Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
(МАОУ СОШ № 16)

СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 30.08.2023 г.

РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 16
Протокол № 1
от 29.08.2023 г.

ПРИНЯТА:
Директором МАОУ СОШ № 16
О.В. Кнор
Приказ № 237-д
от 31.08.2023 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C7F2F7E4E8672C1677B7DD5171F384DD
Владелец: Кнор Ольга Владимировна
Действителен: с 06.12.2023 до 28.02.2025

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся
с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16
(МАОУ СОШ № 16)

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

1.1.

Пояснительная записка

7

1.2.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной

11

программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения 44
адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

63

2.1.

Рабочие программы учебных предметов (Пояснительные записки)

64

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

94

2.3.

Программа коррекционной работы

107

2.4.

Программа воспитания

138

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

172

3.1.

Учебный план на уровне начального общего образования для 173
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

3.2.

Календарный

учебный

график

на

уровне

начального

общего 184

образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.3.

План внеурочной деятельности начального общего образования для

187

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
3.4

Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 16

3.5

Система

условий

реализации

адаптированной

образовательной 226

программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)

209

Адаптированная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
основная образовательная программа

начального

общего

образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
При создании адаптированной программы начального общего образования МАОУ
СОШ №16 учтены следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или
в условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным
представителей)

требованием
обучающегося:

является

учет

организация

запросов

курсов

родителей

внеурочной

(законных

деятельности,

факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации
обучения. С учетом современной действительности в образовательной программе должны
быть прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ТНР определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ТНР,
получающих

начальное

общее

образование,

планируемые

результаты

освоения

образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Каждый вариант АООП НОО МАОУ СОШ №16 содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ТНР, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося
и вида организации.
АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ТНР, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
закоТНРтельством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР.
В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку

на

программу

основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ТНР
заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями

к:

структуре

образовательной

программы;

условиям

реализации

образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

о

языке,

представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ТНР формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие

их

личности

(нравственно-эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО МАОУ СОШ №16 составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа
учителя-логопеда
педагогическими

с

педагогическим

работниками

с

работником

учетом

особых

начальных

классов,

образовательных

другими

потребностей

обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка

вследствие

дефектов

восприятия

и

произношения

фонем.

Отмечается

незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое

недоразвитие

характеризуется

нарушением

формирования

фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем

и

являющееся

важным

показателем

не

закончившегося

процесса

фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность
словообразовательных
проявляющееся

лексического
ошибках.

преимущественно

строя

речи

Недоразвитие
в

нарушении

проявляется

в

специфических

словообразовательных
использования

процессов,

непродуктивных

словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной

сформированностью

базовых

высших

психических

выраженности

заикания

функций,

обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У

обучающихся

с

легкой

степенью

отмечаются

специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов,
часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко
выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу
коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических

функций,

анализаторной,

аналитико-синтетической

и

регуляторной

деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования

и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
1.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированной

образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
Требования к планируемым результатам освоения обучающихся АООП НОО
обозначены во ФГОС НОО: к личностным (п.7 ФГОС НОО), к метапредметным (п.8 ФГОС
НОО) и предметным (п.9 ФГОС НОО) результатам. Требования к планируемым
результатам освоения обучающимися отражаются в ООП НОО МАОУ СОШ №16
описанием личностных результатов на уровень НОО, уточняют и конкретизируют
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

метапредметные и предметные результаты (по годам обучения) как с позиции организации
их достижений в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п.18.1 ФОП НОО планируемые результаты соответствуют современным
целям начального общего образования соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Согласно ФГОС НОО п.30.2 планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №16; являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами,
образовательного

определяющими

организацию

процесса в МАОУ СОШ №16 по определенному учебному

предмету, учебному курсу внеурочной деятельности; рабочей программы воспитания,
являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ №16; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся — обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно- методической
литературы.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты (согласно ФОП НОО п.18.2) освоения программы
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ СОШ №16 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты (согласно ФГОС НОО п.41) освоения программы
начального

общего

образования

должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
ТНР характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности обучающихся начальной школы к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях (согласно ФОП НОО п.18.3).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование

умения

понимать

причины

успеха

(неуспеха)

учебной

деятельностии способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Метапредметные

результаты

освоения

программы

начального

общего

образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями (согласно
ФГОС НОО п.42.1):
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

или сходных ситуациях;
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации

на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;

17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

самоконтроль: устанавливать

причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок (согласно ФГОС НОО
п42.3).
Предметные результаты АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с ТНР
Предметные результаты освоения АООП НОО МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
ТНР с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование

представлений

о

мире,

российской

истории

и

культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

и

получения

дополнительной информации.
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное

представление

о

многообразии

жанров

художественных

произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации,в том числе русского языка. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов «Родной язык и
(или) государственный язык республики Российской Федерации» и «Литературное
чтение на родном языке» разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с
учетом примерной образовательной программой начального общего образования по
учебному предмету и утверждается МАОУ СОШ №16 самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
по учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению
как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
сформированность

первоначальных

представлений

о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного
языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях
языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова
изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно- речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной мексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого
этикета (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Федерации»);
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на

бытовые,

учебные

темы,

обсуждать

поставленные

вопросы,

прослушанные

высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно
о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные
занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших
презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный,

научно-познавательный,

справочный)

в

индивидуальном

темпе,

позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии
с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные
высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие
задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале
письмо: воспроизводить

речевые

образцы,

списывать

текст и выписывать из
23

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

него слова, словосочетания, предложения в соответствиис решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»); усвоение элементарных
сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по
заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на
изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование

представлений

о

мире,

российской

истории

и

культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

и

получения

дополнительной информации.
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
Российской Федерации, народов мира;
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задачи удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детско литературы
своего народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности; отвечать
на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленнойв текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся определять
цель чтения различных текстов (художественных, научно- популярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале

(продолжение сказки,

сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

"Иностранный

язык"

предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским

фольклором

и

доступными

образцами

детской

художественной

литературы.овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми

выражениями,

решать

текстовые

задачи,

умение

действовать

в

соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;

29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир» предметной
области "Обществознание и естествознание» (окружающий мир)"должны обеспечивать:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
приобретение

опыта проведения

несложных

групповых

и

индивидуальных

наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использование простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики".
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России"
или "Основы светской этики" предметные результаты по учебному предмету "Основы
религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур
и светской этики" должны обеспечивать:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных

традициях

народов

России;

осознание ценности человеческой жизни.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;

32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
понимание

необходимости

нравственного

самосовершенствования,

духовного

развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;

34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;

36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;

37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные

результаты

по

предметной

области

"Искусство"

должны

обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; овладение
умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению; умение применять принципы
перспективных и композиционных построений;
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты

по учебному

предмету "Технология" предметной

области "Технология" должны обеспечивать:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение

первоначальных

знаний

о

правилах

создания

предметной

и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; приобретение
опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:

сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;

40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
практическое

владение

основными

закономерностями

грамматического

и

лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение

синтаксическими

конструкциями

различной

сложности

и

их

использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Таким образом, описание планируемых результатов освоения обучающимися АООП
НОО для обучающихся с ТН (вариант 5.1) находят отражение в следующих пунктах АООП
НОО МАОУ СОШ №16:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования в контексте описания оценивания результатов;
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей в
контексте достижения личностных и метапредметных результатов;
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Программа

формирования

УУД

в

контексте

достижения

метапредметных

результатов;
Программа коррекционной работы в контексте достижения личностных и
метапредметных результатов результатов;
Рабочая программа воспитания в контексте достижения личностных результатов;
Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне НОО;
План внеурочной деятельности в контексте формирования всех групп результатов;
Характеристика условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ №16 для
обучающихся с ТНР в контексте создания условий для достижения планируемых
результатов.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР.
Согласно ФГОС ОВЗ, система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО, формирование универсальных
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися

с

ТНР

АООП

НОО,

позволяющий

вести

оценку

предметных,

метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Система оценки
достижений планируемых результатов должна учитывать результаты коррекционной
работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов
деятельности.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3
однотипных ошибки приравниваются к одной.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ
СОШ №16 (согласно ФГОС НОО п. 30.3) отражает содержание и критерии оценки, формы
представления результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную
деятельность

на

личностное

развитие

и

воспитание

обучающихся,

достижение

планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов ( в том числе и
внеурочной деятельности), модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы начального

общего

образования,

позволяющий

осуществлять

оценку

предметных и метапредметных результатов; предусматривает оценку динамики учебных
достижений

обучающихся;

обеспечивает

возможность

получения

объективной

информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1), является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система
оценки является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
СОШ

№16

и

служит

основой

при

разработке

образовательной

организацией

соответствующего локального акта «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Цель:

способствовать

поддержанию

единства

всей

системы

образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №16 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки МАОУ СОШ № 16 включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутреннее оценивание регулируется локальными актами МАОУ СОШ №16 и
предназначается для организации процесса обучения в классе по учебным предметам.
Внутреннее оценивание включает в себя:
К внешним процедурам относятся: независимая оценка качества образования; итоговая
аттестация. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ №16 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных достижений обучающихся.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.

47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий. Методы сбора информации: анкетирование, тестирование. Форма:
скрининговое исследование.
Инструментарий

Методы

Периодичность

Сроки

Самопознание и самоопределение
Изучение общей самооценки обучающихся

Анкетирование

1 раз в год

4 четверть

1 раз в год

4 четверть

Смыслообразование
Мотивация
Эмоциональное благополучие
Мотивация учения и адаптация учащихся к
школе. Лусканова Н.Г

Анкетирование

Коммуникативные УУД
Успешность социальных контактов. Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к учителю. Отношения с родителями
Лусканова Н.Г. Мотивация учения и
адаптация учащихся к школе. Пп. 7, 8, 9, 10

Анкетирование

1 раз в год

3 четверть

Оценка метапредметных результатов обучающихся начального общего образования
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Цель оценивания метапредметных результатов - определения сформированности
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий и регулятивных универсальных учебных действий.

48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС

НОО

предполагает

формирование

и

оценку

у

обучающихся

умений

самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ №16 в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МАОУ СОШ №16.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает в себя
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В ходе внутришкольного мониторинга метапредметных результатов используются
следующие виды исследований:
А) стартовая педагогическая диагностика;
Б) метапредметные диагностические работы;
В) групповые и индивидуальные проекты;
Г) проведение зачетного мероприятия по внеурочной деятельности «Карусель
идей»;
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Д) анкетирование и диагностика, которые проводит педагог­психолог или
администрация МАОУ СОШ №16.
А) Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования (См. приложение «Модель оценки
формирования УУД в 1 классе «Стартовый образовательный модуль»). Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, наиболее важными из
которых являются:
-

умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче;

- высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе;
- позитивное отношение к школе и к учебной работе;
-

появление специфического отношения к задачам как учебным, понимание того, что

смысл их решения состоит не столько в получении результата, сколько в овладении
обобщенным способом действия.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению
к каждому учащемуся отдельно. По результатам работ присваивается оценочная
характеристика: «низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни. Результаты
учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются уровень
сформированных метапредметных и предметных умений. По результатам диагностики
ставятся педагогические задачи на адаптационный период.
Б) Метапредметная диагностическая работа проводится с целью определения у
учащихся уровня сформированности познавательных умений и степени достижения
метапредметных образовательных результатов как необходимого условия для продолжения
обучения:
-

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

-

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на

основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения

объекта, ситуации;
-

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на

основе предложенных критериев);
-

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование).
Содержание проверочной работы определяется Кодификатором (см. «Положение о

проведении метапредметной недели»). В работу включаются задания на оценку
математической

грамотности,

естественно­научной

грамотности,

функциональной

грамотности, креативного мышления, глобальных компетенций, читательских умений.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению к
каждому учащемуся

отдельно.

По

результатам работ

присваивается

оценочная

характеристика: «низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни. Результаты
учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются рейтинги
сформированных умений.
В) При оценке процесса выполнения и результатов группового (индивидуального)
проекта

фиксируются

уровень

сформированности

УУД

и

степени

достижения

метапредметных образовательных результатов как необходимого условия для продолжения
обучения:
качество выполнения создаваемого продукта и умение презентовать выполненную
работу:
-

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
-

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
-

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

готовить небольшие публичные выступления.
способы самоорганизации и самоконтроля проектной деятельности:

-

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

-

выстраивать последовательность выбранных действий;

-

устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;

-

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
средства, выбранные и использованные учащимися для создания продукта:

-

выбирать источник получения информации и, согласно заданному алгоритму, находить

в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
-

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-

соблюдать с помощью взрослых элементарные правила информационной безопасности

при поиске информации в Интернете;
-

подбирать и анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей.
Критерии оценки группового (индивидуального) проекта описаны в Положении о
проектной деятельности учащегося начальной школы. При оценке проектов используются
оценочные листы. Система оценки работы предполагает интерпретацию результатов для
учащихся в форме отметки («зачет/незачет»). При интерпретации результатов используется
уровневый подход («низкий», «средний», «выше среднего» и «высокий» уровни).
Г) Основой для оценивания метапредметных результатов в МАОУ СОШ №16
служит проведение зачетного мероприятия внеурочной деятельности «Карусель идей»
(см. «Положение о проведении зачетного мероприятия внеурочной деятельности»). В
качестве

объекта

оценки

выступает

сформированность

следующих

групп

коммуникативных действий учащихся:
общение:
-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями

и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
-

признавать возможность существования разных точек зрения;

-

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

-

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

-

ответственно выполнять свою часть работы;

-

оценивать свой вклад в общий результат;

-

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Оценка уровня сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных

учебных действий в МАОУ СОШ № 16 осуществляется на материалах, указанных в
приложениях и заносятся в Электронный журнал мониторинга универсальных учебных
действий.
Постепенное

увеличение

количества

универсальных

учебных

действий

и

повышение требований к уровню их сформированности меняется от 1 к 4 классу.
Полученные результаты анализируются с качественной точки зрения по отношению к
классу и каждому учащемуся индивидуально. В целом данная система показателей
позволяет учителю не только отслеживать процесс достижения каждым учеником
метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать
динамику этого процесса. Обработка результатов диагностики осуществляется с помощью
электронных сводных таблиц, созданных в программе Microsof Excel.
Оценка предметных результатов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
начального общего образования
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение. Основным предметом оценки результатов освоения АООП
НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном

55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) в МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Оценка
предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.

56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Виды оценки

Стартовая
диагностика

Текущая оценка:
формирующая

Текущая оценка:
Тематическая

Промежуточная
аттестация

Итоговая оценка

Цель

Объект оценивания

Формы и методы

Результативность

Оценка готовности первоклассников к
изучению отдельных учебных предметов
(разделов) на уровне начального общего
образования и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений
обучающихся
Оценка индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы
учебного предмета,
поддерживающая и направляющая усилия
обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную
деятельность
Оценка уровня достижения
обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному
предмету, способствующая выявлению и
осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в изучении тем,
разделов
это оценка качества освоения
обучающимися какой-либо части (частей),
темы (тем) учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) по окончании их
изучения по итогам учебного периода
(четверти, полугодия, года)

сформированность
предпосылок учебной
деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой
и счётом.

психолого-педагогическое
наблюдение, анкетирование,
межпредметная
диагностическая работа,
участие обучающихся во
внеурочной деятельности

Результаты стартовой диагностики
являются основанием для
корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного
процесса.

