4.
Основное содержание занятия.
5.
Рефлексия прошедшего занятия.
6.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
•
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
•
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие
–
это
основной
познавательный
процесс
чувственного
отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности
человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания
наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений
необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять
главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей:
развивать пространственные представления.
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость,
устойчивость,
наблюдательность,
распределение)
значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех
видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно
-
логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы,
т.е., визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки,
что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических
задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от
общего к единичному) умозаключения.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких
мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и
произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики
выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений,
развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц
руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и
жестов.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
•
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
•
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие
мышление.
•
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
•
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Исходя
из
данных
входной
диагностики,
учитывая
индивидуальные
психо
–
физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 4
человек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы,
которая создана на основе ФГОС для детей с ЗПР, предполагает достижение ими трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются:
•
правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;
•
правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к
победе, поражению;
•
умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели;
•
умение налаживать контакт с людьми;
•
умение соблюдать правила игры и дисциплину;
•
умение правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
•
способность к саморазвитию;
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и
поступков других людей;
•
основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на
собственные поступки;
•
понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
•
принятие установки на здоровый образ жизни;
•
чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и
отечественной культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:
•
навык доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
•
умение учиться работать в паре и в группе;
•
навык выполнять различные роли;
•
умение слушать и понимать речь сверстников;
•
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
этой позицией;
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
умение задавать вопросы;
•
умение контролировать действия партнера;
•
использование речи для регуляции своего действия;
•
умение адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Предметными результатами являются умения:
•
целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции
педагога;
•
дорисовывать незаконченные изображения;
•
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать словом;
•
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
•
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
•
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов;
•
зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом;
•
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
•
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
•
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
•
действовать по звуковому сигналу;
•
адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
•
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
•
определять время по часам.
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
•
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
•
сравнивать предметы, понятия;
•
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
•
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
•
концентрировать, переключать своё внимание;
•
развивать свою память;
•
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
•
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный
образ;
•
самостоятельно выполнить задания;
•
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
•
работать в группе (при групповых формах работы).
Обучающийся, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания,
памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами
обобщения, классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со
своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с
окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Наполняемость групп определяется в соответствии с уставом учреждения,
санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности.
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в 1
дополнительном и 1-м классах, 34 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Всего 168
часов. Ориентировочная продолжительность занятия 20 -30 минут. Учебный материал
носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от
уровня развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)"
(Приложение 14)
Пояснительная записка
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной
частью
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
при
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы.
Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным
нарушением
при
задержке
психического
развития
в
виде
органической
или
функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции,
мыслительных
операций,
слабости
мотивационного
компонента,
эмоциональных
трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной мере
препятствуют
формированию
учебной
деятельности
и
достижению
требуемых
результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений
в
развитии
познавательной,
эмоциональной,
регулятивной
и
коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и
межличностных
отношений.
Задачи курса:
• формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
• освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• оптимизация взаимодействия, обучающегося с педагогами и сверстниками;
• становление сферы жизненной компетенции;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
2.
Модуль
по
развитию
познавательной
деятельности
и
коррекции
недостатков когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Виды
деятельности
образовательными
обучающихся
потребностями
и
с
ЗПР,
обусловленные
обеспечивающие
осмысленное
особыми
освоение
содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая
характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость,
низкий
темп
переработки
информации,
сниженные
возможности
эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
и
бланковых
материалов,
а
также
предусматривает
наличие
динамических
и
релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение
различных упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях,
на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях
и
динамике развития младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать результаты
освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса. Диагностика проводится с
использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
• определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
• анкетирование педагогов, родителей;
• Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
• Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
• определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
• методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
• методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для
детей с ЗПР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
• методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
• Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
• надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
• анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
• анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок;
• социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
• «10 слов» А.Р. Лурия;
• задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
• «Последовательные картинки»;
• предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в
текстах;
• «Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
• простые аналогии.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся с ЗПР и реализацию их особых образовательных
потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая
область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
частью
программы
коррекционной работы и обязателен для изучения.
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Наполняемость групп определяется в соответствии с уставом учреждения,
санитарногигиеническими требованиями к данному виду деятельности. В соответствии с
учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 1 час в неделю.
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в
1дополнительном и 1-м классах, 34 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Всего 168
часов. Ориентировочная продолжительность занятия 20 -30 минут. Учебный материал
носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от
уровня развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ЗАНЯТИЯ С СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ" (Приложение 15)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Учись учиться» (далее Программа) разработана на
основе: основной образовательной
программы
начального
общего образования
МАОУ СОШ №16
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с задержкой психического развития;
материала авторской коррекционно – развивающей программы педагога –
психолога Кашаутовой Н.Н. «Думаю, общаюсь, развиваюсь» для обучающихся с
задержкой психического развития на уровне начального общего образования.
Программы формирования пространственных представлений (ФПП) как основы
когнитивного компонента познавательной деятельности (Семаго Н.Я.);
Комплексной методики психомоторной коррекции (Е.А. Воробьева, А.В. Семенович,
Б.А. Архипов, Л.С. Назарова, В.М. Шегай).
Методических рекомендаций по построению коррекционного процесса Петровой
Е.Э., Дегтяревой Л.И.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В.
Упражнения на
развитие внимания, памяти, мышления.
Языканова Е.В. УМК «Учись учиться» 1-4 кл.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ЗПР) дети с ЗПР
составляют самую многочисленную группу, состав которой характеризуется выраженной
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
неоднородностью
фигурировать
и
полиморфизмом.
органическая
и/или
Среди
причин
возникновения
функциональная
ЗПР
недостаточность
могут
ЦНС,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все дети с ЗПР испытывают существенные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными потребностями либо
специфическими расстройствами психологического развития. Эти затруднения связаны с
общими для всех детей с ЗПР недостатки в формировании высших психических функций
(далее ВПФ), в замедленном и неравномерном становлении познавательной деятельности,
трудности произвольной регуляции деятельности и поведения. Также для значительной
части детей типичен и дефицит социальных способностей, проявляющихся в трудностях
усвоения школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми,
нарушения поведения. В части случаев подобная «социальная незрелость» тесно связана с
проблемами эмоциональной регуляции. При этом значение своевременной специальной
психологической коррекции является одной из основ компенсации и профилактике
вторичных отклонений в развитии у обучающихся с ЗПР и является требованием ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР. В соответствии с концепцией новых Федеральных
государственных образовательных стандартов начального образования, одной из задач
школы на данной ступени становится формирование у всех обучающихся личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как
основы умения учиться. Это важнейшее из условий для освоения любым ребенком
образовательной программы. В связи с этим, важным направлением работы специалистов
психолого-педагогического сопровождения становится помощь учителю в формировании
соответствующего
возможностям
ребенка с нарушениями
физического
и
(или)
психического здоровья уровня развития универсальных учебных действий.
Адресной группой являются обучающиеся с ЗПР, слабоуспевающие обучающиеся
1-4 классов. Ограничением для участия в Программе являются обучающиеся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель:
коррекция
и
развитие
компонентов
познавательных,
регулятивных,
личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
способствуя преодолению или ослаблению проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизации личности и межличностных отношений.
Задачи:
• коррекция
и
развитие
высших
психических
функций
(познавательные
компоненты УУД);
• коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (личностные УУД);
• коррекция и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и
развитие навыков социального поведения
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (регулятивные
компоненты УУД)
Учитывая, что составляющими универсальных учебных действий является больший
спектр компетенций, в данной Программе и с учетом требований к коррекционно –
развивающим занятиям в АООП обучающихся с ЗПР в каждом УУД выделены
следующие компоненты:
• познавательные компоненты УУД - формирование содержательной учебной
мотивации, последовательное
замещение
первоначального
внешнего интереса к
школе, формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения
большинство детей с ЗПР, слабоуспевающих школьников, интересами познавательными;
активизация и совершенствование сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развитие пространственно-временных представлений;
• личностные компоненты УУД - активизация познавательной активности,
самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей с ЗПР риска
интеллектуальной пассивности, безынициативности; гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности;
• коммуникативные компоненты УУД - развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях;
• регулятивные
компоненты
УУД
-
формирование
умений
и
навыков,
необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или)
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
словесными указаниями педагога, осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения.
Ожидаемыми
результатами
является
положительная
динамика
развития
познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных компонентов УУД у
обучающихся с ЗПР, слабоуспевающих школьников.
Практическая значимость: создание системы комплексной помощи детям с ЗПР (с
учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Новизна: комплексное развитие метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР,
слабоуспевающих школьников.
Наиболее эффективным коррекционно – развивающим средством в работе с
обучающимися, в том числе с ЗПР является игровая технология. Игра – пространство
«внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. В рамках
данной технологии применимы следующие виды игр: обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие,
репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в
1дополнительном и 1-м классах, 34 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Всего 168
часов. Ориентировочная продолжительность занятия 20 -30 минут. Учебный материал
носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от
уровня развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"РИТМИКА" (Приложение 16)
Пояснительная записка
Основные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоциональноволевой сфер. Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения слушать музыку,
выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым
сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной ориентировки.
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области
и является обязательным для освоения, удовлетворяя
особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР. Характерные для детей с ЗПР особенности моторного
развития, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоциональноволевая незрелость становятся предметом коррекционного воздействия на уроках
ритмики.
Общая характеристика курса «Ритмика»
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность обучающихся. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них
развивается чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкальноэстетические чувства, основанные на гармонизирующем воздействии музыки и танца.
Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у
них
развивается
координация,
телесная
чувствительность,
пространственная
ориентировка, межполушарное взаимодействие.
Коррекционное значение занятий ритмикой также заключается в формировании
произвольной регуляции движений, а также системы произвольной регуляции в целом:
дети соотносят двигательную активность с музыкой, они подчиняются сложным
инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а также
постепенно автоматизируют сложные двигательные акты.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2).
Цель и задачи курса
Цель курса занятий ритмикой заключается в развитии музыкально-ритмической
деятельности и двигательной активности обучающихся с ЗПР в процессе восприятия
музыки.
Задачи курса:
приобщение детей к музыке (обучение воспринимать на слух, различать и понимать
специфические средства музыкального «языка»: звуковысотность, ладовая окрашенность,
метроритм, динамика, темп);
развитие чувства ритма и выразительности движений;
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
развитие двигательных качеств и коррекция недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие общей мобильности, двигательных навыков, обеспечивающих развитие
мышечного чувства, пространственной ориентировки и координации, четкости
точности
и
движений;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Эти задачи решаются через овладение обучающимися разнообразными формами
музыкально-ритмической деятельности: выполнения с музыкальным сопровождением
ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений,
музыкальных игр, ритмических упражнений с детскими музыкальными инструментами.
Овладевая разнообразными движениями под музыку, дети совершенствуют
двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная
ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности
движений, что сказывается на всей учебной деятельности школьников с ЗПР.
Занятия ритмикой положительно влияют на развитие познавательной деятельности
младших школьников с ЗПР: каждое задание нужно понять, осознать правила игры;
осмыслить свое место в ней, свою роль; надо запоминать движения, правильно выполнять
движения, вовремя включаться в деятельность, осмыслить соответствие выбранных
движений характеру музыки. Потребность детей в движении превращается в
упорядоченную и осмысленную деятельность. Следует отметить, что эти занятия создают
благоприятные условия для развития творческого воображения школьников.
Музыкальные произведения оказывают организующее и дисциплинирующее
влияние благодаря присутствующему в них ритму. Ритм помогает
регулировать
движения: преодолевается суетливость и хаотичность действий, вялые и расплывчатые
движения
становятся
четкими
и
целесообразными,
нормализуется
двигательное
беспокойство. Занятия ритмикой позволяют создавать благоприятный эмоциональный
фон и корректировать эмоционально-личностную сферу ребенка.
Занятия ритмикой тесно связаны с уроками музыки и физической культуры, а
также курсом «Психокоррекционные занятия». Формирование и отработка основных
двигательных
навыков,
и
овладение
основными
понятиями
и
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
умениями,
132
осуществляются на физической культуры. На занятиях ритмикой происходит их
дальнейшее практическое освоение в специфической форме музыкально- ритмической
деятельности. При планировании работы учитель может учитывать требования,
указанные в программе по физической культуре для соответствующего класса, и
использовать на занятии разучиваемые на уроках музыки произведения.
Особенности построения курса
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика» включает следующие разделы:
ритмико-гимнастические
музыкальными
упражнения;
инструментами;
игры
ритмические
под
музыку,
упражнения
импровизация
с
детскими
движений
на
музыкальные темы; народные и современные танцевальные движения.
Основная часть занятия «Ритмикой» включает как изучение нового материала, так
и его повторение. Большинство упражнений выполняется под музыку. Обязательным для
каждого занятия является комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в
зависимости от физических особенностей обучающихся с ЗПР. Учитывая состояние
физического развития детей, учитель чередует на уроке нагрузку и отдых, напряжение и
расслабление. Постепенно ученики физически и эмоционально привыкают к увеличению
напряжения, мобилизуют себя на положительную произвольную деятельность.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке у обучающихся с
ЗПР необходимых музыкально-двигательных навыков. Курс содержит задания на
выработку координированных движений, основная цель которых - научить согласовывать
движения рук с движениями ног, туловища, головы. На занятиях по ритмике резкие
динамические контрасты в музыке помогают детям двигаться энергичнее, активнее,
преодолевать вялость мышц. Улучшается координация движений.
Движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических
функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки,
ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений,
быструю реакцию на смену музыкальных фраз. В курс включаются задания на
самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, которые
развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность
движений.
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы
и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
учебного сотрудничества, развивают коммуникацию.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами, внесенные в
курс, развивают способность дифференцировок на слух, устанавливают слухо-моторные
связи.
Обучению детей с ЗПР танцевальным движениям и танцам предшествует работа
по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и
элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой
отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со
спокойной русской мелодией, а топающего – с озорной плясовой. Почувствовать образ
помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить
бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Для совершенствования координации движений с музыкой педагог добивается
точного начала движения с началом музыки и четкого окончания движения с окончанием
музыки. Обучающиеся учатся изменять характер движения с изменением динамических
оттенков музыки, своевременно отражать в движении смену музыкальных темпов. Все
это способствует преодолению характерного для детей с ЗПР недостатка внимания,
повышается наблюдательность и скорость реакции.