различные формы и методы
проверки (устные и
письменные опросы,
практические работы,
творческие работы,
индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения
и другие) с учётом
особенностей учебного
предмета

Результаты текущей оценки
являются основой для
индивидуализации учебного
процесса

внутренняя оценка
образовательной организации
складывающаяся из результатов
накопленной оценки и итоговой работы
по учебному предмету

тематические планируемые
результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в
тематическом планировании
по учебному предмету

результаты накопленной
оценки и результаты
выполнения тематических
проверочных работ , которые
фиксируются в классном
журнале
способность обучающихся
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи,
построенные на основном
содержании учебного

Результаты оценки уровня
достижения тематических
планируемых результатов по
учебному предмету

тематические проверочные
работы

Результаты оценки, фиксирующей
достижение предметных
планируемых результатов и
универсальных учебных действий,
являются основанием для перевода
обучающихся в следующий класс

ВПР по математике, русскому
языку и окружающему миру,
межпредметные контрольные
работы, контрольное
мероприятие по внеурочной
деятельности

Результаты оценки, фиксирующей
достижение предметных
планируемых результатов и
универсальных учебных действий,
являются основанием для перехода
57

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

предмета с учётом
формируемых
метапредметных действий.

Виды оценки

Цель

Объект оценивания

Психологопедагогическое
наблюдение

целенаправленное,
планомерное и систематическое
восприятие воспитательных явлений и
учебных процессов

Сбор, осмысление, анализ и выдача
информации,
необходимой
для
поддержания
высокого
уровня
качества
всего образовательного процесса в ОУ

Внутренний
мониторинг

на следующую ступень
образования

Формы и методы

Результативность

Предмет оценки

лицензирование
и
аккредитация
образовательной
организации,
самообследование,
самоанализ
деятельности
образовательной
организации;
профессиональная
аттестация педагогов;
мониторинг
уровня
обученности на основе
проведения
диагностики
образовательных
достижений обучающихся в
рамках
региональных
мониторингов,

стартовая диагностика;
оценка
уровня
достижения предметных и
метапредметных
результатов;
оценка
уровня
функциональной
грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства педагогического
работника, осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися проверочных
работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества
учебных
заданий,

Результаты внутреннего
мониторинга являются
основанием подготовки
рекомендаций
для текущей коррекции
учебного процесса и его
индивидуализации
и (или) для повышения
квалификации педагогического
работника

58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

всероссийских
проверочных работ (ВПР)

предлагаемых
педагогическим работником
обучающимся

59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

А) Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности учащихся 1 класса к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МАОУ СОШ №16 в течение 1 класса (октябрь, февраль и май) и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Оценка
предметных результатов осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований, в
рамках системы внутренней оценки.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
наиболее важными из которых являются овладения грамотой и математикой:
-

пространственное и зрительное восприятия, состояние моторики и зрительно-

моторных координаций, соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом, овладение представлениями, лежащими в основе счета; умение сравнивать два
множества по числу элементов.
Способы оценочной деятельности: систематизированные материалы наблюдений,
которые ведут учителя 1 классов, что позволяет проанализировать предметные умения,
сравнивая их с достижениями предыдущих недель. В 1 классе в процесс оценивания
результатов учебной деятельности учащихся вовлечены: учитель (оценивает деятельность
детей, подводит итоги); родители (знакомятся с результатами учебной деятельности
ребёнка), учащийся 1 класса (работает

с

«листом

достижения

портфеля

достижений обучающихся).
Стартовая диагностика может проводиться также педагогами работниками МАОУ
СОШ №16 для оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Б) Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы НОО учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,

т.

е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося,

включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки (см. Положение о текущем оценивании МАОУ СОШ №16).
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

индивидуальные, командные и групповые формы, рефлексия, листы продвижения,
самооценка, взаимооценка, наблюдения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
В) Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических

планируемых

результатов

по

предмету,

которые

представлены

в

тематическом планировании рабочих программ педагогов.
По предметам, вводимым МАОУ СОШ №16 самостоятельно, тематические
планируемые

результаты

устанавливаются

самой

образовательной

организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Г) Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ СОШ №16,
складывающающуся из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету
Объектом оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Способы оценочной деятельности: ВПР по математике, русскому языку и
окружающему миру, межпредметные контрольные работы, контрольное мероприятие по
внеурочной деятельности. Результаты итоговой оценки, фиксирующей достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, являются
основанием для написания характеристика учащегося 4 класса и перехода на следующую
ступень образования
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося; определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. Характеристика готовится
на основании объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

уровне начального общего образования; портфолио выпускника; экспертных оценок
классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Д) Психолого-педагогическое наблюдение
Контроль сформированности личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ №16 осуществляется в ходе внутренних мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению могут быть привлечены специалисты, не работающие в образовательной
организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в младшем школьном возрасте.
В текущем учебном процессе используются следующие формы фиксации личностных
результатов в ходе мониторинга личностных результатов:
индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживание
личностного роста обучающегося;
портфолио обучающегося;
лист

индивидуальных

достижений

обучающегося;

психолого-педагогическая характеристика обучающегося;
заключение по эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ
СОШ №16
Индивидуальное

или

групповое

обследование

уровня

личностного

роста

обучающегося проводится для получения целостного представления о различных сторонах
развития личности обучающегося, определения задач его развития по заданным
параметрам, степени сформированности конкретных качеств.
Е) Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
оценки уровня функциональной грамотности;
- уровня профессионального мастерства педагога МАОУ СОШ №16, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся учителем.
В рамках внутришкольного мониторинга, проводимого МАОУ СОШ №16, система
оценки достижения учащимися планируемых результатов ООП НОО:
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности. Оценка результатов в рамках ВСОКО проводится как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
учащегося, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
предметных результатов обучающегося за учебный год;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО МАОУ
СОШ №16, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений учеников;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки учеников в интересах всех участников образовательных отношений, а также
системную просветительскую работу с родителями (законными представителями) по
вопросам оценки образовательных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга;
- включает описание организации и содержания промежуточной аттестации учеников
в рамках урочной, внеурочной деятельности и оценки проектной деятельности.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ СОШ №16 на основе Положений о ВСОКО в
рамках внутришкольного контроля.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и повышения квалификации
педагогического работника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Согласно ФГОС ОВЗ для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1),
обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (согласно ФГОС НОО п.31.1 ) обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

начального общего образования и с учетом соответствующей ФОП НОО, а также
ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе

воспитания

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета (учебного
курса, учебного модуля); планируемые результаты освоения учебного предмета (учебного
курса,

учебного

модуля);

тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета (учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля), планируемых предметных
результатов освоения указанной темы, а также возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует закоТНРтельству об образовании.

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСКИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО
ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (приложение 1)
Пояснительная записка
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности

обучающихся,

особенно

таких

её

компонентов,

как

языковая,

коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.

64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.

Значимыми

личностными

результатами

являются

развитие

устойчивого

познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (приложение 2)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Рабочая программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,

речевого,

эмоционального,

духовно-нравственного

развития

обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.

67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Достижение

цели

изучения

литературного

чтения

определяется

решением

следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное

представление

о

многообразии

жанров

художественных

произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Рабочая программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В

основу

отбора

произведений

для

литературного

чтения

положены

общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов;

представленность

культурных

традиций

в

произведениях

народов

России,

нравственно-эстетических

отдельных

произведений

ценностей,
выдающихся

представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе. На учебный предмет «литературное
чтение» в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный
интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
(приложение 3)
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

представленных

в

Федеральном

государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
федеральной рабочей программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Федеральной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая

программа

раскрывает

цели

образования,

развития и

воспитания

обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся

возможность

выбора

учителем

вариативной

составляющей

содержания

образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные цели учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими,

лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.

Вклад

предмета

«Иностранный

(английский)

язык»

в

реализацию

воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На

71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» (приложение 4)
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Рабочая программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение

математического

развития

обучающегося

–

способности

к

интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и

72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание

математических

отношений

выступает

средством

познания

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
позволяет

математическим

обучающемуся

языком,

элементами

совершенствовать

алгоритмического

коммуникативную

мышления

деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные

характеристики,

оценки,

расчёты

и

прикидка,

использование

графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить

алгоритмы,

выбирать

рациональные

способы

устных

и

письменных

арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также

различение,

геометрических

называние,

величин

изображение

(длина,

периметр,

геометрических
площадь)

фигур,

становятся

нахождение
показателями

сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Место изучения учебного предмета «Математика» в учебном плане

73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (приложение 5)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Общая характеристика предмета учебного предмета «Окружающий мир»
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;

74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

мирового

культурного

опыта

по

созданию

общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения

к

людям,

уважительного

отношения

к

их

взглядам,

мнению

и

индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» (приложение 6)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном образователь- ном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся,

представленной

в

федеральной

рабочей

программе воспитания
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка)
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества, поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения В ходе активной музыкальной деятельности
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т п). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно, более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б В Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём, поэтому
ключевым моментом при составлении рабочей программы по учебному предмету
«Музыка» является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность,

высокий

художественный

уровень,

соответствие

системе

базовых

национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся через опыт чувственного восприятия и
художественного

исполнения

музыки

формируется

эмоциональная

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволит учителю реализовать
в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования; а также
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО и федеральной
рабочей программой воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

учётом особенностей Свердловской области, образовательной организации, класса, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
Формирование

позитивного

взгляда

на

окружающий

мир,

гармонизация

взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов Приобщение
к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными

универсальными

учебными

действиями,

развитие

ассоциативного

мышления и продуктивного воображения;
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: Слушание (воспитание грамотного слушателя); Исполнение
(пение, игра на доступных музыкальных инструментах); Сочинение (элементы
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

импровизации, композиции, аранжировки); Музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование и др); Исследовательские и творческие
проекты;
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
Воспитание

уважения

к

цивилизационному

наследию

России;

присвоение

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по
4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание предмета
«Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль
№ 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая
музыка»; модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра
и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество - не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4
классах). При разработке рабочей программы по учебному предмету «Музыка» МАОУ
СОШ №16 оставляет за собой право использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы)
Изучение

предмета

«Музыка»

предполагает

активную

социокультурную

деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности: учебный
проект» и др.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (приложен 7)
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте начального общего образования. Содержание программы
распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоит

в

формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся,

формирование

активной

эстетической

позиции

по

отношению

к

действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей. Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

пространственной среды, в понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с
восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием

видов

художественной

деятельности

и

технически

доступным

разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач. Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования
в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4
классах обязательно. Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс - 33 ч,
2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 часа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» (приложение 8)
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из учения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средства ми учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция,

самоконтроль,

проявление

терпения

и

доброжелательности

при

налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и способы организации дифференцированного обучения.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В курсе технологии осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей.
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное

искусство

—

использование

средств

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных

идей

для

мастера;

природа

как

источник

сырья,

этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность

как необходимая составляющая целостного процесса

интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования

познавательных

способностей

школьников,

стремления

активно

знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических
умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Образовательные задачи курса:
-формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
-становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
-формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
-формирование элементарных знаний и представлений о раз личных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
-развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
-расширение

культурного

кругозора,

развитие

способности

творческого

использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
-развитие

познавательных

психических

процессов

и

приёмов

умственной

деятельности посредством включения мысли тельных операций в ходе выполнения
практических заданий;
-развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
-воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
-развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
-воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
-становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
-воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1-4 классах - 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классах.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (приложение 9)
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
Федеральном

программы

начального

государственном

общего

образовательном

образования,
стандарте

представленных
начального

в

общего

образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации
В рабочей программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности МАОУ СОШ
№16,

запросы

родителей,

учителей

и

методистов

на

обновление

содержания

образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности

в

проведении

разнообразных

форм

занятий

физическими

упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее

значение

учебного

предмета

раскрывается

в

приобщении

обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности Методологической основой структуры и содержания про граммы по
физической

культуре

для начального

деятельностный подход, ориентирующий

общего

образования

педагогический

является личностно-

процесс

на

развитие

целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура»
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура» Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание

модуля

«Прикладно-ориентированная

физическая

культура»,

обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просве щения РФ для занятий физической культурой и могут исполь
зоваться

образовательными

организациями

исходя

из

интересов

учащихся,

физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля «Прикладно ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование»
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период
обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МАОУ СОШ № 16 реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе составляет 237 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; во
2-4 классах по 68 часов.

87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (приложение 10)
Рабочая программа

по

предметной области

(учебному

предмету)

«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
Федеральном

программы

начального

государственном

общего

образовательном

образования,
стандарте

представленных
начального

в

общего

образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 № 286), а также федеральной
рабочей программы воспитания
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики» В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется

88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч 2 ст 87 )
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основан­ ному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
-развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разной
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации
Культурологическая

направленность

предмета

способствует

развитию

у

обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т п
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос­ лого Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать

на

окружающую

действительность,

остро

реагировать

как

на

доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений Всё это становится предпосылкой к
пониманию за­ конов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением

или

нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22 08 2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»)
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно­методическими

материалами

в

электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует закоТНРтельству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
часа)

90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В МИР ИНФОРМАТИКИ» (приложение 12)
Пояснительная записка
Особенностью программы курса «Введение в мир информатики» для начальных
классов является ее органичное включение в учебную деятельность по социализации детей
в окружающем их мире, который быстро меняется, наполняясь все новыми цифровыми
сервисами и ресурсами. Программа курса рассчитана на 101 учебный час и может быть
реализована с 1 по 3 класс по модулям содержания.
Изучение учебного курса «Введение в мир информатики» в начальных классах
осуществляется в рамках учебных предметов из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
– «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
–

«Изобразительное

искусство»

–

модуль

«Азбука

цифровой

графики»

(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
– «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Курс «Введение в мир информатики» в начальной школе имеет интегративный,
межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в
части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.
Программа курса ориентирована на включение в контекст обучения и воспитания
новых видов информационных угроз и средств противодействия им. Программа
разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также
возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
моторике и т. п.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего
образования, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся
комплекс универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих способность к
самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с ФГОС
НОО целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных
результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа
«Введение в мир информатики» нацелена на достижение результатов всех этих трех групп.
При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает
достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей цельюориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств
личности,

отвечающих

требованиям

информационного

общества,

в

частности

приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру
комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных
результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапредметных, то есть
становится непосредственной целью обучения и отражается в содержании изучаемого
материала и имеет пропедевтический характер.
Место учебного курса «Введение в мир информатики» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Введение в мир информатики»
— 101 учебный час (по 1 часу в неделю в каждом классе): 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3
класс — 34 часа.
2.2. Программа коррекционной работы
Согласно ФГОС ОВЗ, коррекционно-развивающая область является обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
Согласно ФГОС ОВЗ, содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с
нарушениями чтения и письма.
Согласно ФГОС ОВЗ, адаптация АООП НОО предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО для
обучающихся

с

ТНР

являются

логопедическое

сопровождение

обучающихся,

согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Согласно ФГОС ОВЗ, программа коррекционной работы должна обеспечивать
осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие

сознательного

использования

языковых

средств

в

различных

коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
работа

по

преодолению

нарушений

фонетического

компонента

речевой

функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых

на

базе

организованных

при

общеобразовательных

организациях

логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной
речемыслительной деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объёма
знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
2.2. Программа формирования УУД.
Согласно ФГОС ОВЗ, программа отдельных учебных предметов, курсов*(5)
коррекционно-развивающей области.
Согласно ФГОС ОВЗ, программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР должна содержать описание связи универсальных учебных действий с
содержанием

индивидуальной

и

(или)

подгрупповой

логопедической

работы.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Цель развития обучающихся МАОУ СОШ №16 на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания

обучения и достижениями обучающегося в области

метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают

успешность

развития

обучающегося,

и

формирует

способности

к

вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МАОУ
СОШ №16 используют без изменений, содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
1­х и 2­х классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»: познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
работу с информацией; коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование); регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в
содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Методические позиции,
являющиеся механизмом конструирования образовательного процесса
в МАОУ СОШ №16
Этапы

Деятельность ОО

Деятельность педагога

98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Формирование учебного
действия
Отработка навыка
учебного действия

Оценка уровня
сформированности
учебного действия

Определение приоритетов
учебных предметов для
формирования качества
универсальности с учетом
анализа содержания
Выбор учебных
предметов(учебных
занятий), требующих
применения учебного
действия на разном
предметном содержании
Выбор форм и методов для
оценивания уровня
сформированности
учебного действия на
разном метапредметном
содержании

Анализ и выбор содержания
для формирования учебного
действия
Выбор заданий, требующих
применения учебного
действия или операции на
разном предметном
содержании
Выбор содержания для
оценивания уровня
сформированности учебного
действия

1 этап. Формирование учебного действия
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные
линии, которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение

которых

требует

применения

определенного

познавательного,

коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета
(учебного занятия).
2 этап. Отработка навыка учебного действия
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Данный этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит... », «сравнение – это... »,
«контролировать – значит... » и др.
Педагоги МАОУ СОШ №16 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
−поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно­телекоммуникационной сети Интернет;
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

−исследовательская;
−творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные

действия,

требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в МАОУ СОШ №16 осуществляется также с
использованием

информационных

банков,

содержащих

различные

экранные

(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например:
−организация наблюдений в естественных природных условиях;
−организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и др.);
−организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
3 этап. Оценка уровня сформированности учебного действия
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.

100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение

последовательности

шагов

на

конкретном

предметном

содержании;

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия. Учитель подбирает
содержания (методы, формы) для оценивания уровня сформированности учебного
действия и делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась. Данные формы работы
проводятся педагогами МАОУ СОШ №16 систематически по всем учебным предметам и
курсам внеурочной деятельности, что способствует формированию универсальности
учебного действия.

101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Система оценки УУД
Мероприятия
внутришкольного
контроля для
оценивания
метапредметных
результатов

познавательные
базовые
исследовательские
действия

личностные

базовые
логические действия

наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения

сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии

- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев

наличие умений
принимать и
удерживать
учебную задачу

выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма

определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
(ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов

коммуникативные
работа с информацией

общение

регулятивные

совместная
деятельность

Стартовый
модуль№2

Стартовый модуль№1

стартовый

согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде

проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей

принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
ее достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс
и результат
совместной работы;

умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности

проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться

умение планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных действий

102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Стартовый модуль№3
Проектная
деятельность

способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку

объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты

способность
осуществлять
самоконтроль и
самооценку

находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма

формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования

выбирать источник
получения информации

корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение

ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные
образцы

умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.

с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации

соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";

создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование
готовить
небольшие
публичные
выступления;

формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в
коллективных
задачах) в
стандартной
(типовой) ситуации
на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков

умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля

проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)

самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.

подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления

анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей

103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Организация
внеурочной
деятельности,
коррекционная
деятельность

планировать
учебные
действия

устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы

прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях;

распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки

воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
общения в
знакомой среде

оценивать свой
вклад в общий
результат

умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности

104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Мероприятия
внутришкольного
контроля для
оценивания
метапредметных
результатов

личностные

базовые
логические действия

познавательные
базовые
исследовательские
действия

коммуникативные
работа с информацией

общение

регулятивные

совместная
деятельность

Промежуточный и итоговый контроль
Дигностические
работы,
коррекционная
деятельность

наличие и
характеристика
мотива
познания и
учения

сравнивать объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии
выявлять
недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма
объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку
определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты

- сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев
формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования

согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном
источнике информацию,
представленную в явном
виде
выбирать источник
получения информации

проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной
задачей
создавать устные и
письменные
тексты (описание,
рассуждение,
повествование)

принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться

умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности
умение
корректировать свои
учебные действия
для преодоления
ошибок.

105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Проектная
деятельность

Организация
внеурочной
деятельности,
коррекционная
деятельность

находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма

устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы

с помощью
педагогического
работника
формулировать
цель, планировать
изменения объекта,
ситуации
проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей между
объектами (часть целое, причина следствие)
анализировать и
создавать
текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий
и их последствия в
аналогичных или
сходных
ситуациях;
определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием
объекта

соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.

распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки

готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
корректно и
аргументированно
высказывать свое
мнение

воспринимать и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в
соответствии с
целями и
условиями
общения в
знакомой среде

формулировать
краткосрочные и
долгосрочные
цели в
стандартной
(типовой)
ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков

умение
самоорганизации
(планировать
действия по
решению учебной
задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и
самоконтроля

ответственно
выполнять свою
часть работы,
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой
на предложенные
образцы

оценивать свой
вклад в общий
результат

умение
устанавливать
причины успеха
(неудач) в учебной
деятельности

106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2.3. Программа коррекционной работы.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных
классов, другими педагогическими работниками с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В рамках

внеурочной

деятельности

выделяется

обязательный

коррекционный

курс

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», на который выделяется 2 часа в неделю
на каждого обучающегося. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС начального общего образования
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ТНР в освоении АООП НОО для
обучающихся с ТНР, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №16 предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа
коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

различные варианты специального сопровождения детей с ТНР. Это могут быть формы обучения в
классе или индивидуальное обучение по АООП НОО для обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Цель

программы:

обеспечение

деятельностно-системного

подхода

к

реализации

в

образовательной практике условий и технологий для развития обучающихся с ТНР и оказание им
помощи в освоении АООП НОО для обучающихся с ТНР и развитие творческого потенциала детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными особыми
образовательными потребностями детей с ТНР;
определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создать условия, способствующие освоению детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР на доступном
им уровне в соответствии с их возможностями и потребностями;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ТНР с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разрабатывать

и

реализовывать

индивидуальные

учебные

планы,

организовывать

индивидуальные и групповые логопедические занятия для детей с ТНР;
обеспечить возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализовывать
систему мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей с ТНР по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее соответствием
основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые направлены на
реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы как в целом, так и в каждом
конкретном случае.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Интегративность.

Принцип

закрепляет

необходимость

органичного

соединения

в

образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими,
охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и социально-педагогическими.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом, психическом развитии.
Рекомендательный
гарантированных

характер

оказания

закоТНРтельством

прав

помощи.

Принцип

родителей

(законных

обеспечивает

соблюдение

представителей)

детей

с

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации , защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья на обучение по адаптированной образовательной программе
в Образовательной организации (классе, группе).
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР, проведение их
комплексного обследования педагогом – психологом, учителем – логопедом, социальным педагогом и
врачом общей практики и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

помощь

в

освоении

содержания образования и коррекцию недостатков в речевом и (или) психическом развитии детей с
ТНР в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

психолого-педагогического

сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивающее

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
комплексность

в

определении

и

решении

проблем

ребёнка,

предоставлении

ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение позволит эффективно решать
проблемы

ребёнка.

Наиболее

распространённой

и

действенной

формой

организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе — это ШКОЛЬНЫЙ психолого–медико–
педагогический консилиум (ППк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие организации,
осуществляющей образовательную деятельность с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Территориальная

психолого-медико-педагогическая

комиссия

города Карпинска,

центр

дополнительного образования, медицинские учреждения;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Взаимодействие субъектов сопровождения Важнейшим условием реализации данной программы
является взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики (педагог-психолог, учитель-логопед), медицинского работника школы и других
организаций, участвующих в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе
Заместитель директора по
УВР, председатель ППк

Тьютор
классный руководитель
(учитель начальных классов)

Педагог-психолог

Учитель - логопед

Социальный педагог

Содержание деятельности специалистов

− курирует работу по реализации программы;
− руководит работой ППк;
− взаимодействует с ДОУ, Территориальной ПМПК, лечебными
учреждениями;
− осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей с ОВЗ.
Является связующим звеном в группе специалистов по
организации коррекционной работы с обучающимися:
− проводит педагогическую диагностику;
− делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
− осуществляет индивидуальную коррекционную работу;
− взаимодействует с семьей обучающегося.
− изучает личность обучающегося и коллектив класса;
− анализирует адаптацию обучающегося в школьной среде;
− выявляет обучающихся с признаками дезадаптации;
− изучает межличностные отношения обучающегося с
ровесниками и взрослыми;
− подбирает пакет диагностических методик для определения и
диагностики уровня развития обучающегося;
−
участвует
в
составлении
программы
психологопедагогического сопровождения;
− составляет коррекционно-развивающие программы −
развивает творческих способности обучающегося с ОВЗ;
− осуществляет консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно – развивающего воспитания и обучения;
− осуществляет профилактическую и коррекционную помощь
обучающимся
− исследует речевое развитие обучающихся;
− организует логопедическое сопровождение обучающихся
(коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи
обучающихся);
− ведет информационное разъяснение по логопедии среди
участников образовательного процесса
− изучает социальную ситуацию развития и условий семейного
воспитания ребёнка с ОВЗ; − изучает адаптивные возможности и
уровень социализации ребёнка с ОВЗ; − проводит мероприятия по
социальной защите ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
111

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Школьный медицинский
работник

Специфика

− исследует физическое и психическое здоровье обучающихся; −
проводит систематический диспансерный осмотр обучающихся;
− организует помощь обучающимся, имеющим проблемы со
здоровьем; − проводит медицинское консультирование педагогов
и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ;
− разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы
с обучающихся, имеющим заболевания; − взаимодействует с
лечебными учреждениями.

организации

коррекционной

работы

с

обучающимися

с

тяжелыми

нарушениями речи
Коррекционно-развивающая работа для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации; осуществление специальной поддержки
освоения АООП НОО. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков. В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Программа
коррекционной работы на ступени начального общего образования и основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
Диагностическая работа обеспечивает: своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи через проведение диагностических мероприятий в начале и конце
учебного года (по мере необходимости в течении учебного года); раннюю (с первых дней пребывания
ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации для учащихся 1х; комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля; определение готовности ребенка к школьному обучению, уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей; изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребенка с ТНР; системный разносторонний контроль
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка; анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает: выбор и разработку оптимальных для
развития ребенка с ТНР коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых логопедических занятий, необходимых для преодоления
нарушений речевого развития; организацию и проведение психологом индивидуальных и групповых
занятий направленных на коррекцию и развитие высших психических функций, преодоление
трудностей обучения; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка; социальную
защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ТНР, единых для всех участников образовательного
процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ТНР; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ТНР.
Информационно-просветительская

работа

предусматривает:

различные

формы

просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ТНР; проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ТНР.
Корректировка коррекционных мероприятий
Корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия, учебного года. Психолого-медикопедагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
− динамика индивидуальных достижений обучающегося с ТНР по освоению предметных
программ;

113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

− увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ТНР;
−

сравнительная

характеристика

данных

медико-психологической

и

педагогической

диагностики учащихся с ТНР на разных этапах обучения;
− количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ТНР;
− другие соответствующие показатели. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении АООП, Мониторинговая деятельность предполагает:
− отслеживание динамики развития учащихся с ТНР и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
− перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Диагностический модуль.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с ТНР проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им комплексной психолого – педагогической и медико-социальной помощи.
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
детей, нуждающихся в
специализированной
помощь

Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной
помощи Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ Ранняя
(с первых дней пребывания ребенка в
образовательном
учреждении)
диагностику
причин
трудностей
адаптации для учащихся 1-х;

Наблюдение специалистами школы; сентябрь
анкетирование родителей, беседы с
педагогами. Обследование актуального
уровня психического и речевого
развития,
определение
зоны
ближайшего развития.

Классный руководитель
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед

Определение готовности ребенка к
школьному
обучению,
уровня
актуального и зоны ближайшего
Углубленная
развития обучающегося с ТНР,
диагностика детей с
выявление его резервных возможностей
ТНР
Изучение развития эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся
Мониторинг
причин Коррекционно-развивающая
возникновения
программа,
соответствующая
трудностей в обучении, выявленному
уровню
развития
динамики
развития обучающегося
обучающегося с ТНР.

Диагностирование.
Заполнение сентябрь
диагностических документов (речевой октябрь
карты,
протокола
обследования)
специалистами: психолог, логопед.

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Диагностирование.
Заполнение октябрь май
диагностических документов

Педагог-психолог

Разработка
и
корректировка
коррекционно-развивающих программ
для обучающихся с ТНР (не реже
одного раза в год, конец 1 полугодия).

По
мере Педагог-психолог
наблюдения
Учитель-логопед
динамики
развития

Социально-педагогическая диагностика
Проанализировать
семейное
положение
детей,
условия
их
воспитания
Обследование детей из

Изучение
социальной
ситуации Заполнение социальной карты ребенка. сентябрь
развития
и
условий
семейного Диагностика эмоционально – волевой октябрь
воспитания
ребенка;
изучение сферы:
сформированность
адаптивных возможностей и уровня самоконтроля, учебной мотивации,
социализации
ребенка
с
ТНР; личностных особенностей, способности

Педагог-психолог
Социальный педагог

115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

неблагополучных семей системный разносторонний контроль
с целью выявления специалистов за уровнем и динамикой
негативного влияния и
развития ребенка;
его устранения

к волевому усилию, внушаемость,
проявление негативизма, потребности,
интересы, межличностные отношения,
уровень притязаний, самооценка.

Коррекционно - развивающий модуль.
Цель: обеспечение специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции отклонений в развитии
познавательной и эмоционально – волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственные

в течение года

Школьный медицинский
работник

сентябрь

Классный руководитель,
Социальный педагог

сентябрь

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Лечебно – профилактическое направление
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
детей с ТНР

Сохранение здоровья,
положительная динамика развития

Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс.
Разработка рекомендаций для учителей и
работник родителей, участвующих в
обучении и воспитании детей с ТНР

Психолого-педагогическое направление
Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с
ТНР

Планы и программы по
сопровождению детей с ТНР

Обеспечить психологопедагогическое
сопровождение детей с
ТНР

Положительная динамика
развития.

Разработать индивидуальную программу
сопровождения по предметам и
воспитательную программу для детей с
ТНР. Разработать план работы с
родителями детей с ОВЗ. Осуществление
педагогического мониторинга достижений
детей с ТНР.
Выбор и разработка оптимальных для
развития ребенка с ТНР коррекционных
программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями

116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Формирование групп учащихся для
коррекционных занятий. Составление
расписания занятий. Проведение
коррекционно-развивающих занятий.

в течение года

Мониторинг динамики развития детей с
ТНР

Январь-май

Консультативный модуль.
Цель: обеспечить непрерывность индивидуального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по вопросам
сопровождения детей с
ТНР

Разработка рекомендаций.
Планирование консультативной
работы с детьми, родителями,
работниками школы.

Индивидуальные, групповые, тематические
консультации.

в течение года

Педагог – психолог,
учитель – логопед,
социальный педагог

Консультирование
родителей детей с ТНР
по вопросам стратегии
воспитания, психологофизиологических
особенностей детей с
ТНР.

Рекомендации, приемы,
упражнения. Разработка плана
консультативной работы

Индивидуальные, групповые, тематические
консультации.

В течение года
по плану –
графику

Педагог – психолог,
учитель – логопед,
социальный педагог.

117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Информационно - просветительский модуль.
Цель: организация информационно – просветительской деятельности со всеми участниками образовательных отношений по вопросам
комплексного психолого – педагогического и медико – социального сопровождения детей с ТНР.
Задачи (направления
деятельности)
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
воспитания детей с ТНР
Информирование родителей
по медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
образования детей с ТНР

Планируемые результаты
Организация методических
мероприятий по вопросам
сопровождения детей с ТНР

Организация мероприятий
направленных на разъяснение
вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и
сопровождения детей с ТНР

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Информационные мероприятия

Проведение тематических
информационных мероприятий (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные
материалы)

Сроки

Ответственные

В течение года
по плану –
графику.

Администрация
образовательного
учреждения, педагог –
психолог, учитель –
логопед, соцпедагог

В течение года
по плану –
графику

Администрация
образовательного
учреждения, педагог –
психолог, учитель –
логопед, социальный
педагог

118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;

оценка

образовательной

программно-методического

обеспечения,

среды

с

целью

соответствия

материально-технической

требованиям

и кадровой

базы

учреждения.
2

этап.