При проведении занятия учителю ритмики следует придерживаться общих
рекомендаций:
- преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на протяжении
нескольких занятий;
- при введении новых терминов использовать визуальную опору;
- производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при этом
сохраняя общий базовый уровень;
- постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать учащихся к
изучению предмета;
- обращать внимание на общее состояние ученика, осуществляя при необходимости
гибкую корректировку адресуемых ему заданий
Программа по ритмике содержит 4 раздела:
1. Ритмико-гимнастические упражнения
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы
4. Народные пляски и современные танцевальные движения.
Работа по всем четырем разделам программы осуществляется на каждом уроке.
Ритмико-гимнастические упражнения
Проводятся в начале и конце урока, как организационный момент. Упражнения
включают в себя гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску
предметов. Служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц
туловища, для выработки осанки, исправления других недостатков.
В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической
и статической координации.
Упражнения на развитие статической координации, можно выполнять, стоя на
обеих ногах или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют на
заключительном этапе урока, так как они содействуют успокоению, развивают
способность управлять своим телом.
Для развития ориентировки в пространстве используются упражнения на
пространственные построения и перестроения.
Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке
постепенного усложнения, строятся на чередовании различных музыкальных сигналов:
громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий шаг»); чередование темпа
(быстрое и медленное хлопанье или поскоки); различение по высоте тона (движения в
противоположных направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей развивается
быстрота реакции. При отработке данных упражнений используют мячи, шары, флажки и
тому подобные предметы.
Используемые упражнения на расслабление способствуют снятия мышечного
напряжения, развивают регуляцию мышечного тонуса, повышают самоконтроль.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Для упражнений этого раздела используются детские музыкальные инструменты:
металлофоны, барабаны, бубны, тамбурины и др., а также любые другие звучащие
предметы — погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки и т. п.
Большинство упражнений со звучащими инструментами проводятся под аккомпанемент.
Дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в отдельности,
учатся обращению с ним. Они упражняются в реакции на музыку (совместное начало и
окончание звучания, передача динамических оттенков, чередование длительности
звучания и пауз, чередование темпов и т. п.). Такие упражнения многократно
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
повторяются, их сложность постепенно нарастает, развивается навык обращения с
инструментами и чувство ритма. Сначала все упражняются на одном и том же
инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при
этом дети должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых
мелких долей.
По мере овладения инструментами становится возможным их комбинированное
использование, создание ансамблей и оркестра. Так, воспроизведение сильных долей
можно поручить тем, кто играет на барабане, а слабые доли исполняют другие ученики на
погремушках или треугольниках.
В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический рисунок,
воспроизведенный учителем, сами создают ритмические рисунки.
Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или
песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные
детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа.
Используемая музыка должна быть доступна детям, ярко ритмична, мелодична.
Целесообразно привлекать песни и произведения, указанные в программе по музыке для
пения и слушания; полезно чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже
понимается их содержание. Тексты песен должны быть хорошо знакомы ученикам, чтобы
их можно было при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Для
успешной работы чрезвычайно важно тщательно подбирать музыку, чтобы дети смогли
выполнять такие подражательные движения, как, «Маятник», «Деревья под ветерком»,
«Полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная кукле», «За работу,
лесорубы» и т. п.; или свободно изображать действия на темы «Мы бегаем по лужам»,
«Мы собираем цветы для букета», «Игра в снежки», «На параде» и т. п. Ученики могут
полнее воплотить свои замыслы с помощью мимики и жестов.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие
в музыке — каноны): несколько групп учеников выполняют одни и те же простые
движения (например, ходьба вдоль стен, «Змейкой», по кругу и т. п.), однако группы
вступают в действие через определенные интервалы и строго ведут свою «партию».
Исполнение отсроченных движений повышает чувствительность к ритму, способность
своевременно включиться в деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают
этими упражнениями, если вместе с движением поют.
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Народные и современные танцевальные движения.
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения и
простые танцевальные связки.
Все
народные
танцы
предназначены
для
совместного
исполнения
и
совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе используются хороводы,
общие (массовые) пляски, парные танцы. В них дети учатся взаимодействовать друг с
другом, находить общий ритм движения.
Овладевая
простыми
танцевальными
движениями,
воспроизводя
их,
дети
обучаются различать разнохарактерные части музыкального произведения, передавать
пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.
На занятиях дети овладевают способностью свободно и непринужденно двигаться
в танце. Вместе с двигательными навыками они должны усвоить основные термины
народных и современных танцев.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 5 лет обучения по 1 часу в неделю: 1 класс – 33 часа, 1
(дополнительный) класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа в
год. Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию фиксированы
в учебном плане. Итого 168 часов.
2.4.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
Рабочая программа воспитания для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2).
соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ФГОС НОО ЗПР), утвержденного Приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598. Программа воспитания муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №
16 (далее – Программа) разработана в соответствии с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) призвана
создать
организационно-педагогические
условия
для
достижения
личностных
образовательных результатов, указанных в ФГОС НОО ЗПР: развитие личности
обучающегося в соответствии с требованиями современного общества, комплексной
психолого - педагогической помощи в успешной социализации и социальной адаптации
школьников. Формирование общей культуры обучающегося, обеспечивающей его
разностороннее
развитие:
нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое. Формирование основ гражданской идентичности и
мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании полноценных
социальных
(жизненных)
предусматривающих
компетенций,
преодоление
адекватных
коммуникативных
моделей
барьеров
и
поведения,
сознательное
использование речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально – значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся с
ЗПР к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися ЗПР
(вариант 7.2.) личностных результатов, указанных во ФГОС НОО ЗПР: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
качества личности; активное участие в социально – значимой деятельности.
Программа включает три раздела:
1. Раздел
«Целевой»,
где
на
основе
базовых
общественных
ценностей
формулируется цель воспитания и задачи.
2. Раздел «Содержательный», где раскрываются основные особенности уклада
общеобразовательной организации.
3. Раздел «Организационный», где представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность» «Внеурочная деятельность» «Работа с родителями обучающихся или их
законными представителями», «Самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
СОШ №16 в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
Основной образовательной программы начального, основного общего образования и
среднего общего образования.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
идеал
—
принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся ЗПР (вариант 7.2) в
МАОУ СОШ №16: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №16 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного
подходов
и
с
учётом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
с ФГОС:
- гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия
—
развитие физических
способностей
с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников с ЗПР позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста с ЗПР: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника.
Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые
помогут
ему
лучше
ориентироваться
в
сложном
мире
человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы
Образовательное учреждение МАОУ СОШ №16 расположено в ГО Карпинск.
Город Карпинск расположен на севере Свердловской области у пересечения 60-й
параллели с 60-м меридианом на восточном склоне Уральских гор. Расстояние до г.
Екатеринбурга — 436 км, до г. Москвы — 2089 км. Город находится на левом берегу реки
Турья, у железнодорожной ветки Серов-Карпинск. Школа предназначена для обучения
детей в соответствии с образовательными программами всех уровней образования, а
также для реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей и
взрослых.
Создавая условия для ребенка с ЗПР по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
Среди обучающихся большое количество победителей и призеров конкурсов,
фестивалей, соревнований разных уровней.
В процессе работы мы сотрудничаем с различными организациями: Карпинский
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
краеведческий музей, городская библиотека, Центр детского творчества,
центр
социальной защиты, городской центр занятости, образовательные учреждения и
предприятия города, культурно-досуговые центры города, детский дом города Карпинска,
центр социальной помощи, Карпинский приют для животных «Лапа помощи».
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МАОУ СОШ № 16;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
детей
и
педагогов
яркими
и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; (праздник «Первого звонка», праздник «Последнего звонка», месячник
безопасности, праздник «Дары осени», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», праздник - день самоуправления «День учителя», конкурс рисунков
«Самая классная мама», спортивные состязания «День здоровья», «Школьные спортивные
игры»,
«Рождественские
патриотической
песни»,
линейки»,
квест-игра
«День
маскарада»,
«Защитники
«Зарничка»,
Отечества»,
«Фестиваль
познавательно-
развлекательная игра «Русская краса», праздник «Лыжня зовёт!», акция «Сдай макулатуру
- сохрани природу»);
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ №16 объединяет весь школьный коллектив:
учащихся,
родителей,
педагогов.
Контингент
обучающихся
детей
состоит
из
проживающих в г. Карпинске. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные,
малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьми
ЗПР.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение
истории России, содействует созданию и сохранению традиций военно-спортивного
направления и детского общественного объединения.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
- побуждение обучающихся с ЗПР соблюдать нормы поведения, правила общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- становление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся с ЗПР соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы, обучающихся с ЗПР:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с
ЗПР в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести
социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Во внеурочной деятельности реализуются коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеклассной и внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным
компонентом основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 16. Она разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В план внеурочной деятельности также включен курс «Разговоры о важном».
Задачей педагога, работающего по данной программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
•
в формировании его российской идентичности;
•
в формировании интереса к познанию;
•
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
•
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
•
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
•
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
•
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
в осознании своего места в обществе;
•
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа курса внеурочной деятельности учитывает целевые ориентиры
программы воспитания МАОУ СОШ №16, что позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших
своё
отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания; в интерактивных
формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с
педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество,
День учителя, День российской науки)
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С.
Станиславского.
В программе присутствует несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны
с текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена
школьника».
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы МАОУСОШ
№16, следовательно, тематика и содержание обеспечивает реализацию их назначения и
целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Основные ценности программы «Разговоры о важном»
1. Историческая память
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина.
• Историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений.
• Историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции.
• Семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и
заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина.
• Любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой Родине.
• Патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности.
• Благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
• Каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу.
• Учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её
делах, помогать родителям.
• Семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ценности представлены в традиционных религиях России.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории.
• Российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём
мире.
• Культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека.
• В науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность.
• В России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на
передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
Основными воспитательными задачами для обучающихся с ЗПР являются:
1. налаживание эмоционально- положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 16;
2. формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
4. обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической и медико-социальной
компетентности.
Организация воспитания обучающихся с ЗПР ориентирована на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и психическому и физическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы учителей, педагога-психолога, социального педагога, тьютора и учителядефектолога.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
▪
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
▪
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
▪
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1. работу с классным коллективом;
2. индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе;
3. работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки.
Проведение классных часов:
Классные часы проводятся еженедельно. Включены в основное расписание уроков
школы. Каждый классный руководитель составляет свое тематическое планирование
классных часов с учетом интересов детей, их возраста, физического и психологического
развития. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» проводится классными
руководителями еженедельно по понедельникам первым уроком.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем
или иным нравственным проблемам;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном
положении, состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации: работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и
виды работы — это вовлечение детей в кружковую деятельность, ежедневный контроль,
делегирование отдельных поручений.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В
этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героикопатриотическим воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Традиционные школьные дела
Школьный турслёт
День здоровья
Мероприятия РДДМ
Походы выходного дня, экскурсии
Сплавы по рекам Свердловс
Благотворительные акции
Соревнования по стрельбе
Праздник «Первого звонка»
Школьный этап соревнований
по баскетболу, волейболу
Месячник безопасности
Смотр строя и песни
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Праздник - день самоуправления
«День учителя»
Конкурс рисунков «Самая классная мама»
Акция «Сдай макулатуру - сохрани природу»
Фестиваль патриотической песни «День Победы»
«Рождественские линейки», посвященные окончанию полугодия
Квест-игра «Защитники Отечества», посвященная Дню защитника Отечества
Познавательно-развлекательная иградля девочек «Русская краса»
«День маскарада», посвященныйпразднованию Нового года
Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»
Заключительное мероприятие внеурочнойдеятельности «Карусель идей»
Праздник последнего звонка
Выпускной бал
Игра юных знатоков природы «ЧИП»
День здоровья
Соревнования между классами по перестрелке.
Тематические классные часы по плануклассных руководителей
Соревнования по ПДД «Безопасноеколесо»
Школьный этап Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности»
Праздники прощания с начальной школой
Конкурс «Ученик года»
Конкурс плакатов
«Правила дорожного движения»
Акция «Окна Победы»
Школьный этап всероссийского фестиваля
«Весёлые старты» РДДМ
Конкурс-соревнование «Самый лучший класс»
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
−
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
−
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
−
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
−
процессе
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Участие в муниципальных конкурсах разной направленности проводится
согласно муниципальному плану Отдела Образования. Участие в региональных,
областных,
всероссийских
конкурсах,
олимпиадах,
соревнованиях
разной
направленности согласно плану работы ОУ.
Основные внешкольные мероприятия
День пожилого человека
Областной социально-педагогический проект «Будь здоров!»
Муниципальный этап конкурса «Азбука экономики»
Акция «10000 добрых дел»
Муниципальный кубок соревнований по баскетболу и волейболу
Городской Фестиваль национальных культур
Международная площадка «Большой географический диктант» (кураторы)
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Игра «Юный исследователь» (организаторы)
Муниципальный этап конкурса «Я – исследователь»
Всероссийский конкурс сочинений «Без срока давности»
Муниципальный конкурс «Помните, через века, через года»
Школа безопасности
Городской фестиваль молодёжного творчества "БОГОСЛОВСКАЯ ЗВЕЗДА"
Городской фестиваль-конкурс «Песни Великой Победы»
Открытый фестиваль мультимедиа проектов на иностранных языках
«Lingua» г. Североуральск
Муниципальный этап экологической кейс игры «GREEN-TEAM»
Всероссийская акция «Бессмертный полк»
Городской этап юнармейской игры «Зарница»
Окружной конкурс «Зеленые тропы Урала»
Открытое первенство ГО Карпинск по разборке-сборке автомата Калашникова
Краеведческий конкурс – форум «Юные знатоки Урала»
Муниципальный Конкурс чтецов «Живая классика»
Городская проектно-исследовательская конференция
Городской Конкурс «Христос рождается – славите»
Муниципальные соревнования по баскетболу и волейболу среди учащихся города
Муниципальный песенный конкурс «Моя великая Родина»
6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 16 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного органа - Совета старшеклассников, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных
делах
и
призванных
координировать
его
работу
с
работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных
дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями.
Действующее на базе МАОУ СОШ № 16 детское общественное объединение –
отделение
РДДМ
—
это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19
мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5)
Деятельность
школьного
отделения
РДДМ
направлена
на
воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат
для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»
«Билет в будущее»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО, через участие в социальном проекте «Будь здоров»;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей
этих
учреждений,
помощь
в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, юнармейского отряда.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ в соц.