Этап

планирования,

исполнительская

деятельность).

организованный

образовательный

организации,

координации

Результатом

работы

процесс,

имеющий

является

(организационноособым

образом

коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с ТНР при специально
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой категории детей.
III этап. Этап

диагностики коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных

условий

и

выбранных

коррекционно-развивающих

и адаптированных

образовательных программ особым образовательным потребностямребенка.
IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуруслов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое

владение

основными

закономерностями

грамматического

и

лексического строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение

синтаксическими

конструкциями

различной

сложности

и

их

использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения компетенцией должны отражать:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точноописать
возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневнойжизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;

121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи. Дифференциация и осмысление
картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие

активности

во

взаимодействии

с

миром,

понимание

собственной

результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и
т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционная

направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных

и

психологических

перегрузок

обучающихся,

соблюдение

санитарно-

гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися

детьми

в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; − развитие системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение

123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
диагностический

и

программы

(педагога-психолога,

коррекционно-развивающий

учителя-

инструментарий,

логопеда),

необходимый

для

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.

Коррекционная

соответствующей

работа

квалификации,

должна

имеющими

осуществляться

специалистами

специализированное

образование,

и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. Уровень квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические

работники

школы

должны

иметь

чёткое

представление

об

особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса. Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех
специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой
аттестации обучающихся, медицинского обследования, психологического и логопедического
исследований, с занесением данных в карту динамического развития, речевую карту.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую

среды

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для обучения
в учреждении (специализированное учебное оборудование).
Информационное обеспечение
Необходимым
информационной

условием

реализации

образовательной

среды

программы
с

является

использованием

создание

современных

124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО МАОУ СОШ
№16.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА"ЗАНЯТИЯ С
ПЕДАГОГОМ-ЛОГОПЕДОМ"
Пояснительная записка
Цель логопедических занятий: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связнойречи.
Основные направления:
диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевогоопыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие

познавательной

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

других

познавательных процессов).
Программа

направлена

на

обеспечение

коррекции

речевых

недостатков

обучающимися с тяжелыми нарушениями речи и оказание помощи детям с различными

125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

с

нарушениями устной и письменной речи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, а также адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
отклонениями в состоянии психофизического здоровья, которые нуждаются в коррекционноразвивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям (в
частности, ТНР, нарушениями слуха и зрения, и другие).
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности у
детейв настоящее время является одной из самых актуальных проблем логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка
иявляется одной из задач всего процесса обучения в школе, а также очень важно дляпроцесса
коммуникации и социализации детей с ТНР (вариант 5.1).
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает
значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает
отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их
социальной адаптации в целом.
Письменная

речь

в

отличие

от

устной

формируется

только

в

условиях

целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период
обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует
определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка. Для овладения
письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетикофонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение
формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ТНР с нарушениями
устной и письменной речи.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития
находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения
слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в
бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют
различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

предупредить нарушения устной и письменной речи, а при невозможности пропедевтической
работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода
на дальнейшее обучение. А также, в связи с тем, что в нынешнее время практически 100%
обучающихся, зачисленных на занятия на школьный логопункт имеют статус ребёнка с ТНР,
развивать высшие психические функции как внимание, мышление, все виды памяти,
воображение и другие.
Исходя из вышеизложенного, целью программы является:
создание системы комплексной помощи (профилактике, своевременной диагностике,
коррекции и дальнейшему развитию письменной речи) детям с ограниченными речевыми
возможностями и помощи им в освоении основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС, в том числе ФГОС ТНР;
создание специальных условий развития и коррекции на базе школьного логопункта,
позволяющих
нарушениями

учитывать

особые

посредством

образовательные

индивидуализации

потребности

и

детей

дифференциации

с

речевыми

коррекционно-

развивающей работы;
коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
формирование

универсальных

учебных

действий

(личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных).
Основными задачами реализации программы лого-коррекционной работы являются:
своевременное

выявление

детей

с

речевыми

нарушениями,

обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;
определение вида и степени речевого дефекта у детей с ограниченными возможностями
здоровья;
определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов с ТНР, имеющие особенности
развития, в том числе нарушения речи, препятствующие овладению навыками чтения и
письма при освоении АООП НОО, вследствие недостаточно сформированной речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью
и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых
образовательных потребностей.
Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих
принципов:
Принцип развития, онтогенетический принцип - который состоит в анализе
объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, учёт
последовательности формирования психических функций в онтогенезе. Разностороннее и
динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой
дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при
планировании коррекционной работы это учитывается.
Принцип опоры на сохранное звено сохранные анализаторы и их взаимодействие,
поэтапное формирование умственных действий.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия
«зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционнопедагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин
затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
Принцип

системного

подхода,

который

предполагает

анализ

взаимодействия

различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников
коррекционно-развивающего

процесса.

Этот

принцип

реализуется

в

процессе

взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова
позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие
фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и
морфологической системы словообразования и словоизменения.
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических
процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические,
особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции
речевой деятельности.
Принцип

непрерывности

гарантирует

ребёнку

и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное

согласование

с

родителями

(законными

представителями) вопроса

о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной
деятельности

в

МАОУСОШ

№16:

практические

(игры,

упражнения);

наглядные

(демонстрация, иллюстрации); словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция,
беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в МАОУСОШ
№16: логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы
педагогов или родителей; совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
Срок реализации программы – 4 года. Занятия проводятся 2 раза в неделю, 66 часа в 1
классе, 68 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Ориентировочная продолжительность
занятия 20 -30 минут. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается
педагогом самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.

129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА"ЗАНЯТИЯ С
СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ"
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Учись учиться» (далее Программа) разработана наоснове:
основной

образовательной

программы

начального

общего образования

МАОУ СОШ №16
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1);
материала авторской коррекционно – развивающей программы педагога – психолога
Кашаутовой Н.Н. «Думаю, общаюсь, развиваюсь» для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования.
Программы формирования пространственных представлений (ФПП) как основы
когнитивного компонента познавательной деятельности (Семаго Н.Я.);
Комплексной методики психомоторной коррекции (Е.А. Воробьева, А.В. Семенович,
Б.А. Архипов, Л.С. Назарова, В.М. Шегай).
Методических рекомендаций по построению коррекционного процесса Петровой Е.Э.,
Дегтяревой Л.И.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения на
развитие внимания, памяти, мышления.
Языканова Е.В. УМК «Учись учиться» 1-4 класс.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) составляют самую многочисленную группу, состав которой
характеризуется

выраженной

возникновения

ТНР

недостаточность

ЦНС,

могут

неоднородностью
фигурировать

конституциональные

и

полиморфизмом.

органическая
факторы,

и/или

хронические

Среди

причин

функциональная
соматические

заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграниченияот умственной отсталости.

130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Все дети с ТНР испытывают существенные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными потребностями либо специфическими
расстройствами психологического развития. Эти затруднения связаны с общими для всех
детей с ТНР недостатки в формировании высших психических функций (далее ВПФ), в
замедленном и неравномерном становлении познавательной деятельности, трудности
произвольной регуляции деятельности и поведения. Также для значительной части детей
типичен и дефицит социальных способностей, проявляющихся в трудностях усвоения
школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, нарушения
поведения. В части случаев подобная
«социальная незрелость» тесно связана с проблемами эмоциональной регуляции. При этом
значение своевременной специальной психологической коррекции является одной из основ
компенсации и профилактике вторичных отклонений в развитии у обучающихся с ТНР и
является требованием ФГОС НОО обучающихся с ТНР. В соответствии с концепцией новых
Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования, одной
из задач школы на данной ступени становится формирование у всех обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий как основы умения учиться. Это важнейшее из условий для освоения любым
ребенком образовательной программы. В связи с этим, важным направлением работы
специалистов психолого-педагогического сопровождения становится помощь учителю в
формировании соответствующего возможностям ребенка с нарушениями физического и (или)
психического здоровья уровня развития универсальных учебных действий.
Адресной группой являются обучающиеся с ТНР, слабоуспевающие обучающиеся 1-4
классов. Ограничением для участия в Программе являются обучающиеся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель: коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных, личностных
и коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым способствуя преодолению
или ослаблению проблем в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и
межличностных отношений.
Задачи:
• коррекция и развитие высших психических функций (познавательные
компоненты УУД);

131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

• коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (личностные УУД);
• коррекция

и

развитие

коммуникативной

сферы

и

социальная

интеграция;

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и
развитие навыков социального поведения
• формирование

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения

(регулятивные компоненты УУД)
Учитывая, что составляющими универсальных учебных действий является больший
спектр компетенций, в данной Программе и с учетом требований к коррекционно –
развивающим занятиям в АООП обучающихся с ТНР в каждом УУД выделены следующие
компоненты:
• познавательные компоненты УУД - формирование содержательной учебной
мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе,
формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения большинство детей
с ТНР, слабоуспевающих школьников, интересами познавательными; активизация и
совершенствование сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развитие пространственно-временных представлений;
• личностные

компоненты

УУД

-

активизация

познавательной

активности,

самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей с ТНР риска
интеллектуальной

пассивности,

безынициативности;

гармонизация

пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности;
• коммуникативные

компоненты

УУД

-

развитие

способности

к

эмпатии,

сопереживанию; формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях;
• регулятивные компоненты УУД - формирование умений и навыков, необходимых
для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую
работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями
педагога, осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения.

132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Ожидаемыми

результатами

является

положительная

динамика

развития

познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных компонентов УУД у
обучающихся с ТНР, слабоуспевающих школьников.
Практическая значимость: создание системы комплексной помощи детям с ТНР (с
учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Новизна: комплексное развитие метапредметных УУД у обучающихся с ТНР,
слабоуспевающих школьников.
Наиболее эффективным коррекционно – развивающим средством в работе с
обучающимися, в том числе с ТНР является игровая технология. Игра – пространство
«внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. В рамках
данной технологии применимы следующие виды игр: обучающие, тренировочные,
контролирующие

и

обобщающие,

познавательные,

воспитательные,

развивающие,

репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Срок реализации программы - 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в 1-м
классе, 34 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Ориентировочная продолжительность
занятия 20 - 30 минут. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается
педагогом самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
"ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)"
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Общая характеристика курса
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

(далее ТНР) и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ТНР, обусловленные первичным
нарушением при задержке психического развития в виде органической или функциональной
недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных
операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мерепрепятствуют формированию учебной
деятельности и достижению требуемыхрезультатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с ТНР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
• освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• оптимизация взаимодействия, обучающегося с педагогами и сверстниками;

134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

• становление сферы жизненной компетенции;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.

Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного

обучения.
2.

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков

когнитивных функций.
3.

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к

продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.

Модуль

по

развитию

и

коррекции

эмоционально-личностной

сферы,

формированию учебной мотивации.
5.

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,

коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Виды

деятельности

образовательными

обучающихся

потребностями

и

с

ТНР,

обеспечивающие

обусловленные

особыми

осмысленное

освоение

содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ТНР. Учитывая
характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость,

низкий

темп

переработки

информации,

сниженные

возможности

эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и
бланковых материалов, а также предусматривает наличие динамических и релаксационных
пауз.

135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть

занятия

включает

рефлексию

проведенной

работы,

обмен

эмоциональными

впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на
специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике
развития младших школьников с ТНР, позволяет оценивать результаты освоения
обучающимися

коррекционно-развивающего

курса.

Диагностика

проводится

с

использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
• определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
• анкетирование педагогов, родителей;
• Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
• Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
• определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
• методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
• Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)

136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.Мониторинг
уровня развития регулятивной сферы:
• методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для
детей с ТНР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
• методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
• Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
• надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
• анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
• анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок;
• социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
• «10 слов» А.Р. Лурия;
• задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
• «Последовательные картинки»;
• предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
• «Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
• простые аналогии.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития, обучающихся с ТНР и реализацию их особых образовательных
потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая
область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс «Псих коррекционные
занятия (психологические)» является частью программы коррекционной работы и обязателен
для изучения.
Наполняемость

групп

определяется

в

соответствии

с

уставом

учреждения,

санитарногигиеническими требованиями к данному виду деятельности. В соответствии
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ТНР на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 1 час в неделю.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Срок реализации программы - 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в 1-м
классе, 34 часа в год, соответственно, во 2-4 классах. Ориентировочная продолжительность
занятия 20 -30 минут. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается
педагогом самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
2.4. Программа воспитания для обучающихся для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
Программа воспитания для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предназначена для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.1) призвана создать
организационно-педагогические условия для достижения личностных образовательных
результатов, указанных в ФГОС НОО ТНР: развитие личности обучающегося в
соответствии

с

требованиями

современного

общества,

комплексной

психолого -

педагогической помощи в успешной социализации и социальной адаптации школьников.
Формирование общей культуры обучающегося, обеспечивающей его разностороннее
развитие: нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое.
Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями.
Программа воспитания строится с учетом особенностей контингента, обучающихся с
ТНР: формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или
в условиях специального коррекционного класса

138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании полноценных
социальных

(жизненных)

предусматривающих

компетенций,

преодоление

адекватных

коммуникативных

моделей

барьеров

и

поведения,
сознательное

использование речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения

в

российском

обществе.

Программа

призвана

обеспечить

достижение

обучающимися школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально- значимые качества
личности; активное участие в социально – значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования,
тьютор) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Одним из
результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся с ТНР к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися ТНР (вариант 5.1.) личностных
результатов, указанных во ФГОС НОО ТНР: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально – значимой деятельности.
Программа включает три раздела:
1. Раздел «Целевой», где на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для

139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

достижения цели.
2. Раздел «Содержательный», где раскрываются основные особенности уклада
общеобразовательной организации.
3. Раздел «Организационный», где представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность» «Работа с родителями обучающихся или их
законными представителями», «Самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно - пространственной среды», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
СОШ №16 в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
Основной образовательной программы начального, основного общего образования и
среднего общего образования.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся ТНР (вариант 5.1) в МАОУ
СОШ №16: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №16 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных

российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

приобщение к

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатамтруда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников с ТНР позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста с ТНР: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника.
Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.1) на
уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества,проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейныеценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность идостоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

вреддругим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятияфизкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность исамостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы,о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые

помогут

ему

лучше

ориентироваться

в

сложном

мире

человеческих

взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы
Образовательное учреждение МАОУ СОШ №16 расположено в ГО Карпинск.
Город Карпинск расположен на севере Свердловской области у пересечения 60-й
параллели с 60-м меридианом на восточном склоне Уральских гор. Расстояние до г.
Екатеринбурга — 436 км, до г. Москвы — 2089 км. Город находится на левом берегу реки
Турья, у железнодорожной ветки Серов-Карпинск. Школа предназначена для обучения детей
в соответствии с образовательными программами всех уровней образования, а также для
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей и взрослых.
Создавая условия для ребенка с ТНР по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
Среди обучающихся большое количество победителей и призеров конкурсов,
фестивалей, соревнований разных уровней.
В процессе работы мы сотрудничаем с различными организациями: Карпинский
краеведческий музей, городская библиотека, Центр детского творчества, центр социальной
защиты, городской центр занятости, образовательные учреждения и предприятия города,
культурно-досуговые центры города, детский дом города Карпинска, центр социальной
помощи, Карпинский приют для животных «Лапа помощи».
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ СОШ № 16;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; (праздник «Первого звонка», праздник «Последнего звонка», месячник
безопасности, праздник «Дары осени», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», праздник - день самоуправления «День учителя», конкурс рисунков
«Самая классная мама», спортивные состязания «День здоровья», «Школьные спортивные
игры», «Рождественские линейки», «День маскарада», «Зарничка»,
«Фестиваль патриотической песни», квест-игра «Защитники Отечества», познавательно146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

развлекательная игра «Русская краса», праздник «Лыжня зовёт!», акция «Сдай макулатуру сохрани природу»);
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель,

реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ №16 объединяет весь школьный коллектив:
учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся детей состоит из проживающих в
г. Карпинске. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьми ТНР.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение
истории России, содействует созданию и сохранению традиций военно-спортивного
направления и детского общественного объединения.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений

воспитательной

работы

школы.

Каждое

из

них

представлено

в

соответствующем модуле.
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- побуждение обучающихся с ТНР соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными

147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- становление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся с ТНР соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся с ТНР к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы, обучающихся с ТНР:
интеллектуальных,

деловых,

ситуационных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ТНР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательногопроцесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Во внеурочной деятельности реализуются коррекционно-развивающие занятия со
специалистами

(учитель-дефектолог,

педагог-психолог,

социальный

педагог)

по

индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеклассной и внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Программа

коррекционной

работы

является

неотъемлемым

структурным

компонентом основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 16. Она разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В план внеурочной деятельности также включен курс «Разговоры о важном».
Задачей педагога, работающего по данной программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Педагог помогает обучающемуся:
•

в формировании его российской идентичности;

•

в формировании интереса к познанию;

•

в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и

уважительного отношения к правам и свободам других;
•

в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных иправовых

норм;
•

в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;

•

в развитии у школьников общекультурной компетентности;

•

в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;

•

в осознании своего места в обществе;

•

в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

•

в формировании готовности к личностному самоопределению.

Программа курса внеурочной деятельности учитывает целевые ориентиры программы
воспитания МАОУ СОШ №16, что позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и
конкретизацию в примерной программе воспитания; в интерактивных формах занятий для
обучающихся,

обеспечивающих

их

вовлеченность

в

совместную

с педагогом

и

сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
российской науки)

150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С.Станиславского.
В программе присутствует несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника».
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы МАОУСОШ
№16, следовательно, тематика и содержание обеспечивает реализацию их назначения и
целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Основные ценности программы «Разговоры о важном»
1. Историческая память

• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина.
• Историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений.
• Историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
2. Преемственность поколений

• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции.
• Семья

построена

на

сохранении

преемственности

поколений.

Память

о

предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и
заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
3. Патриотизм — любовь к Родине

• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина.
• Любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой Родине.
• Патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
4. Доброта, добрые дела

• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,

151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

поддержать, помочь без ожидания благодарности.
• Благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
5. Семья и семейные ценности

• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
• Каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу.
• Учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всехеё
делах, помогать родителям.
• Семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейныеценности
представлены в традиционных религиях России.
6. Культура России

• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории.
• Российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём
мире.
• Культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
7. Наука на службе Родины

• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека.
• В науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность.
• В России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к

152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашегообщества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие

благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего
труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Основными воспитательными задачами для обучающихся с ТНР являются:

153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

1. налаживание эмоционально- положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 16;
2. формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
4. обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической

и

медико-социальной

компетентности.
Организация воспитания обучающихся с ТНР ориентирована на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и психическому и физическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы учителей,

педагога-психолога,

социального

педагога, тьютора и

учителя-

дефектолога.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
▪ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
▪ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом

с

учетом

результатов

диагностики,

а

также

администрацией

образовательной организации;
▪ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1. работу с классным коллективом;
2. индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе;
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

3. работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной

направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и

командообразование;
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки.
Проведение классных часов:
Классные часы проводятся еженедельно. Включены в основное расписание уроков
школы. Каждый классный руководитель составляет свое тематическое планирование
классных часов с учетом интересов детей, их возраста, физического и психологического
развития. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» проводится классными
руководителями еженедельно по понедельникам первым уроком.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

класса

через

наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально

155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями:
-

регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;

156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

- помощь
регулировании

родителям
отношений

обучающихся
между

ними,

или

их

законным

администрацией

представителям

школы

и

в

учителями-

предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении,
состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
работа направлена на контроль за свободным времяпровождением. Формы и виды работы
— это вовлечение детей в кружковую деятельность, ежедневный контроль, делегирование
отдельных поручений.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико- патриотическим
воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Традиционные общешкольные дела
Школьный турслёт
День здоровья
Мероприятия РДДМ
Походы выходного дня, экскурсии
Сплавы по рекам Свердловс
Благотворительные акции
Соревнования по стрельбе
Праздник «Первого звонка»
Школьный этап соревнований
по баскетболу, волейболу
Месячник безопасности
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Смотр строя и песни
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Праздник - день самоуправления
«День учителя»
Конкурс рисунков «Самая классная мама»
Акция «Сдай макулатуру - сохрани природу»
Фестиваль патриотической песни «День Победы»
«Рождественские линейки», посвященные окончанию полугодия
Квест-игра «Защитники Отечества», посвященная Дню защитника Отечества
Познавательно-развлекательная иградля девочек «Русская краса»
«День маскарада», посвященныйпразднованию Нового года
Школьный этап конкурса чтецов
«Живая классика»
Заключительное мероприятие внеурочнойдеятельности «Карусель идей»
Праздник последнего звонка
Выпускной бал
Игра юных знатоков природы «ЧИП»
День здоровья
Соревнования между классами по перестрелке.
Тематические классные часы по плануклассных руководителей
Соревнования по ПДД «Безопасноеколесо»
Школьный этап Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности»
Праздники прощания с начальной школой
Конкурс «Ученик года»
Конкурс плакатов
«Правила дорожного движения»
Акция «Окна Победы»
Школьный этап всероссийского фестиваля
«Весёлые старты» РДДМ
Конкурс-соревнование «Самый лучший класс»

5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Участие в муниципальных конкурсах разной направленности проводится согласно
муниципальному плану Отдела Образования. Участие в региональных, областных,
всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях разной направленности согласно
плану работы ОУ.
Основные внешкольные мероприятия
-

День пожилого человека

-

Областной социально-педагогический проект «Будь здоров!»

-

Муниципальный этап конкурса «Азбука экономики»

-

Акция «10000 добрых дел»

-

Муниципальный кубок соревнований по баскетболу и волейболу

-

Городской Фестиваль национальных культур

-

Международная площадка «Большой географический диктант» (кураторы)

-

Игра «Юный исследователь» (организаторы)

-

Муниципальный этап конкурса «Я – исследователь»

-

Всероссийский конкурс сочинений «Без срока давности»

-

Муниципальный конкурс «Помните, через века, через года»

-

Школа безопасности

-

Городской фестиваль молодёжного творчества "БОГОСЛОВСКАЯ ЗВЕЗДА"

-

Городской фестиваль-конкурс «Песни Великой Победы»

-

Открытый фестиваль мультимедиа проектов на иностранных языках

-

«Lingua» г. Североуральск

-

Муниципальный этап экологической кейс игры «GREEN-TEAM»

-

Всероссийская акция «Бессмертный полк»

-

Городской этап юнармейской игры «Зарница»
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

Окружной конкурс «Зеленые тропы Урала»

-

Открытое первенство ГО Карпинск по разборке-сборке автомата Калашникова

-

Краеведческий конкурс – форум «Юные знатоки Урала»

-

Муниципальный Конкурс чтецов «Живая классика»

-

Городская проектно-исследовательская конференция

-

Городской Конкурс «Христос рождается – славите»

-

Муниципальные соревнования по баскетболу и волейболу среди учащихся города

-

Муниципальный песенный конкурс «Моя великая Родина»
6. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 16 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного органа - Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

- через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями. Действующее на базе МАОУ СОШ № 16 детское общественное
объединение – отделение РДДМ -это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5)

Деятельность

школьного

отделения

РДДМ

направлена

на

воспитание

подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»
«Билет в будущее»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО, через участие в социальном проекте «Будь здоров»;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и
развлекательных

мероприятий

для

посетителей

этих

учреждений,

помощь

в

благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, юнармейского отряда.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ
в соц. сетях.
7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
«профориентация»
диагностику

и

включает

педагогов
в

себя

консультирование

и

школьников

профессиональное

по

проблемам

по

направлению

просвещение

школьников;

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
готовность

профориентационно

школьника

к

выбору,

значимые
педагог

проблемные

ситуации,

актуализирует

его

формирующие

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

мастер- классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия», «Билет в будущее»,
«Россия-мои горизонты»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
8. Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 16, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-

оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,

которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми.);
-

благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
фантазию и творческие способности, и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и
в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых
событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ №
16 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
-

общешкольный

родительский

комитет,

участвующий

в

управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса
в образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных

165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса
в образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Целевая

программа

по

профилактике

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних отражает модуль «Профилактика и безопасность»
Цели программы:
1. Обеспечение комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с
проблемами безнадзорности и правонарушений.
2. Воспитание

законопослушной

личности,

умеющей

защищать

свои

права,

анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной социальной

166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

творческой деятельности.
3.

Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики

безнадзорности и правонарушений в школе.
Задачи программы:
1. Выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным
причинам, принять меры по их воспитанию и получению ими основного общего
образования.
2. корректировать социальные установки и нравственные представления у учащихся
указанной категории.
3.

Формировать позитивную самооценку учащихся для успешной самореализации.

4. формировать у детей положительную мотивацию к обучению и участию в делах
школы и класса.
5. Включать

обучающихся

указанной

категории

в

общественно-полезную

деятельность, развивать в её рамках толерантность и коммуникативную культуру, навыки
бесконфликтного общения;
6. Оказывать педагогическую поддержку учащихся в деятельности по поиску
жизненных смыслов, самопознанию, самосовершенствованию личности.
7. Оказывать социально-психологическую помощь детям при решении сложных
жизненных проблем (по возможности)
8. Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни и негативное
отношение к вредным привычкам.
9. Обеспечить координацию работы всех участников воспитательного процесса в
организации

профилактической

работы

по

предупреждению

безнадзорности

и

правонарушений среди несовершеннолетних детей.
10. Обеспечить учащимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации
прав на получение основного общего образования;
11.

Обеспечить занятость обучающихся во внеучебной деятельности, направленной

на вовлечение учащихся в досуговые мероприятия.
МАОУ СОШ №16 отвечает за организацию деятельности педагогического коллектива
по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия

167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

успешной воспитательной деятельности, так же:
−

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−
силами

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
педагогического

коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
как

−

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу

с

девиантными

обучающимися,

так

и

с

их

окружением;

организацию

межведомственного взаимодействия;
−

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы

профилактической направленности социальных и природных рисков вобщеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами

(антинаркотические,

антиалкогольные,

против

курения,

вовлечения

в

деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
−

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
−

профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
−

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях

появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с

168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

агрессивным поведением);
−

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной

психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, обучающиеся с ТНР).
Программа предусматривает три блока.
Планы мероприятий по каждому блоку работы
1 блок. Организационная работа. Работа с педагогическим коллективом:
- Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений.
- Организация работы школьного Совета профилактики.
- Проведение тематических педагогических советов.
- Педагогический всеобуч для родителей.
- Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска».
- Составление социальных паспортов классов, школы.
- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся,стоящих
на внутришкольном учёте, карты семьи.
- Посещение семей, выявление обучающихся, не посещающих школу.
- Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение ихв
кружковую деятельность.
- Педагогическое консультирование.
- Сбор материалов по профилактической работе.
2 блок. Диагностическая работа:
- Целенаправленная работа по диагностике детей, поступающих в школу.
- Изучение детей и составление социального паспорта семьи.
- Адаптация школьников 1,5-х классов.
- Анкетирование учащихся достигших 14 лет на предмет выявления фактов
потребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.
- Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школыи
дальнейших жизненных планов (7-9 кл.).
- Проведение социально-педагогического мониторинга.
- Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них учащихся,
требующих особого внимания педагогического коллектива школы.
- Установление неуспешности детей в различных видах деятельности.

169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

- Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной психологопедагогической помощи подросткам «группы риска», коррекции личности подростков,
предупреждению неадекватных поведенческих реакций школьников.
3 блок. Профилактическая работа со школьниками:
1.

Профилактика негативных явлений среди подростков

2.

Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.

3.

Организация досуга и отдыха подростков.

4.

Работа с талантливой молодежью. Программа «Одаренные дети»

5.

Организация кружковой работы подростков.

6.

Социальная адаптация и правовое просвещение подростков.

7.

Пропаганда семейных ценностей

11. Модуль «Социальное партнёрство»
Участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия).
Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности.
Проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности.
Проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,

касающихся

образования,

региона,

разрабатываемых
благотворительной,

жизни

общеобразовательной

страны;

обучающимися,
экологической,

реализация

организации,

социальных

педагогами
патриотической,

с

муниципального

проектов,

совместно

организациями-партнёрами
трудовой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие.

170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация

АООП

НОО

предполагает

введение

четко

ориентированных

на

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий

и

коррекционной

требований
работы.

к

результатам

Обязательными

освоения

условиями

обучающимися

реализации

АООП

программы
НОО для

обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
3.1. Учебный план начального общего
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Учебный

план

начального

общего

образования

образования

обучающихся

Муниципального

для

автономного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16 (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования»),

фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 16, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Реализация Учебного плана начального общего образования подчинена следующим
задачам:
- обеспечить организацию и осуществление образовательных отношений в МАОУ СОШ
№ 16 в соответствии с ФГОС НОО в 1-4-х классах;
-

обеспечить базовый уровень освоения обучающимися образовательных программ

по всем образовательным областям, определенным учебным планом;
- создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей,
познавательных интересов обучающихся, расширения знаний в различных образовательных
областях

путем

дифференциации

и

индивидуализации

обучения

через

систему

индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающихся;
- организовать внеурочную деятельность и ее направленность на социализацию,
интеллектуально-личностное развитие и духовно нравственное воспитание школьников;
- способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитания
сознательного и ответственного отношения к безопасности своей жизни и личному
здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих в условиях увеличения остроты
проблемы на современном этапе развития общества.
Учебный

план

МАОУ

СОШ

№

16

обеспечивает

выполнение

санитарно-

эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21 и предусматривает для учащихся 1-4 классов продолжительность
учебной недели – 5 дней. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и Порядком организации и осуществления
образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 марта
2021 г. N 115 учебный план предусматривает организацию обучения при использовании
учебной и внеурочной деятельности в соответствии с образовательной программой школы.
Режим работы общеобразовательного учреждения:
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах
– 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.

172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю
-5 уроков, для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во
2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Особенности организации образовательного процесса в 1 классе
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- начало занятий в 8.00; учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену;
- в 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый);
- обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
В сентябре - 3 урока по 35 минут каждый, со второй недели сентября вводится
динамическая пауза. В течение 1 четверти - проведение четвертых (по расписанию) уроков в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки - игры и т. д. Уроки в
нетрадиционной форме распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 24
урока физической культуры, 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 по изобразительному
искусству, 4-6 по технологии, 4-5 по музыке и 6-7 по математике. Уроки физической
культуры и музыки в адаптационный период проходят в середине учебного дня, замещают
динамическую паузу, их содержание направлено на развитие и повышение двигательной
активности детей. В течение 1 четверти 1 класса уроки

173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»проводятся в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки - игры и т. д.
В ноябре - декабре в 1-х классах - по 4 урока по 35 минут каждый и обязательная
динамическая пауза, в январе - мае - по 4 урока 40 минут каждый и динамическая пауза.
Данный режим работы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
обеспечивает выполнение учебного плана в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане в условиях информатизации общества, создавая условия для
самовыражения и самоопределения школьников.
Учебный план обеспечивает возможность изучения государственного языка Российской
Федерации,

государственных

языков

республик

Российской

Федерации,

а

также

устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)обучения.
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Вариативность

содержания

образовательных

программ

начального

общего

образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся (согласно ФОП НОО п. 25.5).
В обязательную часть учебного плана входят следующие предметные области и
учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя
учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». Учебный предмет
«Русский язык» в 1 классе из 165 часов - 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) - урокам

174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

русского языка. Во 2-4 классах на изучение учебного предмета «Русский язык» в учебном
плане МАОУ СОШ №16 отведено по 5 часов в неделю в каждом классе соответственно.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе по 4 часа в неделю, из
них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтения в период обучения грамоте
и 40 ч (10 учебных недель) - урокам литературного чтения. Во 2 - 4 классах урокам
Литературного чтения отводится 136 часов, по 4 часа в неделю соответственно. Содержание
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» отражено в рабочих программах данных
учебных предметов.
Учебный

план

МАОУ

СОШ

№16

обеспечивает

преподавание

и

изучение

государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка. Для МАОУ СОШ №16, в которой языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации,

государственных

языков

республик

Российской

Федерации

может

осуществляться при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (согласно п.32.1
ФГОС НОО).
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный (английский) язык» и «Второй иностранный язык». «Иностранный
(английский) язык» представлен в объеме 2 часов в неделю во 2—4 классах. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс
— 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. При изучении предметов иностранный
язык осуществляется деление учащихся на подгруппы. Изучение учебного предмета «Второй
иностранный язык» из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №16, может осуществляться
по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный
предмет «Математика», который изучается в 1-4-х классах по 4 часа в неделю, 136 часов в
год.