сетях.
Модуль «Профориентация»
7.
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка
–
подготовить
школьника
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие
такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия», «Билет в будущее», «Россия-мои
горизонты»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
8. Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 16, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-
оформление
интерьера
школьных
помещений
и
их
периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми.);
-
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
фантазию и творческие способности, и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной
организации
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ
СОШ № 16 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных
представителей)
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Целевая
программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних отражает модуль «Профилактика и безопасность»
Цели программы:
1. Обеспечение комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений.
2. Воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои права,
анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной социальной
творческой деятельности.
3. Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики
безнадзорности и правонарушений в школе.
Задачи программы:
1. Выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным
причинам, принять меры по их воспитанию и получению ими основного общего
образования.
2. корректировать социальные установки и нравственные представления у
учащихся указанной категории.
3. Формировать позитивную самооценку учащихся для успешной самореализации.
4. формировать у детей положительную мотивацию к обучению и участию в делах
школы и класса.
5.
Включать
обучающихся указанной категории в общественно-полезную
деятельность, развивать в её рамках толерантность и коммуникативную культуру,
навыки бесконфликтного общения;
6. Оказывать педагогическую поддержку учащихся в деятельности по поиску
жизненных смыслов, самопознанию, самосовершенствованию личности.
7. Оказывать социально-психологическую помощь детям при решении сложных
жизненных проблем (по возможности)
8. Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни и негативное
отношение к вредным привычкам.
9. Обеспечить координацию работы всех участников воспитательного процесса в
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
организации
профилактической
работы
по
предупреждению
безнадзорности
и
правонарушений среди несовершеннолетних детей.
10.
Обеспечить
учащимся
психолого-педагогическое
сопровождение
для
реализации прав на получение основного общего образования;
11. Обеспечить занятость обучающихся во внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение учащихся в досуговые мероприятия.
МАОУ СОШ №16 отвечает за организацию деятельности педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности, так же:
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте,
на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
−
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
−
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
организации
166
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
−
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным поведением);
−
профилактику
расширения
групп,
семей
обучающихся,
требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ЗПР).
Программа предусматривает три блока.
Планы мероприятий по каждому блоку работы
1 блок. Организационная работа. Работа с педагогическим коллективом:
- Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений.
- Организация работы школьного Совета профилактики.
- Проведение тематических педагогических советов.
- Педагогический всеобуч для родителей.
- Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска».
- Составление социальных паспортов классов, школы.
- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих
на внутришкольном учёте, карты семьи.
- Посещение семей, выявление обучающихся, не посещающих школу.
- Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
кружковую деятельность.
- Педагогическое консультирование.
- Сбор материалов по профилактической работе.
2 блок. Диагностическая работа:
- Целенаправленная работа по диагностике детей, поступающих в школу.
- Изучение детей и составление социального паспорта семьи.
- Адаптация школьников 1,5-х классов.
- Анкетирование учащихся достигших 14 лет на предмет выявления фактов
потребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и
дальнейших жизненных планов (7-9 кл.).
- Проведение социально-педагогического мониторинга.
- Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них учащихся,
требующих особого внимания педагогического коллектива школы.
- Установление неуспешности детей в различных видах деятельности.
- Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной психологопедагогической помощи подросткам «группы риска», коррекции личности подростков,
предупреждению неадекватных поведенческих реакций школьников.
3 блок. Профилактическая работа со школьниками:
1.
Профилактика негативных явлений среди подростков
2.
Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
3.
Организация досуга и отдыха подростков.
4.
Работа с талантливой молодежью. Программа «Одаренные дети»
5.
Организация кружковой работы подростков.
6.
Социальная адаптация и правовое просвещение подростков.
7.
Пропаганда семейных ценностей
11. Модуль «Социальное партнёрство»
Участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия).
Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
Проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности.
Проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования,
региона,
разрабатываемых
благотворительной,
страны;
реализация
обучающимися,
экологической,
социальных
педагогами
с
патриотической,
проектов,
совместно
организациями-партнёрами
трудовой
направленности,
168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие.
РАЗДЕЛ 3. ОГРАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации программы воспитания, созданная в МАОУ СОШ №
16 соответствует требованиям ФГОС общего образования и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной с обучающимися с ЗПР (вариант 7.2.);
-
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников
МАОУ СОШ № 16;
-
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников МАОУ СОШ № 16 в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
ГО Карпинск, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы воспитания, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 16, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление МАОУ СОШ № 16 с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации Программы воспитания в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий образовательной и воспитательной деятельности для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.):
№
1
2
Наименование организации
(юридическоголица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательнойпрограммы
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования “Станция туризма и
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДО
СтиЭ «Конжак»)
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования детский
оздоровительно-образовательный
центр («ДООЦ»)
Ресурсы, используемые
при реализации
основной
образовательной
программы
Материально-технические
ресурсы
МАУ ДО СтиЭ «Конжак» и
МАОУ СОШ № 16
Ресурсы ДООЦ при
реализации программ
образовательной области
«Технология»
Основания
использования
ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)
Договор о сетевой
форме реализации
образовательных
программ
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинский
краеведческий музей»
4
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинская
централизованная библиотечная
система» Библиотека семейного
чтения им. П.П. Бажова
Ресурсы краеведческого
музея для проведения
урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы
Ресурсы библиотечного
фонда для проведения
урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
3.2. Описание кадровых условий реализации программы воспитания в
МАОУ СОШ № 16
Для обеспечения реализации программы воспитания МАОУ СОШ № 16
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной и воспитательной
деятельности:
- укомплектованность МАОУ СОШ № 16 педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100%;
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы воспитания начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.), осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагог-психолог;
- учитель-дефектолог;
- тьютор;
- социальный педагог.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 16,
участвующими в реализации основной образовательной программы для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) и создании условий для ее разработки и реализации, соответствует
требованиям обновленного ФГОС общего образования;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
СОШ № 16, реализующей образовательную программу начального общего образования
– 100%.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ СОШ №16
№ специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР (вариант 7.2.),
включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
направленность
психолого-педагогических
учебно-воспитательной
условий
деятельности;
(коррекционная
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных
методов,
образовательных
образовательные
и
приёмов,
коррекционных
потребности
средств
программ,
детей;
обучения,
специализированных
ориентированных
на
особые
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях).
3.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16 для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) к условиям МАОУ СОШ № 16 с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
МАОУ СОШ № 16 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы воспитания начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.), осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагог-психолог (1 ставка);
- учитель-дефектолог (0,5 ставки);
- тьютор (0,5 ставки);
- социальный педагог (1 ставка).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с ЗПР (вариант
7.2);
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), испытывающих трудности в освоении
программы начального образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
- обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
Основными воспитательными задачами для детей с ЗПР являются:
1. налаживание эмоционально- положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 16;
2. формирование доброжелательного отношения к обучающимся с ЗПР и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3.
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
4.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической и
медико-
социальной компетентности.
Организация воспитания обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) ориентирована на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и психическому и физическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы учителей, педагога-психолога, социального педагога, тьютора и учителядефектолога.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
▪
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
уровень образования и в конце каждого учебного года;
▪
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом
с
учетом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией
образовательной организации;
▪
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся строится на следующих принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
награждения
в
присутствии
значительного
числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МАОУ СОШ № 16,
качеству воспитывающей среды, символике МАОУ СОШ № 16;
-
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, прописанному в этом положении, соблюдение
объективности и справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждения (недопущения избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
-
сочетание
индивидуальных
индивидуального
и
коллективных
и
коллективного
наград
дает
поощрения
(использование
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолеть межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и неполучившими награды);
- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического соуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Формы поощрения могут быть разными: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающихся.
Портфолио может включать артефакты подтверждения личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение группового, например, портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, классов может заключаться в
материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 16 воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворительность и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из числа социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу МАОУ СОШ № 16, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться
с
представителями
родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в МАОУ СОШ № 16.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательной работы в МАОУ СОШ № 16 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением по необходимости внешних экспертов и
специалистов.
Основными
принципами,
на
основе
которых
осуществляется
анализ
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
воспитательной работы в школе, являются:
2.
1. взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися, педагогическими работниками
иродителями;
3. развивающий характер осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной деятельности с обучающимися, коллегами, родителями и
социальными партнерами;
4. разделенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными
институтами),
так
и
стихийной
социализации,
и
саморазвития
обучающихся.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание учителей сосредоточено на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые не удалось решить и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу в новом учебном году.
Осуществляется анализ воспитательной работы заместителем директора по
воспитательной работе и советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями совместно с советом обучающихся и
школьным родительским комитетом.
Основные направления для осуществления всестороннего качественного анализа
воспитательной работы являются:
1.
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
2.
реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся;
3.
деятельность классных руководителей;
4.
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
5.
проведение внешкольных мероприятий;
6.
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
7.
8.
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
9.
деятельность по профилактике и безопасности;
10.
реализация потенциала социального партнерства;
11.
деятельность по профориентации обучающихся.
Критериями, на основе которого осуществляется данный анализ,
являются:
динамика личностного развития обучающихся каждого ребенка, класса, наличие в школе
интересной,
событийно
насыщенной
и
личностно
развивающей
совместной
деятельности обучающихся и взрослых, качественно организованная совместная
деятельность обучающихся, педагогов и родителей, уровень мероприятий.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе и советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, советом обучающихся и
родительским комитетом школы, хорошо знакомыми с деятельностью школы, с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
в
школе
воспитательной работы могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами
ученического
самоуправления,
необходимости – их анкетирование, посещение их занятий с детьми,
при
анализ
проведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам;
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации;
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся
с
ЗПР
и
образовательногопроцесса,
нормативами и
выполнение
гигиенических
требований
которые
предусмотрены
к
режиму
Гигиеническими
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает
целостное
восприятие
мира,
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования
обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Согласно ФГОС ЗПР, образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Предметная область: Русский язык и литературное чтение включает в себя
учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
Основные задачи реализации содержания: овладение грамотой,
основными
речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
На изучение учебного предмета «Русский язык» в учебном плане МАОУ СОШ
№16 отведено по 5 часов в неделю в каждом классе. На изучение учебного предмета
«Литературное чтение» отводится по 4 часа в неделю в каждом классе.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов в рамках
предметной области «Русский язык и литературное чтение» может корректироваться с
учётом психофизических особенностей обучающихся.
Предметная область: Иностранные языки.
В предметную
область
«Иностранные
языки»
введен
учебный
предмет
«Иностранный (английский) язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Изучение учебного
предмета "Иностранный язык", согласно ФАОП ЗПР, начинается со 3-го класса, и на его
изучение отводится 1 час в неделю. С целью приобретения начального опыта
использования языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознания личностного смысла овладения
иностранным языком из части, формируемой участниками образовательных отношений, в
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
учебный план МАОУ СОШ №16 добавлен 1 час иностранного языка во 2 классе.
Количество
часов,
отводимых
на
изучение
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» может корректироваться с учётом психофизических особенностей
обучающихся.
Предметная область: Математика и информатика включает в себя учебный
предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часов в неделю.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической
деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Предметная область: Обществознание и естествознание включает в себя
учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часов в неделю,
является интегрированным курсом.
Основные
задачи
реализации
содержания:
формирование
уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире.
Развитие способности использовать сформированные представления о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в
конкретных
природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания: воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
культуре, истории и современности России. При изучении предметной области «Основы
религиозных
культур
осуществляются
по
и
светской
этики»
заявлению
выбор
одного
родителей
из
(законных
учебных
модулей
представителей)
несовершеннолетних обучающихся. На учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики» - отведено 34 часа в год. В рамках учебного предмета Основы
религиозных культур и светской этики с 4 класса по выбору обучающихся или их
родителей
(законных
представителей)
предлагается
изучать
модули:
основы
православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры,
основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания: накопление первоначальных впечатлений
о разных видах искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и
другие) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение
культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства,
формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта
восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область: Технология.
Основные
задачи
реализации
содержания:
овладение
основами
трудовой
деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»
изучаются по 1 часу в неделю.
Предметная область "Физическая культура".
Основные задачи реализации содержания: укрепление здоровья, содействие
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями о
собственном
теле,
возможностях
и
ограничениях
его
физических
функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем
воздухе,
адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать
необходимый
индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических'
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
На изучение предмета «Физическая культура» «Адаптивная физическая
культура» предусмотрено 2 часа в неделю, третий час реализован МАОУ СОШ №16 за
счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (согласно ФОП НОО п. 25.24).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
предметов
обязательной
удовлетворение
особых
части;
на
введение
образовательных
учебных
потребностей
курсов,
учебных
обеспечивающих
обучающихся
с
ЗПР
и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; на
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность); на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного
процесса
в образовательной
организации.
Выбор направлений
внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая
область,
согласно
требованиям
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями
групповыми
и
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится
на
проведение
коррекционных
занятий
(пункт
3.4.16
Санитарно-
эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Федеральный учебный план обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
Всего
Учебные предметы
1
1 доп.
2
3
4
Русский язык
5
5
5
5
5
25
Литературное чтение
4
4
4
4
4
20
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
-
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
1
1
1
1
1
5
Русский язык и
литературное чтение
Искусство
Технология
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Физическая культура
Физическая культура
(адаптивная)
2
2
2
2
2
10
Итого
20
20
22
22
23
107
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
1
1
1
1
0
4
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
5
25
коррекционно-развивающие занятия
5
5
5
5
5
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Всего
31
31
33
33
33
161
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья,
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Основная форма организации учебных занятий – урок. Продолжительность
учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности занятий на
первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ №16 осуществляется по
учебным
четвертям.
Урочная
деятельность
обучающихся
с
ограниченными
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных
классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №16 составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16 определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов при освоении ими
программы начального общего образования с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ СОШ №16 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие
возможность
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования обучающимися.
Основными задачами организации внеурочной деятельности в МАОУК СОШ №; 16
188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
являются:
1. Поддержка
учебной
деятельности
обучающихся
в
достижении
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2. Совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3. Формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4. Повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся;
5. Развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6. Поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7. Формирование культуры поведения в информационной среде общения.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и
эрудицию обучающихся, их познавательные интересы и способности к самообразованию.
Коррекционные занятия включают систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающимся
преодолеть
трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Организация курсов внеурочной
деятельности
по реализации адаптированной
образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
на 2023-2024 год
1 класс
Направления
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коррекционные
занятия
Курсы
внеурочной
деятельности
Педагог
1 класс
(доп)
Всего
часов
в год
1
класс
Всего
часов
в год
1
33
1
33
1
33
1
33
Есаулкова
М.К.
1
33
1
33
«Занятия с
социальным
педагогом»
Триллер
Н.В.
1
1
33
«Занятия с
педагогомпсихологом»
Насонова
Е.С.
1
33
1
33
1
33
1
33
«Разговоры о
важном»
«Становлюсь
грамотным
читателем»
«Основы
инфографики»
«Занятия с
педагогомдефектологом»
Классные
руководител
и
Попова
Н.Р.
33
Кустова
Н.Б.
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
«Занятия с
педагогомлогопедом»
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
«Учение
с
увлечением!»
33
1
33
1
33
1
33
1
33
1
33
1
33
1
33
Кустова
Н.Б.
«Основы
Созин
физической
Д.А.
подготовки»
(Ритмика)
«В мире профессий» Классные рук.
«Секреты
финансовой
грамоты»
1
Шляева
Е.М.
ВСЕГО:
10
330
10
330
Организация курсов внеурочной
деятельности
по реализации адаптированной
образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
на 2023-2024 год
2-3 класс
Направления
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коррекционные
занятия
Курсы
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
Педагог
2
Всего
клас часов
с
в
год
3 класс
Всего
часов
в
год
34
1
34
1
1
34
1
34
Есаулкова
М.К.
1
34
1
34
«Занятия с
социальным
педагогом»
Триллер
Н.В
1
34
1
34
«Занятия с
педагогомпсихологом»
Насонова
Е.С.
1
34
«Становлюсь
грамотны
мчитателе
м»
«Основы
инфографики»
Классные
руководители
Попова
Н.Р.
1
34
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
«Учение с
увлечением!»
«Занятия с
педагогомдефектологом»
«Занятия
с
педагогомлогопедом»
Кустова
Н.Б.
1
34
1
34
Кустова
Н.Б.
1
34
1
34
«Основы
физической
подготовки»
(Ритмика)
«В мире
профессий»
Созин
Д.А.
1
34
1
34
Классные
руководители
1
34
1
33
1
34
1
33
«Секреты
Шляева
финансовой
Е.М.
грамоты»
ВСЕГО:
10
340
10
340
Организация курсов внеурочной
деятельности
по реализации адаптированной
образовательной программы начального
общегообразования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
на 2023-2024 год
4 класс
Направления
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Коррекционные
занятия
Курсы
внеурочной
деятельности
Педагог
4 класс
1
«Разговоры о важном» Классные
руководители
Попова
Н.Р.
«Становлюсь
грамотным
читателем»
«Основы
Есаулкова
инфографики»
М.К.
«Занятия с
социальным
педагогом»
«Занятия с
педагогомпсихологом»
Всего
количество
часов в год
34
1
34
1
34
Триллер
Н.В.
1
34
Насонова
Е.С.
1
34
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
«Учение с
увлечением!»
«Занятия с
педагогомдефектологом»
«Занятия с
педагогомлогопедом»
«Основы физической
подготовки»
(Ритмика)
1
34
1
34
1
34
Кустова
Н.Б.
Кустова
Н.Б.
Созин
Д.А.
«В мире профессий» Классные
руководители
Шляева
Е.М.
«Секреты
финансовой
грамоты»
ВСЕГО:
1
34
1
34
10
340
Характеристика курсов внеурочной деятельности по реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования
1. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для 1-4 классов
Пояснительная записка
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
- в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности,ашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние
семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)»,
«День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А.
С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)».
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны
обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья
построена
на
сохранении
преемственности
поколений.
Память
о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к
родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
–
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой Родине;
–
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России. Эта высшая нравственная
ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о важном». В каждом
сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела доброта — это способность (желание и умение) быть
милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность
—
проявление
добрых
чувств;
благотворительность
была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
–семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами,
но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями;
–каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
–семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России. Тема семьи, семейных взаимоотношений
и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О
взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных
народов России».
–Культура России –культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории:
–
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки:
– «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
–
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
–
Наука на службе Родины
–
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
–высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года, учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
2. Курс внеурочной деятельности «Секреты финансовой грамоты»
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа внеурочной деятельности «Секреты финансовой
грамоты» (далее — Программа) на уровне начального общего образования подготовлена
на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), учитывает целевые ориентиры Примерной
программы воспитания, а также структуру и содержание Единой рамки компетенций по
финансовой грамотности.
Финансовая грамотность является одной из составляющих функциональной
грамотности современного человека и входит в состав «навыков 21 века». В «Стратегии
повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы»,
определяющей необходимость разработки и внедрения образовательных программ
повышения финансовой грамотности для начального общего образования, финансовая
грамотность
понимается,
как
«сочетание
осведомлённости,
знаний,
умений
и
поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в
конечном итоге для достижения финансового благосостояния»3.
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными
предметами, совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
деньги в долг, копят деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская)
финансовая грамотность младших школьников нередко несёт в себе некритично
воспринятый
опыт
сверстников,
стихийно сложившиеся
финансовые привычки,
навязанные извне стереотипы финансового поведения окружающих. Современные
цифровые технологии обеспечивают мгновенность принятия финансовых решений.
Изучение внеурочного курса «Секреты финансовой грамоты», интегрирующего
знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
- осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на
основе целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
данного учебного курса.
Задачи курса:
- развитие
осведомлённости,
знаний,
умений
и
поведенческих
моделей,
необходимых для принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и
жизненной практике;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов России; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения финансовых отношений в социуме; духовное
обогащение обучающихся;
- развитие
способности
ребёнка
к
социализации
на
основе
принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного
отношения к природным ресурсам и их бережливому потреблению в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Возраст участников:
Содержание учебного курса сформировано на основе выделения тех областей
финансовой
грамотности,
в
которых
младшие
школьники
уже
осуществляют
элементарные финансовые действия в своей повседневной жизни и которые
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
обеспечивают освоение грамотных способов действий в решении финансовых задач,
социально и личностно значимых для детей 7–11 лет.
Место курса «Секреты финансовой грамоты» в учебном плане
Данная Программа может быть интегрирована практически во все модули
программы воспитания школы: например, в рамках «Ключевых общешкольных дел» —
через вовлечение детей в социальные проекты волонтерской, благотворительной и
трудовой направленности; в рамках модуля «Экскурсии, экспедиции, походы» — через
экскурсии на предприятия в населенном пункте, где проживают дети, в местные
отделения банков; в рамках модуля «Организация предметно-эстетической среды» —
через такой вид деятельности, как составление сметы расходов на оформление интерьера
школьных
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Секреты
финансовой грамоты»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета деятельности «Секреты финансовой
грамоты» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
Духовно-нравственного воспитания:
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В результате изучения курса «Секреты финансовой грамоты» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия.
1)
-
Базовые логические действия:
сравнивать финансовые объекты (цены на товары и услуги, доходы, расходы),
устанавливать основания для сравнения (дешевле, дороже, выгоднее, экономнее)
устанавливать аналогии между учебными и реальными финансовыми действиями;
-
объединять части финансового объекта (объекты) по определенному признаку
(самый подходящий товар для обмена, полезная покупка, необходимые расходы);
-
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные финансовые объекты при выборе товара, составлении семейного и личного
бюджета;
-
находить закономерности и противоречия в финансовых ситуациях, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма покупки необходимого
товара, составления личного бюджета, накоплений;
-
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебно-практической
финансовой задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
финансовых
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения финансовых задач.
2) Базовые исследовательские действия:
-
определять разрыв между реальным и желательным состоянием финансовой
ситуации на основе предложенных педагогом вопросов;
-
с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта,
финансовой ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения финансовой задачи,
выбирать
наиболее подходящее решение (на основе предложенных критериев);
-
проводить по предложенному плану, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между финансовыми объектами (часть — целое,
причина — следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (измерения, классификации, сравнения,
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
исследования);
-
прогнозировать возможное развитие финансовых процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3) Работа с информацией:
-
выбирать источник получения информации для решения финансовых задач;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике финансовую
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
финансовую
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогом способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
финансовой информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебно-практической финансовой задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления финансовой
информации, в том числе с помощью средств ИКТ.
К концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
- воспринимать и формулировать суждения по финансовой проблематике, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии на финансовые темы;
- признавать возможность существования разных точек зрения по финансовым
вопросам;
- корректно
и
аргументированно
высказывать свое мнение по финансовой
проблеме;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты на финансовые темы;
- готовить небольшие публичные выступления на финансовые темы;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
- планировать действия самостоятельно или с небольшой помощью взрослого
действия по решению учебно-практической финансовой задачи;
- проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых
знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
- выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- выбирать и
при
необходимости
корректировать
способы
финансовых и учебных действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок при решении финансовых задач;
3) Самооценка:
- объективно оценивать процесс и результаты своей деятельности по
предложенным критериям, соотносить свою оценку с оценкой педагога.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) изучения финансовой грамоты в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы при выполнении учебного проекта, мини-исследования и в учебной
игре по финансовой проблематике;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться общим
правилам при выполнении учебного проекта, мини- исследования и в учебной игре по
финансовой проблематике;
- ответственно выполнять свою часть работы при выполнении учебного проекта,
мини-исследования и в учебной игре по финансовой проблематике;
- оценивать свой вклад в общий результат;
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- выполнять совместные проектные задания по финансовой грамоте с опорой на
предложенные.
Предметные
результаты
курса
внеурочной
деятельности
«Секреты
финансовой грамотности»
К концу обучения обучающийся научится:
- объяснять, что такое семейный бюджет, зачем его нужно вести;
- составлять семейный бюджет в игровых ситуациях;
- проявлять осведомленность в способах ведения учета семейных и личных трат;
- проявлять осведомленность в том, для каких целей люди открывают вклад в банке,
какие виды вкладов бывают;
- проявлять осведомленность в том, для каких целей люди получают кредиты в
банках, какие виды кредитов бывают;
- объяснять, что такое личный бюджет, зачем его нужно вести;
- вести учет личных трат; определять приоритетные траты;
- оценивать свои ежемесячные расходы с точки зрения их необходимости;
- находить возможности сокращения расходов;
- называть способы формирования сбережений;
- проявлять осведомленность в том, что такое «финансовая подушка безопасности»
и для чего она предназначена;
- проявлять осведомленность о благотворительности и возможности участвовать в
ней детям и взрослым;
- проявлять осведомленность о безналичном расчёте и пластиковой банковской
карте, алгоритме безналичного платежа с помощью платёжного терминала;
- приводить примеры жизненных ситуаций, в которых людям необходима
благотворительная помощь;
- использовать различные источники для поиска и безопасного извлечения
достоверной финансовой информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения в финансовых отношениях с людьми;
- решать финансовые задачи, выполняя арифметические действия и их свойства,
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач финансовую
204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах, в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- проявлять осведомленность в том, что такое интернет-платежи и как они
осуществляются;
распознавать распространенные мошеннические схемы, с которыми можно
столкнуться в жизни.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
3. Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем»
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Становлюсь
грамотным читателем» составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарта) к
результатам освоения и к структуре основной образовательной программы начального
общего образования с учётом Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Примерной программы воспитания на уровне
начального общего образования.
Спецификой курса внеурочной деятельности является направленность его
содержания на формирование у выпускников начальной школы базового уровня
Читательской грамотности, которая поможет им осознавать роль культурного
многообразия человечества, бережно относиться к традициям своего и других этносов,
уважать опыт прошлых поколений и современного им старшего поколения.
Актуальность предлагаемого данного курса определяется его вкладом в
формирование практических навыков этнокультурного общения, что позволит дополнить
коммуникативную и социокультурную компетенции младших школьников важными для
современной языковой и межэтнической ситуации этнокультурными компетенциями,
востребованными в сфере межнационального общения.
Содержание
курса
внеурочной
деятельности
способствует
достижению
личностных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, отражающих формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
С учётом специфики курса внеурочной деятельности его целями при получении
начального общего образования в свете требований Стандарта являются становление
основ позитивной гражданской, этнической и глобальной идентичности на основе
представления
образа
России
как
единого
государства,
целостность
которого
обеспечивается тесной взаимосвязью народов, проживающих на его территории и
составляющих нацию наций, а также духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, предусматривающее принятие ими основных норм, нравственных
установок, национально-культурных традиций многонационального народа Российской
Федерации, базовых ценностей российского общества.
Достижение поставленных целей конкретизируется решением следующих задач:
1.
прививать детям любовь к большой Родине (России) и малой родине (месту, где
человек родился или, откуда идут корни), к планете Земля в целом, включая
бережное отношение к природе и человеку;
2.
воспитывать интерес и уважение ребёнка к родной для него этнической культуре и
к культурам других народов России (мира); способствовать их восприятию как
единства в многообразии;
3.
формировать межкультурные компетенции, понимание, что культура любого
этноса находится в тесной взаимосвязи с другими культурами, включает в себя
традиции и новации;
4.
способствовать воспитанию чувства сопричастности к происходящим в стране
событиям, к совместному историческому прошлому и к современной жизни
многонационального народа России;
5.
формировать систему знаний о мире и способах деятельности в нём, желание
вносить личный вклад в сохранение и приумножение культурного наследия своего
многонационального государства, своего этноса, мира в целом;
6.
развивать познавательную активность и критическое мышление учащихся;
7.
создать условия для раскрытия творческого потенциала младших школьников;
8.
освоить доступные способы изучения общества (с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
Возраст участников
Программа рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы.
Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем» включён в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений для
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся. В соответствии со
Стандартом
часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, предусматривает: учебные занятия для углублённого изучения отдельных
обязательных учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие
различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Планируемые результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Становлюсь грамотным читателем» в младшем школьном возрасте многие
психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не
отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии
с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в
которой он живёт.
Планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта
учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к
концу обучения.
Личностные результаты
Личностные результаты курса внеурочной деятельности характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
▪
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
▪
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
▪
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
▪
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Духовно-нравственного воспитания:
▪
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
▪
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
▪
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
▪
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
▪
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
▪
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
▪
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
▪
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям
Экологического воспитания:
▪
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред
Ценности научного познания:
▪
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
▪
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметными
результатами
является
формирование
следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
▪
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
▪
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
1. участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
2. выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Познавательные УУД:
▪
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
▪
Делать предварительный отбор источников информации.
▪
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную в дополнительной литературе.
▪
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы.