175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Предметная область «Обществознание и естествознание» включает в себя учебный
предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часов в неделю, является
интегрированным курсом. В содержание предмета введены развивающие модули, разделы
социально - гуманитарной направленности, основ безопасности жизнедеятельности.
Тематическое планирование составлено с учетом особенностей развития Свердловской
области и обеспечено введением разделов краеведческого содержания в курс «Окружающий
мир».
Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»
изучаются в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
На изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено 2 часа в неделю,
третий час реализован МАОУ СОШ №16 за счет часов внеурочной деятельности и (или)за
счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,включая
использование учебных модулей по видам спорта (согласно ФОП НОО п. 25.24).
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На учебный предмет
«Основы религиозных культур и светской этики» - отведено 34 часа в год. В рамках
учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики с 4 класса по выбору
обучающихся или их родителей (законных представителей) предлагается изучать модули:
основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры,
основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
МАОУ СОШ №16, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних

обучающихся,

в

том

числе

предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных

интересов

обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы(согласно ФОП НОО
п. 25.10).

176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Межпредментые связи, выделенные в федеральном образовательном стандарте нового
поколения позволяют сократить разрыв при изучении различных дисциплин и облегчают
формирование представлений о единой картине мира. Развитие личностных качеств и
способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной
деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной, поэтому в учебном плане
МАОУ СОШ №16 особое место отведено практическому содержанию цифрового
образования, исследовательской деятельности, применению приобретенных знаний и умений
в реальных жизненных ситуациях и осуществляется через учебный курс «Введение в мир
информатики» на изучение которого предусмотрено по 1 часу в неделю в 1-3 классах.
Изучение учебного курса «Введение в мир информатики» в 1–3-х классах осуществляется в
части учебного плана, формируемой

участниками

образовательных

отношений.

Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или
модулей в программы следующих учебных предметов:
– «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
– «Изобразительное

искусство»

–

модуль

«Азбука

цифровой

графики»

(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
– «Технология»

–

модуль

«Информационно-коммуникативные

технологии»

(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебно-методическое обеспечение
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями и формирования способности

177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую
образовательную компетенцию - умение учиться.
Перечень учебников, используемых в МАОУ СОШ №16 является составной частью
Учебного плана на текущий учебный год, соотносится с федеральным перечнем учебников и
учебных пособий на текущий год.
Промежуточный контроль
МАОУ СОШ №16 самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости
обучающихся в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов в
виде отметок.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогамчетверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
текущего

о

контроля

Муниципального

формах,
успеваемости

автономного

периодичности
и

промежуточной

и

порядке

аттестации

общеобразовательного

обучающихся

учреждения

средней

общеобразовательной школы № 16.
Диагностика

предметных

и

метапредметных

результатов

в

первых

классах

основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса по итогам проведения
Стартового образовательного модуля. Текущий контроль успеваемости обучающихся в 1-х
классах осуществляется без фиксации образовательных результатов в виде отметок.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В течение учебного года в 2-4 классах проводятся диагностические работы и другие
формы проверки учета качества обученности учащихся. Систематизированные материалы
наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, позволяют проанализировать
предметные умения, сравнивая их с достижениями предыдущих

178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

недель. По результатам диагностики ставятся педагогические задачи на межаттестационный
период.
В начальной школе МАОУ СОШ №16 с 1-4 класс в процесс оценивания результатов
учебной деятельности учащихся включаются: учитель (оценивает деятельность детей,
подводит итоги); родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка);
ребенок (работает с «листом достижения портфеля достижений обучающихся).
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных
действий.
Основным

объектом

сформированность

ряда

оценки

метапредметных

регулятивных,

результатов

коммуникативных

и

является

познавательных

универсальных действий.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, начиная со 2-го класса.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
1. установление уровня освоения обучающимися образовательной программы;
2. предупреждение проблем в освоении обучающимися образовательной
программы и учет индивидуальных образовательных потребностей;
3. оценка эффективности организации образовательной деятельности на основании
мониторинга динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности. Основной
формой промежуточной аттестации обучающихся является обобщение данных текущего
контроля успеваемости за определенный учебный период. Во 2-4 классах осуществляется по
четвертям и учебным годам (годовая аттестация).
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по отдельным
предметам, курсам:
- посредством «удовлетворительных» и «неудовлетворительных» отметок («5» отлично, «4» - хорошо, «3»- удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно, «1» - отсутствие
оснований для оценки);
- посредством «н/а», если промежуточная аттестация не пройдена по уважительной
причине (болезнь или другие подтвержденные документально обстоятельства).

179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Аттестация во 2-4 классах проводится на основе текущего контроля, фиксируется
текущей годовой отметкой, представляет собой четвертную отметку в случае, если учебный
предмет осваивался обучающимися в течение одной четверти, и среднее арифметическое
четвертных оценок, если учебный предмет осваивался более одной учебной четверти.
Промежуточная аттестация по учебным курсам «Информатика» и
«Основы проектной деятельности: учебный проект» проводится в зачетной форме. Курс
считается «зачтенным», если посещаемость и объем выполненных заданий составляют не
менее 75% от общего числа проведенных занятий. В оценивании используются как
субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и
объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и
работ учащихся, результатов тестирования.
В течение учебного года проводятся иные формы промежуточной аттестации в виде
итоговых контрольных работ по русскому языку, математике и окружающему миру и
метапредметной контрольной работы во 2-4 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся 4-х классов представляет собой форму
оценки степени и уровня освоения обучающимися ООП НОО и проводится на основе
принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся в
форме ВПР. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному (или
нескольким

учебным

предметам,

курсам,

дисциплинам

(модулям)

образовательной

программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность в сроки, установленные приказом директора школы.
Обучающиеся 1-4 классов МАОУ СОШ №16 могут быть оставлены на повторный год
обучения: в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии по
согласованию с родителями (законными представителями) ребёнка; ссогласия родителей
(законных представителей) в соответствии с мотивированным заключением педагогического
совета школы о не усвоении обучающимся программы 1 класса.
Реализация
соответствующей

рабочих
кадровой

программ

по

подготовкой

предметам

учебного

педагогического

плана

состава

и

подкрепляется
материально-

технической оснащенностью.

180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Учебный план
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
1
2
3
4
класс класс класс класс
Обязательная часть

Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

Литературное чтение
Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Технология
Физическая культура

итого

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык
(английский)

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

0

0

0

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
Итого

1

1

21
23
Внеурочная деятельность

23

23

90

5

5

20

Коррекционно-развивающие занятия

1

87

5

5

3

181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Курсы внеурочной деятельности

5

5

5

5

20

Итого
Количество учебных недель

10
33

10
34

10
34

10
34

40
34

3.2. Календарный учебный график для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Календарный

учебный

график

составлен

для

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями и дополнениями);
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, утвержденным приказом
Минпросвещения от 24.11 2022г. № 1022
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•

1-е классы – 33 недели (162 учебных дня);

•

2–4-е классы – 34 недели (167 учебных дней).

182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы
Дата

Продолжительность

Учебны
й
период

Начало

Окончани
е

I
четверть

01.09.202
3

27.10.2023

8

41

II
четверть

07.11.202
3

29.12.2023

8

39

III
четверть

09.01.202
4

22.03.2024

10

47

IV
четверть

01.04.202
4

24.05.2024

7

35

Итого в учебном году

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

162

33

2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Учебны
й
период

Начало

Окончани
е

I
четверть

01.09.202
3

27.10.2023

8

41

II
четверть

07.11.202
3

29.12.2023

8

39

III
четверть

09.01.202
4

22.03.2024

11

52

IV
четверть

25.03.202
4

24.05.2024

7

35

34

167

Итого в учебном году

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Продолжительность
каникул, праздничных и

Дата
Каникулярный
период

Начало

Окончание

выходных дней в
календарных днях

183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Осенние
каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние
каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Дополнительные
каникулы

10.02.2024

18.02.2024

9

Весенние
каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние
каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Выходные дни

67

Из них праздничные дни

4

Итого

204

2–4-е классы
Дата
Каникулярный
период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях

Осенние
каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние
каникулы

29.12.2023

08.01.2024

10

Весенние
каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние
каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Выходные дни

71

Из них праздничные дни

4

Итого

199

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по
8 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Класс

Учебный предмет

Форма
промежуточной
аттестации

184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Диагностическая
работа

2–3-е

Русский язык

2–3-е

Литературное чтение

2–3-е

Родной язык

2–3-е

Литературное чтение на родном языке

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

Тестирование

2–3-е

Математика

Диагностическая
работа

2–3-е

Окружающий мир

Диагностическая
работа

2–3-е

Музыка

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

Собеседование

2–3-е

Технология

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

Тестирование

4-й

Русский язык

4-й

Литературное чтение

Тестирование

4-й

Иностранный язык

Тестирование

4-й

Математика

Диагностическая
работа

4-й

Окружающий мир

Диагностическая
работа

4-й

Основы религиозных культур и светской этики
(4-й класс)

Собеседование

4-й

Музыка

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

Собеседование

4-й

Технология

Собеседование

4-й

Физическая культура

Тестирование

3.3. План

Тестирование
Диагностическая
работа

Диагностическая
работа

внеурочной

деятельности

начального

общего

образованиядля обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №16 определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов при освоении ими программы
начального общего образования с учетом образовательных потребностей и
интересов

обучающихся,

запросов

родителей

(законных

представителей)
185

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования вМАОУ
СОШ №16 для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов освоения программыначального общего
образования обучающимися.
Основными задачами организации внеурочной деятельности в МАОУК СОШ №; 16
являются:
1. Поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2. Совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3. Формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4. Повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса кпознавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся;
5.

Развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,

обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6.

Поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
7.

Формирование культуры поведения в информационной среде общения.

Направления и цели внеурочной деятельности
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных

творческих

мастерских

по

развитию

художественного

творчества,

способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

деятельности,

которые

формируют

представления

обучающихся

о

разнообразных

современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающихся, их познавательные интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающимся преодолеть трудности,
возникшиепри изучении разных предметов.
Организация курсов внеурочной деятельности
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16 по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на 2023-2024 год
1 класс
Направления

Курсы внеурочной
деятельности

Преподаватели

Кол-во
часов

Всего
количество
часов в год

Классные
руководители

1

33

Коммуникативная
деятельность

«Разговоры о важном»

Интеллектуальные
марафоны

«Становлюсь
грамотным читателем»

Попова Н.Р.

1

33

Коррекционные
занятия

«Занятия с социальным
педагогом»
«Учись учиться»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Психомоторика
и развитие
деятельности»
Занятия с педагогомлогопедом
«Логопедические
занятия»
«В мире профессий»

Триллер Н.В.

1

33

Насонова Е.С.

1

33

2

66

1

33

1

33

Проектноисследовательская
деятельность
«Учение с

«Секреты финансовой
грамоты»

Кустова Н.Б.
Классные
руководители
Шляева Е.М.

187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

увлечением!»
ВСЕГО:

8

264

Организация курсов внеурочной деятельности
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №16 по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на 2023-2024 год
2 - 4 класс
Направления

Курсы внеурочной
деятельности

Преподаватели

Кол-во
часов

Всего
количество
часов в год

Классные
руководители

1

34

Коммуникативная
деятельность

«Разговоры о важном»

Интеллектуальные
марафоны

«Становлюсь
грамотным читателем»

Попова Н.Р.

1

34

Коррекционные
занятия

«Занятия с социальным
педагогом»
«Учись учиться»
«Занятия с педагогомпсихологом»
«Психомоторика
и развитие
деятельности»
Занятия с педагогомлогопедом
«Логопедические
занятия»
«В мире профессий»

Триллер Н.В.

1

34

Насонова Е.С.

1

34

2

68

1

34

1

34

8

272

Проектноисследовательская
деятельность
«Учение с
увлечением!»

«Секреты финансовой
грамоты»
ВСЕГО:

Кустова Н.Б.
Классные
руководители
Шляева Е.М.

188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
1.

Курс внеурочной деятельности «Секреты финансовой грамоты»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«Секреты финансовойграмоты»
Примерная рабочая программа внеурочной деятельности «Секреты финансовой
грамоты» (далее — Программа) на уровне начального общего образования подготовлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО), учитывает целевые ориентиры Примерной программывоспитания, а
также структуру и содержание Единой рамки компетенций по финансовой грамотности.
Финансовая

грамотность

является

одной

из

составляющих

функциональной

грамотности современного человека и входит в состав «навыков 21 века». В «Стратегии
повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы»,
определяющей

необходимость

разработки

и

внедрения

образовательных

программ

повышения финансовой грамотности для начального общего образования, финансовая
грамотность понимается, как «сочетание осведомлённости, знаний, умений и поведенческих
моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для
достижения финансового благосостояния».
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными
предметами, совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут
деньги в долг, копят деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская) финансовая
грамотность младших школьников нередко несёт в себе некритично воспринятый опыт
сверстников, стихийно сложившиеся финансовые привычки, навязанные извне стереотипы
финансового поведения окружающих. Современные цифровые технологии обеспечивают
мгновенность принятия финансовых решений.
Изучение внеурочного курса «Секреты финансовой грамоты», интегрирующего знания
о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направленона достижение
следующих целей:

189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на

основе целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного курса.
Задачи курса:

-

развитие осведомлённости, знаний, умений и поведенческих моделей,

необходимых для принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и
жизненной практике;

-

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,

понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов России; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения финансовых отношений в социуме; духовное обогащение
обучающихся;

-

развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия

гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного
отношения к природным ресурсам и их бережливому потреблению в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Возраст участников:
Содержание учебного курса сформировано на основе выделения тех областей
финансовой грамотности, в которых младшие школьники уже осуществляют элементарные
финансовые действия в своей повседневной жизни и которые обеспечивают освоение
грамотных способов действий в решении финансовых задач, социально и личностно значимых
для детей 7–11 лет.
Место курса «Секреты финансовой грамоты» в учебном плане
Данная Программа может быть интегрирована практически во все модули программы
воспитания школы: например, в рамках «Ключевых общешкольных дел» — через вовлечение
детей в социальные проекты волонтерской, благотворительной и трудовой направленности; в
рамках модуля «Экскурсии, экспедиции, походы» — через экскурсии на предприятия в
населенном пункте, где проживают дети, в местные отделения банков; в рамках модуля

190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

«Организация предметно-эстетической среды» — через такой вид деятельности, как
составление сметы расходов на оформление интерьера школьных
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №16 на изучение курса в 1 классе отводится 33
часа в год, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34 часа, в 4 классе 34 часа(1час в неделю, 34 учебных
недели).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Секреты
финансовой грамоты»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета деятельности «Секреты финансовой
грамоты» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
- сознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил

межличностных

отношений,

которые

строятся

на

проявлении

гуманизма,

сопереживания, уважения и доброжелательности;
-

применение

правил

совместной

деятельности,

проявление

способности

договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение

191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующейдеятельности,

в разных видах художественной деятельности
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения курса «Секреты финансовой грамоты» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
1)

-

Базовые логические действия:
сравнивать финансовые объекты (цены на товары и услуги, доходы, расходы),

устанавливать

основания

для

сравнения

(дешевле,

дороже,

выгоднее,

экономнее)
192

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

устанавливать аналогии между учебными и реальными финансовыми действиями;

-

объединять части финансового объекта (объекты) по определенному признаку

(самый подходящий товар для обмена, полезная покупка, необходимые расходы);

-

определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные финансовые объекты при выборе товара, составлении семейного и личного
бюджета;

-

находить закономерности и противоречия в финансовых ситуациях, данных и

наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма покупки необходимого товара,
составления личного бюджета, накоплений;

-

выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебно-практической

финансовой задачи на основе предложенного алгоритма;

-

устанавливать

причинно-следственные

связи

в финансовых

ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

-

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для

решения финансовых задач.
Базовые исследовательские действия:

2)

определять разрыв между реальным и желательным состоянием финансовой
ситуации на основе предложенных педагогом вопросов;

-

-

с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта,

финансовой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения финансовой задачи, выбирать наиболее
подходящее решение (на основе предложенных критериев);

-

проводить по предложенному плану, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между финансовыми объектами (часть — целое,
причина — следствие);

-

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов

проведенного

наблюдения

(измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);

-

прогнозировать возможное развитие финансовых процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3)

-

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации для решения финансовых задач;

193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике финансовую

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную финансовую информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогом способа ее проверки;

-

соблюдать

представителей)

с

помощью

взрослых

несовершеннолетних

(педагогов,

обучающихся)

родителей

правила

(законных

информационной

безопасности при поиске финансовой информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
информацию в соответствии с учебно-практической финансовой задачей;

-

звуковую,

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления финансовой
информации, в том числе с помощью средств ИКТ.