▪
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
Коммуникативные УУД:
▪
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
▪
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
▪
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
▪
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
▪
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и регионов
Российской Федерации, в том числе своего региона; перечислять достопримечательности
столицы, родного края, регионов Российской Федерации;
- понимать роль русского языка как государственного языка Российской Федерации,
уважительно относиться к языку своего народа и других народов России;
- находить на карте России географические объекты;
- рассказывать о природном разнообразии и городах России;
- указывать ведущие признаки этноса: название (этноним), язык, внешний вид
(антропологический тип);
- рассказывать о традиционных праздниках народов России, различать их
символику;
- называть исторические события, достижения спорта, объединяющие народы РФ;
имена героев мирного и военного времени разных национальностей (в пределах
содержания модуля);
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
- на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
отличать
литературные
произведения,
фольклор
народов
РФ
от
документальных рассказов о реальных событиях;
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами, представителями разных этносов;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков и разных народов Российской
Федерации;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
4.
Курс внеурочной деятельности «Основы инфографики»
Пояснительная записка
Примерная
рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
инфографики» составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарта) к
результатам освоения и к структуре основной образовательной программы начального
общего образования с учётом Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Примерной программы воспитания на уровне
начального общего образования.
Курс «Основы инфографики» помогает познать художественное наследие разных
времён через освоение творческих методов работы с информацией. Инфографика поновому формулирует цель изучения художественного наследия, определяя его как
творческую деятельность в сфере информации для целей визуальной коммуникации.
Инфографика – это новый подход к освоению художественного наследия с
позиций информационной культуры. Информатизация и визуализация всех сфер
деятельности современного общества – новая реальность. Искусство и его история в
контексте инфографики понимаются как генератор новых знаков и символических
объектов.
Инфографика направлена на овеществление внутреннего представления о явлении
или объекте в форме знака. В процессе занятий инфографикой происходит активное
развитие знаково-символического мышления – ключевой компетенции для жизни в
информационном обществе. Формируются особые способности мышления, необходимые
во многих сферах жизни: способности к схематизации, визуализации метафор, навыки
работы с графическими средствами выражения и т. д.
В рамках учебного курса изучается опыт создания визуальных знаковосимволических систем, включая древние пиктографические памятники, историю
изобразительного
искусства,
современные
дизайнерские
практики,
эксперименты
современного изобразительного искусства.
Учебный курс «Основы инфографики» предполагает разные виды учебной
деятельности: приобретение знаний об искусстве (прежде всего изобразительном) как
носителе информации через восприятие и анализ произведений искусства разных времён;
практическая творческая деятельность в материале: создание инфографических объектов
211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(пиктограмм, схем, планов и т. п.), конструирование и схематизация (рисованная
пиктограмма, каллиграмма, монограмма, диаграмма; соединение, сборка визуального
образа
из
отдельных
готовых
деталей);
работа
со
смысловым
содержанием,
транслируемым с помощью инфографики; проектная деятельность.
Современное представление об инфографике основано на опыте проектной,
дизайнерской
деятельности,
поэтому
занятия
инфографикой
имеют
проектный
иинтегративный характер. Инфографика даёт возможность ребёнку получать опыт
интеграции разной информации и нескольких типов деятельности в едином проекте.
Потребность в визуальном представлении информации в процессе проектной
образовательной деятельности существует при изучении различных учебных курсов в
школе.
Инфографика
даёт
обучающимся
необходимый
инструментарий
для
представления любого учебного содержания в визуальной форме.
Возраст участников
Программа курса рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательной
школы.
Место курса внеурочной деятельности «Основы инфографики» в учебном
плане
Курс внеурочной деятельности «Основы инфографики» включён в часть учебного
плана, формируемую участниками образовательных отношений для удовлетворения
индивидуальных потребностей обучающихся. В соответствии со Стандартом часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
предусматривает: учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных
учебных
предметов;
учебные
занятия,
обеспечивающие
различные
интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Основы
инфографики»
Личностные результаты
Личностные
результаты
изучения
предмета
«Основы
инфографики»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
212
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметными
результатами
является
формирование
следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
▪
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
▪
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
▪
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
▪
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
- Делать предварительный отбор источников информации.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную в дополнительной литературе.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы.
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Предметные
результаты
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
инфографики»:
- формирование первоначальных представлений о коммуникативной функции
искусства и его роли в жизни человека;
- формирование представлений об основах художественного творчества как одной
из основных форм познания мира; формирование основ художественной культуры
обучающихся, развитие эстетического видения окружающего мира, наблюдательности,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса;
- получение непосредственного опыта художественного самовыражения, развитие
фантазии и творческой воли;
- знакомство с языком визуальной культуры;
- освоение графических средств выражения, форм графической организации
информации, коммуникативных возможностей цветовой символики;
- получение навыков проектного мышления, включающего в себя навыки
пространственного воображения;
- развитие образного мышления;
- формирование навыков систематизации информации, перевода её в знаковую
форму;
- приобретение навыков поэтапного проектного моделирования (изучение и анализ
проектной ситуации; творческий поиск, выраженный в эскизной работе; разработка
деталей и фрагментов; увязывание всех элементов в единую художественно-целостную
композицию);
- приобретение опыта работы различными графическими материалами и в разных
техниках, в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
мультипликация и анимация).
5.
Курс внеурочной деятельности «Основы физической подготовки» (Ритмика)
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена на
основе
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (далее — Стандарта) к результатам освоения и к
структуре основной образовательной программы начального общего образования с
учётом Примерной основной образовательной программы начального общего образования
и Примерной программы воспитания на уровне начального общего образования.
Игра занимает ведущее место в общей системе физического воспитания
подрастающего поколения. Командный характер игр воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи; развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности,
активность.
уважение
Каждый
к
партнерам
обучающийся
и
может
соперникам,
проявить
дисциплинированность,
свои
личные
качества:
самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем игра требует подчинения
личных стремлений интересам коллектива. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества; преодолевать
усталость, боль; вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней
среды; строго соблюдать бытовой и спортивный режим и т.д. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Занятия
ОФП
расширяют
возможности
эстетического
воздействия
на занимающихся, развивая у спортсменов стремление к физической красоте,
к творческим проявлениям, к эстетически оправданному поведению. Сегодня красота
футбола
олицетворяется
не
только
в
демонстрации
техники,
в исполнительском мастерстве отдельных игроков, в эффективном завершении игровых
эпизодов.
Чувство
прекрасного
вызывают
и
сам
процесс
игры,
его композиция, коллективизм и взаимодействия игроков.
Цель: формирование устойчивых мотивов и потребностей
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием
средств игры «Футбол».
Задачи:
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1. Приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела.
2. Формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
физическими упражнениями.
3. Укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма.
4. Воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности.
Преимущество курса состоит в том, что используемые в процессе обучения
технологии
способствуют
повышению
общего
уровня
двигательной
активности
обучающихся младшего школьного возраста, служат важным фактором компенсации
гиподинамии; содействуют укреплению опорно-двигательного аппарата и улучшению
работы кровеносной и дыхательной систем организма; решают комплекс основных задач
физического
воспитания
на
ступени
начального
общего
образования;
создают
оптимальные условия гармоничного развития личности, обеспечивая гибкость и
вариативность содержания образовательной деятельности на всех ступенях образования в
соответствии с индивидуальными особенностями и потребностям обучающихся;
совершенствуют интеграцию уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и
деятельности
школьного
спортивного
клуба;
способствуют
развитию
основных
физических качеств, игрового мышления обучающихся.
Возраст участников
Программа курса рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательной
школы.
Место курса внеурочной деятельности «ОФП» в учебном плане
Курс внеурочной включён в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных
отношений
для
удовлетворения
индивидуальных
потребностей
обучающихся. В соответствии со Стандартом часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия для
углублённого изучения отдельных обязательных учебных предметов; учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в
объёме 168 часов: по 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах.
Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
Личностные результаты
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Личностные результаты изучения характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметными
результатами
является
формирование
следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
-
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
-
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Познавательные УУД:
219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
- Делать предварительный отбор источников информации.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную в дополнительной литературе.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности
Предметные результаты
характеризуют
опыт
обучающихся
в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
курса и проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий ОФП.
Предметные результаты:
- формирование
первоначальных
представлений
о
развитии
футбола,
олимпийского движения;
- овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела),
показателями
развития
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
- применение и изложение в доступной форме полученных знаний о физической
культуре, грамотно использование понятийного аппарата;
- освоение правил поведения и безопасности во время занятий и соревнований;
- приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и
соревнований;
- овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры.
6. Курс внеурочной деятельности «Мир профессий»
Пояснительная записка
Программа курса «Мир профессий» разработана для учащихся 1-4 классов в
рамках реализации внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО. С введением
Федерального
Государственного
Образовательного
Стандарта второго
поколения
воспитательный процесс должен строиться на основе развития у школьников
психологической
готовности
к
выбору,
профессиональному
и
личностному
самоопределению. Правильный выбор профессии – один из значимых факторов
успешности в жизни человека. В жизни каждого
человека
профессиональная
деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о
его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь
предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное
отношение школьника к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано
обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду
деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на
всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем. Представления о профессиях у ребенка 7-11 лет ограничены его пока
небогатым жизненным опытом - работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и
учителя в школе, профессии летчика, полицейского, разведчика, но об этих так или иначе
знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Актуальность.
Мир
профессий
огромен.
Найти
свое
место
в
нем,
обрестиуверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема
профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в наши дни,
как никогда актуальна. Данной программой определяется, что обучающиеся понимают
роль и место психологической компетентности в построении правильно жизненной
стратегии и успешного достижения поставленных целей. Успешность профессионального
самоопределения тесно связана с общим развитием личности, показателем психического
развития, способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Программа «Мир профессий» направлена на расширение кругозора младших
школьников по профориентации и создание условий для формирования личностных
качеств.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий
для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда
(цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в
семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные
с темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.
-расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
- воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых
для полноценного развития личности.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» построена таким
образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих
способностей. Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей. Занятия, проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы,
викторины, с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это
222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Принципы реализации программы:
научность;
доступность;
целесообразность;
наглядность.
Формы организации занятий внеурочной деятельности по профориентации при
реализации программы «Мир профессий» основана на индивидуальной, парной,
групповой и массовой работах (выступления, защита проектов). Во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Занятия
проводятся в форме дидактических и ролевых игр, составление интервью, чтение и
составление текстов по темам разделов, драматизация диалога.
С целью эффективности и результативности занятия содержат следующие виды
деятельности:
-
игровая деятельность (ролевые игры);
-
чтение и составление текстов по темам разделов;
-
изобразительная деятельность;
-
драматизация диалога;
-
прослушивание монологов;
-
разучивание текстов;
-
интервьюирование;
-
проектная деятельность;
-
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие
воображения.
Место курса внеурочной деятельности «Мир профессий» в учебном плане
Курс рассчитан на 5 лет, по 1 часу в неделю, на общую учебную нагрузку в объёме
168 часов: 33 часа в 1-х классах, по 34 часа во 2, 3 и в 4 классах. (1час в неделю, 34
учебных недели).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Мир профессий»
В ходе реализации программы, обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
•
когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире профессий;
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям, желание
овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
•
поведенческие
навыки
-
трудовой
деятельности,
ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Личностные результаты:
•
овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
•
формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
•
формирование
коммуникативной,
этической,
социальной
компетентности
школьников.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
социальному направлению «Мир профессий» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
•
Учить
высказывать
своё
предположение
(версию)
на
основе
работы
с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
•
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.
•
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
•
Средством
формирования
этих
действий
служит
технология
оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
•
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
•
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания.
Формами организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются модули: инвариантные и вариативные. Каждый из
модулей
ориентирован
на
поставленные
образовательной
организацией
задачи
воспитания и соответствуют направлениям воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
Цель:
развитие
школьной
воспитательной
системы,
способствующей
достижению оптимального уровня воспитанности и духовно-нравственных качеств
учащихся с учётом новых рекомендаций Министерства образования Российской
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Федерации.
Задачи:
- развивать школьные традиции, разумно сочетая их с инновационными формами и
методамиработы, создавая благоприятные условия для всестороннего развития личности
учащихся;
- способствовать
гражданскую
развитию
позицию
и
ученического
самосознание
самоуправления,
гражданина
РФ
формировать
через
активную
работу
Совета
обучающихся, участие в мероприятиях РДДМ, Большой перемены;
- активизировать социальную активность учащихся в рамках развития
системы
внеурочной деятельности через проведения для каждой ступени образования итоговых
праздников, конференций по внеурочной деятельности;
- максимально вовлекать родителей, учащихся в жизнь школы, активнее привлекать их к
реализации Программы развития через работу школьного родительского комитета,
совместную работу с объединениями внеурочной деятельности, работу Совета
профилактики;
- стимулировать работу классных руководителей к обмену передовым педагогическим
опытом, активному внедрению в практику инновационных педагогических технологий
через систему взаимопосещений учебных занятий и занятий внеурочной деятельности,
совместных классных часов и часов ученического общения в параллели;
- совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
- создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее
совершенствование системы дополнительного образования, объединений внеурочной
деятельности, работы школьной библиотеки;
-
продолжить развитие и совершенствование системы работы по охране здоровья
учащихся, в том числе, в каникулярное время через ежегодный анализ заболеваемости,
работу школьных медиков, работу внеурочных занятий, сотрудничество с ЦГБ;
- продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних через внимательное отношение классных руководителей
к
личности учащегося, продуманное и тщательное ведение дневников «детей группы
риска»;
-
усилить реализацию социально-педагогического и физкультурно-оздоровительного
направлений воспитательной системы школы через создание плана физкультурноспортивной работы школы и его реализацию;
- усилить работу по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
формированию у детей нравственной и правовой культуры через продуманный отбор
средств и форм воспитания в данном направлении;
- совершенствовать совместную работу с социумом в решении поставленных задач,
продолжить совместную работу с КМТ, Всероссийский проект «Билет в будущее»;
Единый урок безопасности в сети; ПРОектория;
- продолжить работу по развитию системы мониторинга воспитательного процесса
школы;
-
продолжить отработку оптимальной модели управления воспитательной системой
школ.
Календарный план воспитательной работы реализуется в МАОУ СОШ № 16 в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Помимо общешкольных мероприятий в план воспитательной работы на 2023-2024
учебный год включены мероприятия из единого федерального календарного плана
воспитательной работы:
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1. Модуль «Классное руководство»
Дела
Участники
Время
1.Организационно-методические дела
Ответственные
Составление
и
корректировка социального
паспорта класса
Планирование
воспитательной работы с
2023-2024
классов
на
учебный год
Составление
паспорта
безопасности класса
1-4
1 раз в
полугодие
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Организация
занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе
Оформление
классных
уголков
Проверка
Планов
воспитательной работы с
1-4
до 15
сентября
1-4
до 15
сентября
до 15
сентября
с 21 сентября
Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
1-4
1-4
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
классами на учебный год
Отчет по ВР за 1 четверть
1-4
до 28 октября
Заседание МО классных рукей
Отчет по ВР за 2 четверть
1-4
ноябрь
1-4
до 29 декабря
Отчет по ВР за 3 четверть
1-4
до 25 марта
Заседание МО классных рук1-4
26 -28 марта
ей
Оформление личных дел
1-4
по требованию
учащихся
Составление
плана
1-4
август воспитательной
работы
сентябрь
класса
1-4
Совещание
классных
1 раз в
руководителей
четверть
начальных классов
Проведение
тематических
1-4
1 раз в неделю
классных часов
Прогноз летней занятости
1-4
мартучащихся
апрель
Отчет по ВР за 4 четверть
1-4
до 23 мая
Анализ ВР с классом за уч.
год
Организация
летней
1-4
май- июнь
занятости учащихся
2. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями)»
1-4
Организация родительских
1 раз в
собраний
четверть
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Общешкольное
родительское
собрание
«Выбор курса ОРКСиЭ»
Создание и организация
работы
родительского
комитета
Индивидуальная работа с
родителями
3-4
апрель
1-4
в течение уч.
года
Классные
руководители,
Зам директора по
УВР
Классные
руководители
1-4
в течение уч.
года
Классные
руководители
Взаимодействие
с
социально- педагогической
службой школы
1-4
сентябрь - май
Социальный педагог
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики
вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Работа с родителями по
организации
горячего
питания
1-4
в течении года
Зам директора по
ВР, социальный
педагог
1-4
сентябрь - май
Социальный
педагог, классные
руководители
3.Модуль «Внеурочная деятельность»
Курсы
Участники
1. Курсы внеурочной деятельности
1-4
«Становлюсь
грамотным
читателем»
1-4
«Разговоры о важном»
1- 4
«Занятия с социальным
педагогом»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Занятия с педагогомдефектологом»
«Занятия с педагогомлогопедом»
«Секреты
финансовой
грамоты»
«В мире профессий»
(Основы
проектной
деятельности)
«Основы инфографики»
«Основы
физической
подготовки» (Ритмика)
Дела, события,
мероприятия
Ответственные
Попова Н.Р.
Сюткин А.В.
Кл руководители
Триллер Н.В.
1-4
Насонова Е.С.
1-4
Кустова Н.Б.
1-4
Кустова Н.Б.
1-4
Шляева Е.М.
1-4
Классные
руководители
1-4
Есаулкова М.К.
1-4
Созин Д.А.
4. Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Время
Ответственные
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Тематический урок
«Школа безопасности»
Тематический урок
«Урок Цифры»
Декабрь
Урок памяти.
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети интернет
Экологический диктант
1-4
сентябрь
1-4
Декабрь
1-4
в течение
уч.года
декабрь
сентябрь
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
День толерантности
1-4
ноябрь
Тематический урок
«Час кода»
Тематический урок -наш
главный
закон
«Конституция»
Урок памяти. Холокост
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
январь
День книгодарения
1-4
февраль
Защита
творческих,
информационных,
исследовательских проектов
Урок мужества
1-4
февраль
1-4
февраль
Тематический урок
«День воссоединения»
Урок исследование «Космос
— это мы»
1-4
март
1-4
апрель
Тематический
урок
«Подвиги ратной славы»
Работа
согласно
индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
1-4
май
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
зав.библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
согласно КТП
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5.Модуль «Основные школьные дела»»
(в модуль включены мероприятия из Единого Федерального календарного плана
воспитательной работы)
Дела, события,
мероприятия
Торжественная
линейка,
посвященная празднованию
Дня Знаний
День здоровья
Участники
Время
Ответственные
1-4
1 сентября
Зам директора по ВР
1-4
сентябрь
1-4
3 сентября
1-4
октябрь
1-4
1 октября
Учителя физической
культуры
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
4 октября
Благотворительная акция
«Лапа помощи»
1-4
октябрь
День учителя
1-4
4 октября
Международный
день
школьных библиотек
1-4
25 октября
День
солидарности
борьбе с терроризмом
в
Акция
«Дни добра и вежливости»
«День пожилого человека»
Международный
день
музыки
День защиты животных
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе
Советник директора
по воспитательной
работе,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
Зав.библиотекой,
Зам директора по ВР
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День отца
1-4
октябрь
Праздничная
программа,
посвященная
празднику
«День матери»
Выставка рисунков
«Мы-единый народ»
День единства
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Матери
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Советник по
воспитанию
1-4
4 ноября
Зам директора по ВР
1-4
8 ноября
Зам директора по ВР,
Советник по
воспитанию
1-4
День Государственного
герба
Российской
Федерации
1-4
последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов;
День
добровольца
1-4
3 декабря
4 классы
5 декабря
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День
Конституции
Российской Федерации
Рождественские линейки
1-4
12 декабря
1-4
декабрь
День карнавала
1-4
декабрь
Классные
руководители
Выставка рисунков «Вместе
мы против коррупции»
Уроки здоровья
1-4
декабрь
Зам директора по ВР
1-4
январь
Зам директора по ВР,
классные
руководители
(волонтера) в России
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады, День
освобождения Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста.
1-4
27 января
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
День
российского
студенчества
1-4
25 января
1-4
2 февраля:
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
День российской науки
1-4
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества
1-4
15 февраля
Международный
родного языка
1-4
21 февраля
Акция «Блокадный хлеб»
1-4
январь
Праздничная
эстафета
«Школа будущего воина»
День защитника Отечества
Праздничная
программа
«Служу России»
1-4
февраль
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР,
классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР
1-4
22 февраля
Зам директора по ВР
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в Сталинградской битве
день
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
День воссоединения Крыма
с Россией
1-4
18 марта
Праздничная игра
«Русская краса»
Международный женский
день
Неделя детской книги
1-4
8 марта
1-4
март
1-4
27 марта
Всемирный день театра
День
космонавтики.
Гагаринские уроки
1-4
12 апреля
Акция «10.000 добрых дел»
1-4
апрель
День памяти о геноциде
советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
1-4
19 апреля
1-4
1 мая:
День
детских
общественных организаций
России
1-4
19 мая:
День
славянской
письменности и культуры
1-4
24 мая
Акция «Окна Победы»
1-4
Май
1-4
Май
Праздник Весны и Труда
Акция «Георгиевская
ленточка»
Зам директора по ВР,
классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Зав библиотекой,
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Фестиваль
военнопатриотической песни «Мы
помним!»
1-4
май
Зам директора по ВР,
Классные
руководители
День защиты детей
День русского языка
1-4
1-4
1 июня:
6 июня:
День России
1-4
12 июня:
День памяти и скорби
1-4
22 июня
День молодежи
1-4
27 июня
День семьи, любви и
верности
1-4
8 июля
День физкультурника
1-4
День Государственного
флага Российской
Федерации;
День российского кино
1-4
вторая суббота
августа
22 августа
1-4
27 августа
Зам директора по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители,
советник директора
по воспитательной
работе
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Учителя физической
культуры
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные
руководители
Акция
«Зарядись энергией.
День здоровья
Всемирный день животных
Подготовка поздравления ко
Дню пожилого человека
(поздравительные открытки
по микрорайону)
3.Уровень класса
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
1-4
октябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Акция «Подарок маме»
1-4
ноябрь
День карнавала
1-4
декабрь
Дни милосердия
1-4
январь
Акция
«Армейский чемоданчик»
Квест-игра
«Защитники Отечества»!
Познавательноразвлекательная программа
«Русская краса»!
Игровая программа
1-4
февраль
1-4
февраль
1-4
март
1-4
март
«Широкая масленица»
1-4
Акция
«Сдай макулатурудерево!
1-4
март
Акция «Подари книгу»
1-4
апрель
Поздравительная
ветерану
1-4
май
1-4
май
4-е классы
май
март
спаси
открытка
Акция «Окна Победы»
Театрализованное
представление
для
четвероклассников
«Прощание с начальной
школой»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
5.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участие в муниципальных
конкурсах разной
направленности согласно
муниципальному плану
Отдела Образования
1-4
Участие в региональных,
областных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях разной
направленности
1-4
в течение года Зам директора по
ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
в течение года Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
6. Модуль «Самоуправление»
Дела, события,
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Участники
Время
Ответственные
1-4
в течении года
Всероссийская акция «Кросс
наций»
Участие Юнармейцев в
патриотических
мероприятиях
Участие
во
Всероссийских
проектах
по
активностям РДДМ
Участие
в
благотворительных акциях
Участие в движении
«Орлята России» Всероссийская
детскоюношеская
военноспортивная игра «Зарничка»
Слёт отрядов ЮИД
3-4
16 сентября
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Учителя физкультуры
2-4
в течении
года
1-4
в течении
года
Советник по
воспитанию,
1-4
1-4
в течении
года
в течении
года
февраль
Классные
руководители
Советник по
воспитанию,
Преподавательорганизатор ОБЖ
1-4
апрель
1-4
в течение года
Всероссийский проект
«Веселые старты с РДШ»
2-4
февраль
Безопасное колесо
1-4
май
Педагог-организатор,
Зам директора по ВР
Советник по
воспитанию, Кл.
руководители
Советник по
воспитанию,
Кл. руководители
Педагог-организатор
Участие в мероприятиях
РДДМ
1-4
Советник по
воспитанию,
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Всероссийский
проект
«Добро не уходит на
каникулы»
Проведение агитбригад по
ПБ и ПДД
Фестиваль,
посвящённый
Дню детских общественных
объединений и организаций
19 мая
1-4
в течение года
Зам директора по ВР
Советник по
воспитанию
1-4
в течение года
1-4
май
Педагог-организатор,
зам директора по ВР
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия
День здоровья
Участники
Время
Ответственные
1-4
сентябрь
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
по плану ВР
Зам директора по ВР
1-4
сентябрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
октябрь-май
Учителя физической
культуры,
классные
руководители
Походы
1-4
в течение года
Администрация
школы,
классные
руководители
Экскурсии выходного дня
1-4
в течение года
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Посещение музеев
1-4
в течение года
Классные
руководители
Экскурсионные поездки
1-4
в течение года
Классные
руководители
8.Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия
Оформление тематических
выставок
рисунков
и
плакатов
Оформление
классных
уголков
День маскарада.
Создание
единого
новогоднего образа
Субботники на территории
школы
Классные
руководители
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
9. Модуль «Профориентация»
Участие во Всероссийской
акции «Урок цифры»
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
Участие во Всероссийских
уроках «ПроеКТОрия»
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
Проведение
тематических
классных часов
1-4
в течении уч.
года
Классные
руководители
Классные часы
профессий»,
1-4
1 раз в
четверть
Классные
руководители
«Азбука
10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилах поведения,
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
теракта»
1-4
4-9 сентября
Классные
руководители
1-4
начало
сентября
«15 минут о безопасности»,
1-4
1 раз в месяц
Директор,
классные
руководители
классные
руководители
Целевая профилактическая
Операция «Здоровье»
1-4
октябрь
Зам директора по
ВР,социальный
педагог
Неделя
профилактики
ДТП
Встречи
сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по
ПДД,
Совет
профилактики
правонарушений
Беседы
по
безопасности
учащихся в период
осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
сентябрь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Беседы
по
безопасности,
Даты и темы планируете для
своего класса на год!
пожарной
правилах
1-4
1 раз в четверть
1-4
конец 1четверти
1-4
13-20 ноября
1-4
конец 2
четверти
Зам директора по ВР,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
безопасности на водоемах
в
зимний
период,
поведение на школьных
Елках.
Тренировка
по
экстренному выводу детей
и персонала из школы.
Целевая профилактическая
операция «Условник»
1-4
декабрь
1-4
март
Зам директора,
классные
руководители
Зам директора по
ВР,
социальный педагог
Классные
руководители
1-4
конец
Беседы с учащимися по
3
правилам безопасности в
четверти
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики
1-4
май
Педагог-организатор
ДТП
1-4
конец
Профилактика безопасного
Классные
4
поведения на каникулах.
руководители
четверти
Инструктажи по
ПДД,
ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
11.Модуль «Социальное партнерство»
Дела,
события,
мероприятия
Проведение
мероприятий в рамках
рабочей программы
воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
(дни открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.)
Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении отдельных
уроков, внеурочных
занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
В течение
учебногогода
Заместитель директора
по ВМР,
классные
руководители
1-4
В течение
учебногогода
Заместитель
директора по ВМР,
советник по
воспитанию
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Проведение на базе
организаций-партнёров
отдельных уроков,
занятий, внешкольных
мероприятий, акций
воспитательной
направленности
1-4
В течение
учебногогода
Заместитель
директора по ВМР,
советник по
воспитанию
3.5. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.5.1. Система специальных условий обучения и воспитания учащихся с ЗПР (7.2).
Требования
к
условиям получения
образования
обучающимися
с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Данный раздел АООП НОО МАОУ СОШ №16 для учащихся с ЗПР, характеризует
систему условий и содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально технических, информационно - методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП НОО учащихся с ЗПР;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условия.
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Кадровые условия
Основные требования к кадровым условиям для успешной реализации АООП НОО:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
МАОУ СОШ №16 при обучении учащихся с ЗПР располагает необходимым кадровым
потенциалом:
МАОУ СОШ № 16 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками на 100 % в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 16,
участвующих в реализации адаптированной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС НОО ЗПР:
педагоги высшей категории – 6 человек;
педагоги первой квалификационной категории – 9 человек; педагоги без
квалификационной категории – 0 человек.
Категория работников
Подтверждение уровня
квалификациидокументами об
образовании(профессиональной
переподготовке)(%)
Подтверждение уровня
квалификации
результатами
аттестации
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Педагогические работники
Руководящие работники
Иные работники
В школе работает квалифицированный педагогический коллектив, способный
создать условия для индивидуального развития учеников с особыми образовательными
потребностями. Образовательный процесс в школе с обучающимися ЗПР (вариант 7.2)
осуществляли 15 педагогов, учреждение собственными штатами укомплектовано
полностью.