-

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.

-

воспринимать и формулировать суждения по финансовой проблематике,выражать

эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

-

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии на финансовые темы;

-

признавать возможность существования разных точек зрения по финансовым

вопросам;

-

корректно

и

аргументированно высказывать свое

мнение

по

финансовой проблеме;

-

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

-

создавать устные и письменные тексты на финансовые темы;

-

готовить небольшие публичные выступления на финансовые темы;

-

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
1)

-

Самоорганизация:
планировать действия самостоятельно или с небольшой помощью взрослого

действия по решению учебно-практической финансовой задачи;

-

проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых

194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;

-

выполнять

правила

безопасного

использования

электронных

средств,

предлагаемых в процессе обучения.
2)

Самоконтроль:

-

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

-

выбирать и при необходимости корректировать способы

финансовых

и

учебных действий;

-

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей

преодоления ошибок при решении финансовых задач;
3)

-

Самооценка:
объективно

оценивать

процесс

и

результаты своей

деятельности

по

предложенным критериям, соотносить свою оценку с оценкой педагога.
Совместная деятельность:

-

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом

участия в коллективных задачах) изучения финансовой грамоты в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы при выполнении учебного проекта, мини-исследования и в учебной игре по
финансовой проблематике;

-

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться общим

правилам при выполнении учебного проекта, мини- исследования и в учебной игре по
финансовой проблематике;

-

ответственно выполнять свою часть работы при выполнении учебного проекта,

мини-исследования и в учебной игре по финансовой проблематике;

-

оценивать свой вклад в общий результат;

-

выполнять совместные проектные задания по финансовой грамоте с опорой на

предложенные.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Секреты финансовой
грамотности»
К концу обучения обучающийся научится:

195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

объяснять, что такое семейный бюджет, зачем его нужно вести;

-

составлять семейный бюджет в игровых ситуациях;

-

проявлять осведомленность в способах ведения учета семейных и личных трат;

проявлять осведомленность в том, для каких целей люди открывают вклад в
банке, какие виды вкладов бывают;

-

проявлять осведомленность в том, для каких целей люди получают кредиты в

банках, какие виды кредитов бывают;

-

объяснять, что такое личный бюджет, зачем его нужно вести;

-

вести учет личных трат; определять приоритетные траты;

-

оценивать свои ежемесячные расходы с точки зрения их необходимости;

-

находить возможности сокращения расходов;

-

называть способы формирования сбережений;

проявлять осведомленность в том,
безопасности» и для чего она предназначена;

-

что

такое

«финансовая

подушка

проявлять осведомленность о благотворительности и возможности участвовать

в ней детям и взрослым;
проявлять осведомленность о безналичном расчёте и пластиковой банковской
карте, алгоритме безналичного платежа с помощью платёжного терминала;

-

приводить примеры жизненных ситуаций, в которых людям необходима

благотворительная помощь;
использовать различные источники для поиска и безопасного извлечения
достоверной финансовой информации, ответов на вопросы;

-

соблюдать правила нравственного поведения в финансовых отношениях с людьми;

-

решать финансовые задачи, выполняя арифметические действия и их свойства,

используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;

-

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач финансовую

информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах, в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);

-

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

проявлять осведомленность в том, что такое интернет-платежи и как они
осуществляются.

-

196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2. Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем»

Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным
читателем»
Примерная

рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Становлюсь

грамотным читателем» составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарта) к
результатам освоения и к структуре основной образовательной программы начального общего
образования с учётом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Примерной программы воспитания на уровне начальногообщего образования.
Спецификой курса внеурочной деятельности является направленность его содержания
на формирование у выпускников начальной школы базового уровня Читательской
грамотности, которая поможет им осознавать роль культурного многообразия человечества,
бережно относиться к традициям своего и других этносов, уважать опыт прошлых поколений
и современного им старшего поколения.
Актуальность предлагаемого данного курса определяется его вкладом в формирование
практических навыков этнокультурного общения, что позволит дополнить коммуникативную
и социокультурную компетенции младших школьников важными для современной языковой
и межэтнической ситуации этнокультурными компетенциями, востребованными в сфере
межнационального общения.
Содержание курса внеурочной деятельности способствует достижению личностных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
отражающих формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ, историю России.
С учётом специфики курса внеурочной деятельности его целями при получении
начального общего образования в свете требований Стандарта являются становление основ
позитивной гражданской, этнической и глобальной идентичности на основе представления
образа России как единого государства, целостность которого обеспечивается тесной
взаимосвязью народов, проживающих на его территории и составляющих нацию наций, а
также духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими основных норм, нравственных установок, национально­культурных традиций
многонационального народа Российской Федерации, базовых ценностей российского
общества.
Достижение поставленных целей конкретизируется решением следующих задач:
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

1. прививать детям любовь к большой Родине (России) и малой родине (месту, где
человек родился или, откуда идут корни), к планете Земля в целом, включая бережное
отношение к природе и человеку;
2. воспитывать интерес и уважение ребёнка к родной для него этнической культуреи к
культурам других народов России (мира); способствовать их восприятию как единства в
многообразии;
3. формировать межкультурные компетенции, понимание, что культура любогоэтноса
находится в тесной взаимосвязи с другими культурами, включает в себя традиции иновации;
4. способствовать воспитанию чувства сопричастности к происходящим в стране
событиям, к совместному историческому прошлому и к современной жизни
многонационального народа России;
5. формировать систему знаний о мире и способах деятельности в нём, желание
вносить личный вклад в сохранение и приумножение культурного наследия своего
многонационального государства, своего этноса, мира в целом;
6. развивать познавательную активность и критическое мышление учащихся;
7. создать условия для раскрытия творческого потенциала младших школьников;
8. освоить доступные способы изучения общества (с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Возраст участников
Программа рассчитана для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы.
Место курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем» включён в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся. В соответствии со Стандартом
часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

предусматривает: учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных
учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,в
том числе этнокультурные.
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №16 на изучение курса в 1 классе отводится 33
часа в год, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34 часа, в 4 классе 34 часа(1час в неделю, 34 учебных
недели).
Предметными результатами является сформированность следующих умений:

198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

узнавать государственную символику Российской Федерации и регионов

Российской Федерации, в том числе своего региона; перечислять достопримечательности
столицы, родного края, регионов Российской Федерации;

-

понимать роль русского языка как государственного языка Российской

Федерации, уважительно относиться к языку своего народа и других народов России;

-

находить на карте России географические объекты;

-

рассказывать о природном разнообразии и городах России;

указывать ведущие признаки этноса: название (этноним), язык, внешний вид
(антропологический тип);

-

рассказывать о традиционных праздниках народов России, различать их

символику;

-

называть исторические события, достижения спорта, объединяющие народы РФ;

имена героев мирного и военного времени разных национальностей (в пределах содержания
модуля);

-

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;

-

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов; отличать литературные произведения, фольклор народов РФ от документальных
рассказов о реальных событиях;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами, представителями разных этносов;

-

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков и разных народов Российской
Федерации;

-

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) идетскую

литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
3. Курс внеурочной деятельности «Мир профессий»

Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Программа курса «Мир профессий» разработана для учащихся 1-4 классов в рамках
реализации внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО. С введением Федерального

199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Государственного Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный процесс
должен строиться на основе развития у школьников психологической готовности к выбору,
профессиональному и личностному самоопределению. Правильный выбор профессии – один
из значимых факторов успешности в жизни человека. В жизни каждого человека
профессиональная деятельностьзанимает важное место. С первых шагов ребенка родители
задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего
ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет
избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У отдельных детей очень
рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду
деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных
этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления
о профессиях у ребенка 7-11 лет ограничены его пока небогатымжизненным опытом - работа
мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика,
полицейского, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как
правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность.

Мир

профессий

огромен.

Найти

свое

место

в

нем,

обрестиуверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема
профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в наши дни, как
никогда актуальна. Данной программой определяется, что обучающиеся понимают роль и
место психологической компетентности в построении правильно жизненной стратегии и
успешного

достижения

поставленных

целей.

Успешность

профессионального

самоопределения тесно связана с общим развитием личности, показателем психического
развития, способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Программа «Мир профессий» направлена на расширение кругозора младших
школьников по профориентации и создание условий для формирования личностных качеств.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий
для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда
(цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в
семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанныес
темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.
-расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
- воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых
для полноценного развития личности.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» построена таким образом,что
представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.
Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей. Занятия,
проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебнопознавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у
учащихся.
Принципы реализации программы:
научность; доступность; целесообразность;наглядность.
Формы организации занятий внеурочной деятельности по профориентации при
реализации программы «Мир профессий» основана на индивидуальной, парной, групповой и
массовой работах (выступления, защита проектов). Во время занятий осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Занятия проводятся в форме
дидактических и ролевых игр, составление интервью, чтение и составление текстов по темам
разделов, драматизация диалога.
С целью эффективности и результативности занятия содержат следующие виды
деятельности:
-

игровая деятельность (ролевые игры);

-

чтение и составление текстов по темам разделов;

-

изобразительная деятельность;
драматизация диалога;
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

прослушивание монологов;

-

разучивание текстов;

-

интервьюирование;

-

проектная деятельность;

-

выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие

воображения.
Место курса внеурочной деятельности «Мир профессий» в учебном плане
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №16 на изучение курса «Мир профессий»в 1
классе отводится 33 часа в год, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34 часа, в 4 классе 34 часа(1час в
неделю, 34 учебных недели).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Мир профессий»
В ходе реализации программы, обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
• когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире профессий;
• мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,желание
овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
• поведенческие

навыки

-

трудовой

деятельности,

ответственность,

дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Личностные результаты:
• овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
• формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностямобщества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
• формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности
школьников.
Метапредметными

результатами

программы

внеурочной

деятельности

по

социальному направлению «Мир профессий» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
• Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
• Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
• Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах
(в приложении представлены варианты проведения уроков).
4. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начальногообщего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.

203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:

− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;

–

выстраивание собственного поведения с позиции нравственных иправовых

норм.

− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.

1. Федеральный закон "Об

образовании в Российской Федерации" от

29.12.2012 № 273-ФЗ

2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).

204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).

9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.

10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).

12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов.
В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в

205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к

окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:

− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;

− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1)

соответствие датам календаря;

2)

значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в

календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:

1.

Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа

ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советникипо воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

2.

Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.

206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет
со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаныс
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую системувоспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №16 на изучение курса в 1 классе отводится 33
часа в год, во 2 классе 34 часа, в 3 классе 34 часа, в 4 классе 34 часа(1час в неделю, 34 учебных
недели).

3.4. Календарный план воспитательной работы для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №16 для обучающихся с
ТНР направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Календарный план
разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания.
Формами организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются модули: инвариантные и вариативные. Каждый из модулей
ориентирован на поставленные образовательной организацией задачи воспитания и
соответствуют направлениям воспитательной работы.
Цель: развитие школьной воспитательной системы, способствующей достижению
оптимального уровня воспитанности и духовно-нравственных качеств учащихся с учётом
новых рекомендаций Министерства образования Российской

207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Федерации.
Задачи:
-

развивать школьные традиции, разумно сочетая их с инновационными формами и

методами работы, создавая благоприятные условия для всестороннего развития личности
учащихся;
-

способствовать развитию ученического самоуправления, формировать активную

гражданскую позицию и самосознание гражданина РФ через работу Совета обучающихся,
участие в мероприятиях РДДМ, Большой перемены;
-

активизировать социальную активность учащихся в рамках развития системы

внеурочной деятельности через проведения для каждой ступени образования итоговых
праздников, конференций по внеурочной деятельности;
-

максимально вовлекать родителей, учащихся в жизнь школы, активнее привлекать их к

реализации Программы развития через работу школьного родительского комитета,
совместную

работу

с

объединениями

внеурочной

деятельности,

работу

Совета

профилактики;
-

стимулировать

работу

классных

руководителей

к

обмену

передовым

педагогическим опытом, активному внедрению в практику инновационных педагогических
технологий через систему взаимопосещений учебных занятий и занятий внеурочной
деятельности, совместных классных часов и часов ученического общения в параллели;
-

совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее

совершенствование системы дополнительного образования, объединений внеурочной
деятельности, работы школьной библиотеки;
-

продолжить развитие и совершенствование системы работы по охране здоровья

учащихся, в том числе, в каникулярное время через ежегодный анализ заболеваемости,
работу школьных медиков, работу внеурочных занятий, сотрудничество с ЦГБ;
-

продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди

несовершеннолетних через внимательное отношение классных руководителей к личности
учащегося, продуманное и тщательное ведение дневников «детей группы риска»;
-

усилить реализацию социально-педагогического и физкультурно-оздоровительного

направлений воспитательной системы школы через создание плана физкультурноспортивной работы школы и его реализацию;
-

усилить работу по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

формированию у детей нравственной и правовой культуры через продуманный отбор
средств и форм воспитания в данном направлении;
совершенствовать совместную работу с социумом в решении поставленных задач,

-

продолжить совместную работу с КМТ, Всероссийский проект «Билет в будущее»; Единый
урок безопасности в сети; ПРОектория;
продолжить работу по развитию системы мониторинга воспитательного процесса

-

школы;
продолжить отработку оптимальной модели управления воспитательной системой

школ.