МАОУ СОШ № 16 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание
и
методических
сохранение
условий
условий
реализации
материально-технических
адаптированной
и
информационно-
образовательной
программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
В кадровом составе педагогов МАОУ СОШ №16 в процессе реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР постоянное участие принимает тьютор, учитель-логопед, учитель242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
дефектолог, педагог-психолог, специалист по адаптивной физкультуре, социальный
педагог,
медицинские
работники.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР принимают участие специалисты, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
специалист
кв
категория
образование
педагоги
Высшая,
первая
Высшее и средне-специальное
профессиональное
педагогическое
учитель-дефектолог
первая
учитель-логопед
первая
тьютор
среднеспециально
е
Социальный педагог
первая
высшее профессиональное
педагогическое образование;
диплом о профессиональной
переподготовке по
соответствующей программе
установленного образца.
высшее профессиональное
педагогическое образование;
диплом о профессиональной
переподготовке по
соответствующей программе
установленного образца.
профессиональное
педагогическое; диплом о
профессиональной
переподготовке по
соответствующей программе
установленного образца.
высшее
профессиональное
педагогическое
Педагог-психолог
первая
высшее профессиональное
педагогическое
Преподаватель
адаптивной
физической
культуры
первая
высшее профессиональное
педагогическое диплом о
профессиональной
переподготовке по
соответствующей программе
установленного образца.
медицинское среднеспециальное
медицинское
среднеспециальное
Медицинские
работники
повышении квалификации в
области обучения и воспитания
детей с ЗПР
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение о повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
удостоверение
о
повышении
квалификации в области обучения
и воспитания детей с ЗПР
установленного образца
Непрерывное профессиональное педагогическое образование обеспечивалось через
организацию самообразования педагогов, методическими мероприятиями в рамках
образовательной
организации,
деятельностью
профессиональных
педагогических
сообществ, курсовой подготовкой.
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров МАОУ
СОШ №16 проходит в соответствии с перспективным планом курсовой подготовки на
обучение. Реализация образовательной деятельности в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере образования была организована по нескольким
направлениям.
Данные о повышении квалификации и проф. переподготовки
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
2022 год, АНО ДПО «ОЦ Каменный город» «Организация образовательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО третьего поколения»
2022 год, ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж» «Теоретические и
практические аспекты педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО»
2021 год, Компетенции педагогического работника в части обновленных ФГОС:
эффективная реализация общеобразовательных программ и обеспечение личностного
развития учащихся»
100%
100%
100%
Непрерывное профессиональное педагогическое образование обеспечивалось через
организацию самообразования педагогов, методическими мероприятиями в рамках
образовательной
организации,
деятельностью
профессиональных
педагогических
сообществ, курсовой подготовкой. Для всех педагогических работников, реализующих
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз
в 3 года.
Система методической работы школы является одним из важнейших механизмов
обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования, которая обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ЗПР начального общего
образования.
При необходимости МАОУ СОШ №16 может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования “Станция туризма и
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДОСтиЭ
«Конжак»)
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования детский
оздоровительнообразовательный центр
(«ДООЦ»)
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинский
краеведческий музей»
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинская
централизованная библиотечная
система» Библиотека семейного
чтения
им. П.П. Бажова
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования “Станция туризма и
экскурсий «Конжак»” (МАУ ДОСтиЭ
«Конжак»)
3.5.2
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
Материально-техническиересурсы
МАУ ДО СтиЭ
«Конжак» и МАОУ СОШ № 16
Договор о сетевой
форме реализации
образовательных
программ
Ресурсы ДООЦ при реализации
программ образовательной области
«Технология»
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
Ресурсы краеведческого музеядля
проведения урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы
Ресурсы библиотечного фонда для
проведения урочной и внеурочной
деятельности, планавоспитательной
работы
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
Материально-техническиересурсы
МАУ ДО СтиЭ
«Конжак» и МАОУ СОШ № 16
Договор о сетевой
форме реализации
образовательных
программ
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
учащихся с ЗПР (7.2).
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого- педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-
педагогической
компетентности работников МАОУ СОШ № 16 и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом; учителем- дефектологом; тьютором; социальным
педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
всехучастников образовательных отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психическогоздоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётомособенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде
и
средесверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начальногообщего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющихиндивидуальные
способности, и одарённых;
обучающихся с ЗПР;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано,
на
уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы социального педагога
СЕНТЯБРЬ
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1. Уточнение социального паспорта школы.
2. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
4. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
Работа с
обучающимися и их 2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
родителями
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемамЗОЖ
6. Организация льготного питания.
7. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
Организационнометодическая
работа
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
1. Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
3. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
1. Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
различных видах учета.
2. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике асоциального
поведения детей и подростков «Роль семьи в профилактике
вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и их
родителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
1. Организация методической помощи классным руководителям
в работе с подростками девиантного поведения.
2. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
3. Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
1. Консультации с классными руководителями «Профилактика
раннего неблагополучия в семье».
2. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
5. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Семинар «Профилактика противоправного поведения детей и
подростков в образовательном учреждении»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
1. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящих
на различных видах учета.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие
Организационнометодическая
работа
Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль
семьи в воспитании гражданина и патриота».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся школы.
2. Оформление документации
3. Анализ работы социального педагога за год.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
5. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Проверка – рейд «Внешний вид
обучающихся»Подготовка мероприятий
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия,
тренинги
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Направление
педагогической
диагностики
Методика первичной диагностики Выявление учащихся группы
выявления детей «группы
«риска»
риска»
(М.И. Рожков, М.А.
Ковальчук)
Опросник риска буллинга
Исследование микроклимата в классе,
(А.А. Бочавер, В.Б.
определение статусной позиции
Кузнецова, Е.М.Бианки, П.В. ученика в коллективе.
Дмитриевский, М.А.
Завалишина,
Н.
А.Капорская, Х.Д.Хломов)
Сроки
проведения
сентябрь
октябрь
Изучение
состояния
эмоционально-психологических
отношений
в
подростковойобщн
остии положение в нихкаждого из
ребят.
октябрь
Социально-психологическое Раннее выявление незаконного
потребления
тестирование
обучающихся, наркотических средств ипсихотропных
веществ.
направленное на
раннее
выявление
немедицинског
опотребления
наркотических
и
психотропных веществ
Методика «Межличностные Изучение
социальной
ноябрь
отношения
приспособленности ребенка, а
ребенка» Рене Жиля
Социометрия
(методика М. Г. Казакиной)
также
его взаимоотношений с
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
окружающими.
Методика «Сфера
интересов»(автор А.И.Савенков)
Изучение широты сфер интересов
несовершеннолетних, выраженности
интересов к активным видам
деятельности,общению, развлечению,
творчеству.
Методика выявления
уровня
социальнойзрелости
выпускников
Изучение уровня
социальнойзрелостивыпускников.
январь
март
План работы педагога-психолога
№
п/п
Вид работы
Условия
проведения
Сроки
проведения
Предполагаемый
результат
1. Диагностическая работа
1.1.
Диагностика
адаптации,
1. Первичное
обследование
мотивации
2. Наблюдение
первоклассниковк 3. Анкета для
учебному
процессу.
родителей
4. Рисунки
Гинзбурга
Определение
Сентябрь Октябрь
сформированности
Диагностика
1.2.
"Внутренней позиции
адаптации,
школьника"
мотивации
(1 классы)
пятиклассников 5. Методика
при переходе из (рисунок) «Я в
начальной школыв школе»
среднюю школу. 6. Методика
Лускановой
«Определение
1.Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптированн
ы х детей
3. Оказание
психологической
помощи
1. Изучение
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
кой поддержки
уровня школьной
мотивации»
7. Цветовой тест
эмоционального
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
состояния ребенка
в школе
1.3. Диагностик
ауровня
познавательных
процессов
Тестирование
(внимание,
мышление,
память) по
запросу
Ноябрь
1. Изучение
1.4. Диагностик
ауровня
умственного
развития
по запросу
1.5.
Тестирование
Ноябрь
Диагностика
Методика
эмоционального (рисунок) «Моя
состояния
семья» 1 классы
ребенкав семье
Декабрь –
Январь
1.6.
1.Изучение
уровня
познавательных
процессов у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
Диагностика
уровня
агрессивности
7-11 классы
Тестирование
Февраль
уровня
умственного
развития у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи
1. Выявление
семейного
благополучия
детей
2. Выявление
учащихся
имеющих
проблемы в
отношениях с
родителями
3. Оказание
психологическо
й поддержки
1. Изучение
уровня
агрессивности у
учащихся
2. Выявление
учащихся
склонных к
агрессивному
поведению
3. Оказание
психологичес
койпомощи
254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Диагностика
1. Повторное
адаптации,
обследование
2. Наблюдение
мотивации
первоклассников 3. Рисунки
Гинзбурга (1
кучебному
классы)
процессу
4. Методика
(повторное
исследование). (рисунок) «Я в
школе»
5. Методика
Диагностика
.8.
Лускановой
адаптации,
«Определение
мотивации
пятиклассников уровня школьной
при переходе из мотивации»
6. Цветовой тест
начальной
школыв среднюю эмоционального
школу(повторное состояния ребенкав
школе
исследование).
1. Изучение
.7.
1.9. Диагностика
профориентации
9класс (10-11 по
запросу,
повторное
обследовани)
1. Опросник
2. Сбор
информации о
профессиональных
намерениях,
выявление
профессиональныхи
познавательных
интересов.
Установить связь
между личностными
профессиональным
самоопределением
старшеклассников.
течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптирован
ных детей
3. Оказание
психологичес
койпомощи
Март
Апрель
1. Изучение
течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление
детейс
неблагоприятны
мтечением
адаптации
3. Оказание
им
психологичес
кой
поддержки
1.Оказание
помощи
учащимсяв
выборе
профессии.
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
1.10. Диагностика
уровня
тревожности
вшколе у
учащихся:
а) 9-х классов,
перед сдачей
ГИА;
б) 11-х классов,
перед сдачей
ЕГЭ
1. Выявление
Тестирование
Май
учащихся с
высокой
степенью
тревожности
2. Оказание
им
психологичес
койпомощи
2. Коррекционно - развивающая работа
2.1.
2.2.
Работа с
учащимися,
имеющими
трудности в
процессе
адаптационного
периода. Работа
сучащимися
нуждающимися
вподнятии уровня
мотивации
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-х, 5-х
классов
Работа с
учащимися,
имеющими
низкиепоказатели
по
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
Сентябрь –
Май
Ноябрь Май
Индивидуальное
психологическое
сопровождение
ребенка,
предупреждени е
дезадаптации,
помощь
родителям,
лицам,их
заменяющим,
учителям,
разработка
рекомендаций,
игрдля развития
ребенка.
Благоприятное
течение
адаптации,
снижение риска
возникновения
дезадаптирован
ны х детей
Улучшение
показателей
таких
психических
процессов, как
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.3.
2.4.
2.5.
уровню
познавательны
хпроцессов
занятия для
учащихся 1-5
классов
память,
внимание,
мышление,
речь идр.
упражнений
для развития
психических
процессов.
Работа с
учащимися,
испытывающим
ипроблемы в
отношениях с
родителями,
лицами, их
заменяющими
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Оказание
психологичес
койпомощи
детям,
испытывающи
м трудности
общения с
родителями,
лицами, их
заменяющими
.
Разработка
рекомендаци
й
Коррекция
поведения у
агрессивны
хучащихся
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Коррекционная
работа с
учащимися,
склонными к
суициду
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
Декабрь Май
Февраль Май
Апрель Май
Оказание
психологичес
койпомощи
агрессивным
учащимся.
Разработка
рекоменда
ций
Оказание
психологической
помощи
учащимся,
склонным к
суицидальному
поведению.
Разработка
рекоменда
ций
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
2.6.
Коррекционная
работа с
учащимися,
имеющими
высокие
показатели уровня
тревожности в
школе
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
В течении
года
Оказание
психологической
помощи
учащимсяс
высокой
степенью
тревожности.
Разработка
рекоменда
ций
2.7.
Коррекционная
работа с
учащимися
«Группы риска»
Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-1
В течении
года
Психологическое
сопровождение
учащихся
«Группыриска»и
оказание им
психологической
1
классов
2.8. Коррекционные Индивидуальные,
занятия с
учащимися (по
запросу)
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов
помощи
В течении
года
Оказание
психологической
помощи
учащимся.
3. Психологическое просвещение и профилактика
3.1. Предупреждени
евозможных
социальнопсихологически
хпроблем у
учеников
разныхклассов
Индивидуально
В течении
года
3.2. Психологически
йпрактикум для
учащихся:
-беседы
-лекции
психологические
игры и т.д.
Групповые,
индивидуальные
занятия
В течении
года
Психологическое
сопровождение
учащихся
«Группыриска»
Повышение
психологичес
койкультуры
учащихся
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Повышение
психологичес
койкультуры
родителей и
лиц,их
заменяющих
3.3. Выступление на
родительских
собраниях:
- «Трудности
периода
адаптации
младших
школьников и
пути их
преодоления»
Групповые занятия
- «Единый
государственный
экзамен:
психологическая
подготовка к (ЕГЭ
и ГИА)»
«Психологическая
готовность
ребенка к школе»
3.4. Лекция (беседа)
Индивидуальные,
для учащихся 9-11 групповые занятия
классов по
профилактике
употребления
ПАВ
В течении
года
Декабрь
для учащихся
Профилактика
возникновения
стрессов при
сдачиЕГЭ и
ГИА
Снижение риска
употребление
ПАВ
, повышение
психологической
культуры
подростков,
осмысление
необходимости
бережного
отношения к
здоровью
3.5. Лекция (беседа)
В течении
для учащихся 8-11 Индивидуальные,
групповые занятия для года
классов по
учащихся
профилактике
суицида
Снижение риска
суицидального
поведения у
учащихся
3.6. Лекция (беседа)
В течении
для учащихся 7-11 Индивидуальные,
групповые занятия для года
классов по
учащихся
профилактике
насилия в семье
Снижение риска
насилия в семье
259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3.7. Работа по
сохранению и
Индивидуальная,
укреплению
групповая работа
здоровья
участников
образовательного
процесса
В течении
года
Психологическое
просвещение
родителей, лиц, их
заменяющих,
учащихся,
педагогов.
4. Психологическое консультирование
.1.
Индивидуальное
консультирование
учащихся,
родителей и лиц,
их заменяющих,
педагогов
4.2. Анализ
Индивидуально
В течении
года
Групповая работа
В течении
результатов
по итогам результатов
диагностических диагностической
исследований,
работы
выдача
необходимых
рекомендаций
педагогам,
родителям и лиц,
их заменяющих
4.3. Индивидуальные
консультации для
учащихся
«Группы риска», Индивидуально
их родителей и
лиц их
заменяющих
года
В течении
года
Оказание
конкретной
помощи взрослым
и детям в
осознании ими
природы их
затруднений,
связанных с
взаимоотношения
м и в семье, в
кругу друзей, в
школе; помощь в
формировании
новых установок и
принятия
собственных
решений.
Ознакомление с
результатами
психологических
исследований.
Психологическая
поддержка
учащихся
«Группы риска»
5. Организационно - методическая работа
260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
.1.
Подготовка к
лекциям,
практическим
занятиям,
консультациям.
Оформление
методических
материалов
5.2. Участие в
заседаниях,
совещаниях,
педсоветах
В течении
года
В течении
года
5.3. Обработка, анализ,
обобщение
результатов,
интерпретация
полученных
данных.
Заполнение
отчетной
документации
В течении
года
5.4. Повышение
психологических
В течении года
знаний через:
-обмен опытом с
коллегами;
-изучение
специальной
литературы.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Циклограмма работы педагога-психолога
11.30- 13.00
Подготовка к занятиям
13.45-14.18
Анализ и обобщение полученных результатов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00-13.00
работа с детьми.
13.00 – 14.00 Анализ и обобщение полученных
результатов
14.00- 15.00
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
15.00-16.00
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00 – 13.00
работа с детьми.
13.00-13.45
Анализ и обобщение полученных результатов
13.45 – 15.30 Индивидуальное консультирование
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00 – 13.30
работа с детьми.
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
13.30 – 14.30
14.30- 15.30
13.00-13.42
Пятница
12.00 – 13.00
13.00-14.00
14.00 – 15.00
15.00 -16.00
Анализ и обобщение полученных результатов
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальное консультирование родителей.
Консультационный пункт
Список диагностического минимума педагога-психолога
Название методики
Социометрическая
диагностика
"Дифференциальнодиагностичекий
опросник",
"Матрица выбора
профессии"
Методика диагностики
уровня школьной
тревожности Филлипса
Шкала депрессии Зунга
– для дифференциальной
диагностики симптомов
депрессивных состояний и
состояний, близких к
депрессии
«Информационная и
психологическая
безопасность при
использовании сети
интернет»
Направление педагогической
диагностики
Мониторинг процесса адаптации
обучающихся 5 классов
Диагностика сформированности
профессиональных предпочтений
обучающихся 9-х классов
Сроки
проведения
Октябрьноябрь
Ноябрьдекабрь
Исследования стрессоустойчивости
обучающихся 9-х и 11-х классов
(в рамках психологическойподготовкик
ОГЭ/ЕГЭ)
Март- апрель
Профилактика суицидального
поведения
Март- апрель
Беседа с обучающимися 5-11 классов
«Информационная и психологическая
безопасность при использовании сети
интернет» с целью создания условий для
сохранения психологического здоровья
обучающихся
Методики, направленные Индивидуальная и групповая
на развитие когнитивных коррекционно-развивающая работа с
функций ребенка.
детьми инвалидами и
детьми с НОДА
Февраль
В течение года
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Методики, направленные Коррекционно-развивающие занятия по
на развитие когнитивных запросу
функций ребенка.
В течение года
План работы тьютора
№
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
участники
Информационное обеспечение
1
Пополнение нормативноправовой иметодической базы
в течение года
2
Консультации для педагогов
в течение года
2.1
« Индивидуальный
образовательныймаршрут»
тьютор
сентябрь
Консультации родителей
воспитанников по вопросам
коррекциииндивидуальных
потребностей, развития и
реализации способностей и
возможностей.
4
Формирование банка
данныхтехнологий
тьюторского
сопровождения
6
Создание информационной
базы данных по организации
тьюториала вработе
воспитанниками с НОДА
Организационная деятельность
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
1
Разработка документов
в течение года
тьютор
2
Оказание помощи
воспитаннику впроцессе
занятий по успешному
включению в работу.
Создание условий для реальной
индивидуализации процесса
обучения.
3
3
ежедневно
тьютор
ежедневно
тьютор
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Содействие участию
каждого воспитанника во
внеурочной творческой
деятельности с учетом
интересов.
Учебно-методическое направление
4.
1
2
3
Составление и корректировка
индивидуальных программ
развития иобучения, участие в
разработке адаптированных
программ.
Подготовка и организация
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий.
Представление тьюторантов на
ПМПК
в соответствии с
планом
воспитательной
работы
сентябрь, май
тьютор
тьютор,
воспитатель
по запросу с
каждым
тьюторантом
по графику работыППк
тьютор
тьютор
по общему плану
Участие в педагогическом
совете, семинаре, работе
методического объединения
коррекционного блока
дошкольного учреждения
Диагностико-аналитическая деятельность
тьютор
в течение года
тьютор
в течение года
тьютор
4
2
Обновление банка
данных
воспитанников
Анализ личных дел учащихся
3
Анкетирование родителей
4
Непрерывная следящая диагностика
5
Анализ работы тьютора за учебный
год
1
по мере
необходимости
в течение года
май
тьютор
тьютор
тьютор,
директор
Циклограмма работы тьютора
Понедельник
Работа с документами ПМПК
Вторник
9-00-12-00 Консультации с родителями.
Среда
9-00-12-00 Консультации с педагогами,
работа с документами.
9-00-12-00 Работа со специалистами школы.
Четверг
Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Методический день.
Пятница
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с зпр
Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете городского округа
Карпинск на указанные цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объём (содержание) и качество муниципальной услуги отражается вмуниципальном
задании МАОУ СОШ № 16, а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
путем предоставления субсидии. Предоставление субсидии в течение финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии,
заключаемого органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 16 для
обучающихся с ЗПР осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, которые
отражаются в Плане финансово-хозяйственно деятельности.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МАОУ СОШ № 16
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере общего образования.
Норматив
затрат
на
реализацию
начального
общего
образования
—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
АООП начального общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-
прочие расходы (в том числе расходы на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных
дополнительного
профессионального
технологий,
образования
обеспечения
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МАОУ СОШ №
16 и развитием сетевого взаимодействия для реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР .
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 16).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников МАОУ СОШ № 16, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области, на
территории которого расположена МАОУ СОШ № 16.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 16 осуществляется в пределах
объёма
средств
образовательной
организации
на
текущий
финансовый
год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МАОУ СОШ № 16, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 16. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности
и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно определяет:
-
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
-
порядок
распределения
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
в
соответствии с региональными и муниципальными нормативнымиправовыми актами.
267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАОУ СОШ № 16.
При реализации адаптированной основной образовательной программы НОО с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
разработан финансовый механизм взаимодействия между МАОУ СОШ № 16 и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражается в
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ СОШ № 16 или организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.;
-
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
муниципальной услуги по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР определяется в соответствии с Порядком
определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в различных сферах
деятельности, применяемых при расчете объема финансового обеспечения выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальными
учреждениями
городского
округа
Карпинск,
утверждённым
Постановлением ГО Карпинск от 19.11.2015 г. № 1842.
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП
НОО для обучающихся с ЗПР определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Финансовое обеспечение оказания муниципальной услуги осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с зпр
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация АООП НОО для
обучающихся с ЗПР обеспечивается современной
информационно-образовательной
средой через Модуль общеобразовательной организации в АИС «Образование».
Под информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
-
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно- популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и
ресурсов
Интернета,
а
также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так
ис другими организациями социальной сферы и органами управления. МАОУ СОШ № 16
располагает необходимыми техническими средствами и специальным оборудованием.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
-
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
-
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
-
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
реализация
которых
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
-
организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
-
реализацию
самостоятельной
индивидуальных
образовательной
образовательных
деятельности
планов,
осуществление
обучающихся
при
поддержке
и
поисково-
педагогических работников;
-
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;
-
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
-
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием
и
освещением;
-
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочихпрограмм начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ЗПР
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 16 обеспечивает:
-
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
-
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
-
возможность для беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами
школьной инфраструктуры (безбарьерная среда) для детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В МАОУ СОШ № 16 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября
2020 г. N 1490, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
-
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
потребителей
и
благополучия
человека
СП
прав
«Санитарно-
2.4.3648-20
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
-
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
-
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
начального общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
-
постановление Правительства Свердловской области от 18.12.2013 N 1540-ПП
(ред. от 11.06.2020) "Об утверждении Перечня учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек, приобретаемых за счет субвенций, субсидий из областного бюджета для
реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
образовательных организациях, расположенных на территории Свердловской области"
-
локальные акты МАОУ СОШ № 16, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
-
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
-
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58).
В зональную структуру МАОУ СОШ № 16 включены:
-
входная зона;
учебные
классы
с
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических
работников;
-
учебные
кабинеты
(мастерские)
для
занятий
технологией,
музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
-
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
-
административные помещения;
-
гардероб, санузлы;
-
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
-
начального общего образования согласно избранным направлениям учебногоплана
в соответствии с ФГОС НОО;
-
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
специализированной мебели и учебного оборудования,
комплектов
отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной); кресло для учителя; стол ученический
(регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный; шкаф для хранения личных
вещей с индивидуальными ячейками
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство 3 в 1; сетевой фильтр; документкамера; интерактивная доска с проектором.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса, а также
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения образовательной деятельности
отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МАОУ СОШ №
16 и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
В школе имеется отдельное специально оборудованное помещение для проведения
занятий с педагогом-психологом, дефектологом и другими специалистами, отвечающими
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
за
реализацию
программы
коррекционной
работы
и
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Обеспечение образовательной деятельности оборудованием
для организацииобразовательного процесса
№
Наименование оборудованных
п/п
учебных кабинетов, объектов для
Перечень основного оборудования
проведения практических занятий
1
2
3
Начальное общее образование
1
Кабинет № 1 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые
пособия,
электронные
образовательные
ресурсы,
доска
интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный материал, таблицы, модели, пособия печатные,
циферблат часовой демонстрационный, подвижные цифры и условные
математические знаки, таблицы разрядов и классов, умножение и деление,
гербарий: деревья и кустарники, дикорастущих растений, культурных
растений, для начальной школы, коллекция гранита и его составляющих
частей, коллекция семян гербарий, глобус физический, компас школьный,
2
термометры: жидкостный, наружный, комнатный, карта полушария.
Кабинет № 2 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые
пособия,
электронные
образовательные
ресурсы,
доска
интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный материал, таблицы, модели, пособия печатные,
коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты,
кисти круглые для красок, машинки для заточки карандашей.
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
3
Кабинет № 3 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые
пособия,
электронные
образовательные
ресурсы,
доска
интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный материал, таблицы, модели, пособия печатные,
коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты,
коллекции бумаги и картона, коллекция льна, хлопка, шерсти, шелка, утюг
электрический, удлинитель, электро выжигатель, булавки швейные, иглы
швейные, игольница, круглогубцы, крючок вязальный, лейки 05-2 л., лента
сантиметровая, линейка металлическая измерительная, молоток, набор для
вышивания, набор садово-огородного инструмента, набор отвёрток,
ножовка столярная, ножницы, плоскогубцы, спицы вязальные, циркуль,
шкурка шлифовальная.
4
Кабинет № 8 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, транспортно-зарядная база с нетбуками для обучающихся,
цифровой
микроскоп,
рабочая
зона
учителя
с
персональным
компьютером и принтером, документ-камерой, учебно-наглядные и
экранно - звуковые пособия, электронные образовательные ресурсы,
доска интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный материал, таблицы, модели, пособия печатные,
коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты,
касса веер согласных, лупа на ручке, лён и продукты его переработки,
шерсть и его переработки, набор химической посуды и принадлежности,
барабаны детские, бубны, гармония меховая «Зорька», ложки, маракас,
металлофон ароматический, набор детский музыкальных инструментов,
синтезатор, треугольник, трещотки.
5
Кабинет № 13 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»
обучающихся, рабочая зона учителя с персональным компьютером и
принтером с функцией 3 в 1, транспортно-зарядная база с нетбуками для
обучающихся, система контроля и мониторинга качества знаний,
модульная
система
экспериментов,
цифровой
микроскоп,
учебно-
наглядные и экранно - звуковые пособия, электронные образовательные
ресурсы, доска интерактивная с проектором, доска настенная меловая и
магнитная, демонстрационный материал, таблицы, модели, пособия
печатные, коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов,
карты, картины по правилам дорожного движения, плакаты и знаки
дорожного движения, учебный «Светофор», велосипеды, учебный макет
по правилам дорожного движения.
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Спортивный зал:
6
Лыжи и ботинки, граната, секундомер, канат, маты гимнастические, мячи
баскетбольные, футбольные, волейбольные и для метания, обруч, конь,
волейбольная сетка, канаты для лазания, маты гимнастические, скамейки
гимнастические, спортинвентарь, комплект для занятий лёгкой атлетикой,
комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными играми.
Спортивные и игровые площадки
7
Беговая дорожка, футбольное поле, полоса препятствий.
на территории школы
Кабинет музыки
8
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя, учебно-наглядные и экранно –
звуковые
пособия,
электронные
образовательные
ресурсы,
доска
интерактивная с проектором, доска аудиторная, электронное фортепиано,
акустика,
комплект
инструменты:
звуковоспроизводящей
свистульки,
деревянные
аппаратуры,
ложки,
народные
трещотки,
бубны,
музыкальный инструмент.
Кабинет информационного центра
9
Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся, рабочая
зона учителя, рабочее место ученика с персональным компьютером,
планшет, электронные книги, учебно-наглядные и экранно-звуковые
пособия, доска настенная 3-х элементная, телевизор, видео магнитофон,
акустика, принтер, сканер, копир, цифровая видеокамера, зеркальный
фотоаппарат, мультимедийный проектор, домашний кинотеатр, экран,
переносная система «Мимио», ноутбуки для общего пользования.
Обеспечение образовательной деятельности объектами
и помещениями социально-бытового назначения
№
Объекты и помещения
п/п
1.
Помещения для работы медицинских и педагогических работников
Медпункт:
процедурный кабинет
кабинет врача
Кабинет социального педагога
Кабинет педагога-психолога
Кабинет дефектолога
Кабинет тьютора
2.
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
Обеденный зал на 120 посадочных мест
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
Служебные помещения:
3.
гардероб
сан. узлы, комната личной гигиены для девочек
комната уборочного инвентаря
4.
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Футбольное поле
Оборонно-спортивная полоса
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам включает в себя:
-
получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость,
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-
комплексную безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях 
Результаты независимой оценки качества услуг за 2021 год 