Календарный план воспитательной работы реализуется в МАОУ СОШ № 16 в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Помимо общешкольных мероприятий в план воспитательной работы на 2023-2024
учебный год включены мероприятия из единого федерального календарного плана
воспитательной работы.
1. Модуль «Классное руководство»
Участники
Время

Дела

Ответственные

1.Организационно-методические дела
Составление и корректировка
социального паспорта класса

1-4

1 раз в
полугодие

Планирование воспитательной
работы с классов на 2023-2024
учебный год

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Составление паспорта
безопасности класса

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Организация
занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

1-4

до 15 сентября

Проведение социометрии в
классе

1-4

до 15 сентября

Классные
руководители

Оформление
уголков

1-4

до 15 сентября

Классные
руководители

классных

Классные
руководители,
социальный педагог

Зам директора по ВР,
классные руководители

209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Проверка
Планов
воспитательной работы с
классами на учебный год

1-4

с 21 сентября

Отчет по ВР за 1 четверть

1-4

до 28 октября

Заседание МО классных рукей

1-4

ноябрь

Отчет по ВР за 2 четверть

1-4

до 29 декабря

Классные
руководители

Отчет по ВР за 3 четверть

1-4

до 25 марта

Классные
руководители

Заседание МО классных рукей

1-4

26 -28 марта

Зам директора по ВР

Оформление
учащихся

дел

1-4

по требованию

Классные
руководители

плана
работы

1-4

август сентябрь

Совещание
классных
руководителей
начальных классов

1-4

1 раз в четверть

Зам директора по ВР

Проведение
тематических
классных часов

1-4

1 раз в неделю

Классные
руководители

Прогноз летней
учащихся

занятости

1-4

мартапрель

Классные
руководители

Отчет по ВР за 4 четверть
Анализ ВР с классом за уч.
год

1-4

до 23 мая

Классные
руководители

Организация
летней
занятости учащихся

1-4

личных

Составление
воспитательной
класса

3.
Организация
собраний

май- июнь

Зам директора по ВР

Классные
руководители
Зам директора по ВР

Классные
руководители,
Зам директора по ВР

Классные
руководители

Модуль «Работа с родителями
(законными представителями)»

родительских

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Общешкольное родительское
собрание
«Выбор курса ОРКСиЭ»

3-4

апрель

Создание
работы
комитета

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

Взаимодействие
с
социально- педагогической
службой школы

1-4

сентябрь - май

Социальный педагог

Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей
по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики
вредных
привычек и
правонарушений

1-4

в течении года

Зам директора поВР,
социальный педагог

Работа с родителями по
организации
горячего
питания

1-4

сентябрь - май

Социальный педагог,
классные руководители

и

организация
родительского

Индивидуальная
родителями

работа

с

Классные
руководители,
Зам директора поУВР

3.Модуль «Внеурочная деятельность»
Курсы
«Становлюсь
читателем»

Участники
Курсы внеурочной деятельности
грамотным
1-4

1-4
«Разговоры о важном»
«Занятия с социальным
педагогом»

1-4

Ответственные
Попова Н.Р.

Классные
руководители
Триллер Н.В.

211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

«Занятия с педагогомпсихологом»

1-4

Насонова Е.С.

«Занятия с педагогомдефектологом»

1-4

Кустова Н.Б.

«Занятия с педагогомлогопедом»

1-4

Кустова Н.Б.

«Двигательная коррекция»

1-4

Кашкин М.Б.

«Секреты финансовой
грамоты»

1-4

Шляева Е.М.

«Адаптивная физическая
культура»

1-4

Кашкин М.Б.

«В мире профессий»
(Основы проектной
деятельности)

1-4

Дела, события,
мероприятия

Классные
руководители

4.Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Время

Ответственные

Тематический урок
«Школа безопасности»

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Тематический урок
«Урок Цифры»

1-4

в течение
уч.года

Классные
руководители

Декабрь

декабрь

1-4

сентябрь

Классные
руководители

октябрь

Классные руководители

Декабрь
Урок памяти.
День солидарности в борьбе с 1-4
терроризмом

Декабрь

Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети интернет

1-4

октябрь

Классные
руководители

Экологический диктант

1-4

ноябрь

Классные
руководители

День толерантности

1-4

ноябрь

Классные
руководители
212

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Тематический урок
«Час кода»

1-4

декабрь

Классные
руководители

1-4

декабрь

Классные
руководители

Урок памяти. Холокост

1-4

январь

Классные
руководители

День книгодарения

1-4

февраль

Классные
руководители,
зав.библиотекой

Защита
творческих,
информационных,
исследовательских проектов

1-4

февраль

Классные
руководители

Урок мужества

1-4

февраль

Классные
руководители

Тематический урок
«День воссоединения»

1-4

март

Классные
руководители

Урок исследование
«Космос
— это мы»

1-4

апрель

Классные
руководители

Тематический урок
«Подвигиратной славы»

1-4

май

Классные
руководители

Работа
согласно
индивидуальным по
планам работы учителейпредметников

1-4

Индивидуальное
консультирование
с
психологом
с
целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей

1-4

Тематический урок
главный
закон
«Конституция»

-наш
-

Классные
руководители
согласно КТП

по
необходимости

Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

4. Модуль «Основные школьные дела»
(в модуль включены мероприятия из Единого Федерального
календарного плана воспитательной работы)
Дела, события,
Участники
Время
Ответственные
мероприятия
Торжественная
линейка,
посвященная празднованию
Дня Знаний

1-4

1 сентября

День здоровья

1-4

сентябрь

День солидарности в борьбе
с терроризмом

1-4

3 сентября

Акция
«Дни добра и вежливости»

1-4

октябрь

Классные
руководители

1-4

1 октября

Классные
руководители

День защиты животных

1-4

4 октября

Классные руководители
Советник директорапо
воспитательной работе

Благотворительная акция
«Лапа помощи»

1-4

октябрь

Советник директорапо
воспитательной работе,
классные руководители

День учителя

1-4

4 октября

Зам директора по ВР,
классные руководители

«День пожилого человека»
Международный
день
музыки

Зам директора по ВР

Учителя физической
культуры
Советник директорапо
воспитательной работе,
Классные руководители

214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Международный
школьных библиотек

день

1-4

25 октября

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Зам директора по ВР
Советник директорапо
воспитательной работе

Выставка рисунков
«Мы-единый народ»
День единства

1-4

4 ноября

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитательной работе

День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

1-4

8 ноября

Зам директора по ВР,
классные руководители
Советник директорапо
воспитательной работе

День Матери

1-4

последнее
воскресенье
ноября

Зам директора по ВР,
классные руководители

День
Государственного
герба
Российской
Федерации

1-4

30 ноября

Зам директора по ВР,
классные руководители

День неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов;

1-4

3 декабря

Зам директора по ВР,
классные руководители

День
добровольца
(волонтера) в России

4 классы

5 декабря

День Героев Отечества

1-4

9 декабря

День
Конституции
Российской Федерации

1-4

12 декабря

День отца
Праздничная
посвященная
«День матери»

программа,
празднику

Зав.библиотекой,
Зам директора по ВР

Классные
руководители

Классные
руководители
Советник по
восптанию
Классные
руководители
Классные
руководители

215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Рождественские линейки

1-4

декабрь

День карнавала

1-4

декабрь

Выставка рисунков «Вместе
мы против коррупции»

1-4

декабрь

Зам директора по ВР

Уроки здоровья

1-4

январь

Зам директора по ВР,
классные руководители

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады,
День
освобождения
Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.

1-4

27 января

Зам директора по ВР,
классные руководители
Советник директорапо
воспитательной работе

День
студенчества

1-4

25 января

российского

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в Сталинградской битве

Зам директора по ВР

Классные
руководители

Классные
руководители
Советник директорапо
воспитательной работе

День российской науки

8 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества

15 февраля

Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Международный
родного языка

день

21 февраля

Классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

Акция «Блокадный хлеб»

1-4

январь

Зам директора по ВР,
классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

Праздничная
эстафета
«Школа будущего воина»

1-4

февраль

Зам директора по ВР

День защитника Отечества
Праздничная
программа
«Служу России»

1-4

22 февраля

Зам директора по ВР

День воссоединения Крыма с
Россией

1-4

18 марта

Зам директора по ВР,
классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

Праздничная игра
«Русская краса»
Международный женский
день

1-4

8 марта

Зам директора по ВР
классные руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

Неделя детской книги

1-4

март

Зав библиотекой,
Зам директора по ВР

1-4

27 марта

Зав библиотекой,
Зам директора по ВР

День
космонавтики.
Гагаринские уроки

1-4

12 апреля

Зав библиотекой,
Зам директора по ВР

Акция «10.000 добрых дел»

1-4

апрель

Всемирный день театра

Классные
руководители
217

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

День памяти о геноциде
советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

1-4

19 апреля

Классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

1-4

1 мая:

Зам директора по ВР,
классные руководители

День детских
общественных организаций
России

1-4

19 мая:

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

День славянской
письменности и культуры

1-4

24 мая

Зам директора по ВР,
классные руководители

Акция «Окна Победы»

1-4

Май

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

Акция «Георгиевская
ленточка»

1-4

Май

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

Фестиваль
военнопатриотической песни «Мы
помним!»

1-4

май

Зам директора по ВР,
Классные руководители
Советник директорапо
воспитательной работе

День защиты детей

1-4

1 июня:

Зам директора по ВР

День русского языка

1-4

6 июня:

Классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

Праздник Весны и Труда

218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

День России

1-4

12 июня:

Классные
руководители,
советник директорапо
воспитательной работе

День памяти и скорби

1-4

22 июня

Зам директора по ВР,
классные руководители

День молодежи

1-4

27 июня

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

1-4

8 июля

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

День физкультурника

1-4

вторая суббота
августа

День Государственного
флага Российской
Федерации;

1-4

22 августа

Зам директора по ВР,
Советник директорапо
воспитательной работе

День российского кино

1-4

27 августа

Зам директора по ВР,
классные руководители

День семьи,
верности

любви

и

Учителя физической
культуры

Уровень класса
Акция
«Зарядись энергией.
День здоровья

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Всемирный день животных

1-4

октябрь

Классные
руководители

Подготовка поздравления ко
Дню пожилого человека
(поздравительные открытки
по микрорайону)

1-4

октябрь

Классные
руководители

Акция «Подарок маме»

1-4

ноябрь

Классные
руководители

219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

День карнавала

1-4

декабрь

Классные
руководители

Дни милосердия

1-4

январь

Классные
руководители

Акция
«Армейский чемоданчик»

1-4

февраль

Классные
руководители

Квест-игра
«Защитники Отечества»!

1-4

февраль

Классные
руководители

Познавательноразвлекательная программа
«Русская краса»!

1-4

март

Классные
руководители

Игровая программа
«Широкая масленица»

1-4

март

Классные
руководители

1-4

март

Классные
руководители

Акция «Подари книгу»

1-4

апрель

Классные
руководители

Поздравительная
ветерану

1-4

май

Классные
руководители

1-4

май

Классные
руководители

4-е классы

май

Классные
руководители

Акция
«Сдай макулатурудерево!

спаси

открытка

Акция «Окна Победы»

Театрализованное
представление
для
четвероклассников
«Прощание с начальной
школой»

6. Модуль «Самоуправление»
Дела, события,
мероприятия

Участники

Время

Ответственные

220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Дни
единых
РДДМ

действий

1-4

в течении года

Всероссийская акция «Кросс
наций»

3-4

16 сентября

Участие Юнармейцев
патриотических
мероприятиях

2-4

в течении года

1-4

в течении года

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

Участие
в
благотворительных акциях

1-4

в течении года

Классные
руководители

Участие в движении
«Орлята России» -

1-4

в течении года

Всероссийская
детскоюношеская
военноспортивная игра «Зарничка»

1-4

февраль

Слёт отрядов ЮИД

1-4

апрель

Участие
Всероссийских
проектах
активностям РДДМ

в

во
по

Советник по
воспитанию,
классные руководители

Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Преподавательорганизатор ОБЖ
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор,
Зам директора по ВР

Безопасное колесо

1-4

май

Педагог-организатор

Всероссийский
проект
«Добро
не
уходит
на
каникулы»

1-4

в течение года

Зам директора по ВР
Советник по воспитанию

Проведение агитбригад по
ПБ и ПДД

1-4

в течение года

Педагог-организатор,
зам директора по ВР

Фестиваль, посвящённый
Дню детских
общественных
объединений и
организаций 19 мая

1-4

май

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия

Участники

Время

Ответственные
221

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

День здоровья

1-4

сентябрь

Учителя физической
культуры,
классные руководители

Походы

1-4

в течение года

Администрацияшколы,
классные руководители

Экскурсии выходного дня

1-4

в течение года

классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Посещение музеев

1-4

в течение года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки

1-4

в течение года

Классные
руководители

8.Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление тематических
выставок
рисунков
и
плакатов

1-4

по плану ВР

Зам директора по ВР

Оформление
уголков

классных

1-4

сентябрь

Классные
руководители

День маскарада.
Создание
единого
новогоднего образа

1-4

декабрь

Классные
руководители

Субботники на территории
школы

1-4

октябрь-май

Классные
руководители

222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

8. Модуль «Профориентация»
Дела, события,
мероприятия

Участники

Время

Ответственн
ые

Участие во Всероссийской
акции «Урок цифры»

1-4

в течении уч.
года

Классные
руководители

Участие во Всероссийских
уроках «ПроеКТОрия»

1-4

в течении уч.
года

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

Проведение
тематических
классных часов

1-4

в течении уч.
года

Классные
руководители

Классные часы
профессий»

1-4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

«Азбука

9.
Дела, события,мероприятия

Модуль «Профилактика и безопасность»

Участники

Время

Ответственные

Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилах поведения,
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные инструктажи.

1-4

4-9 сентября

Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

1-4

начало
сентября

Директор,
классные руководители

Целевая профилактическая
Операция «Здоровье»

1-4

октябрь

Зам директора по ВР,
социальный педагог

Неделя
профилактики
ДТП Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися,
беседы по ПДД,

1-4

сентябрь

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Классные
руководители

223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Совет
профилактики
правонарушений

1-4

1 раз в четверть

Зам директора по ВР,
социальный педагог

Беседы
по
безопасности
учащихся в период
осенних каникул

1-4

конец 1четверти

Классные
руководители

Неделя правовых знаний

1-4

13-20 ноября

Классные
руководители,
социальный
педагог

Беседы
по
пожарной
безопасности,
правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение
на школьныхЕлках.

1-4

конец 2
четверти

Классные
руководители

Тренировка
по
экстренному выводу детей
и персонала из школы.

1-4

декабрь

Зам директора,
классные
руководители

Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».

1-4

конец
3
четверти

Классные
руководители

224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Месячник по профилактики
ДТП

1-4

май

Педагог-организатор

Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по
ПДД,
ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.

1-4

конец

Классные
руководители

4
четверти

10.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела,
события,
мероприятия
Участие в муниципальных
конкурсах разной
направленности согласно
муниципальному
плану
Отдела Образования
Участие в региональных,
областных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях разной
направленности

Участники
1-4

1-4

Время

Ответственные

в течение года Зам директора по
ВР,
классные
руководители Советник по
воспитанию
в течение года Зам директора по ВР,
классные
руководители
Советник по воспитанию

11.Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события,
мероприятия
Проведение
мероприятий в рамках
рабочей программы
воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
(дни открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.)
Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении отдельных
уроков, внеурочных
занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности

Классы

Сроки

Ответственные

1-4

В течение
Заместитель директора по ВМР,
учебногогода классные руководители

1-4

В течение
Заместитель директора по
учебногогода ВМР,
советник повоспитанию

225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Проведение на базе
организаций-партнёров
отдельных уроков,
занятий, внешкольных
мероприятий, акций
воспитательной
направленности

В течение
Заместитель директора по
учебногогода ВМР,
советник повоспитанию

1-4

3.5 Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР
3.5.1. Система специальных условий обучения и воспитания учащихся с ТНР.

Требования

к

условиям

получения

образования

обучающимися

с

ТНР

определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Данный раздел АООП НОО МАОУ СОШ №16 для учащихся с ТНР, характеризует
систему условий и содержит:
•

описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансовых,

материально

-

технических, информационно - методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП НОО учащихся с ТНР;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий.
Кадровые условия
Основные требования к кадровым условиям для успешной реализации АООПНОО:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических

работников

образовательного учреждения.

226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

МАОУ СОШ №16 при обучении учащихся с ТНР располагает необходимым кадровым
потенциалом:

МАОУ СОШ № 16 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками на 100 % в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 16,
участвующих в реализации адаптированной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС НОО ОВЗ:
педагоги высшей категории – 6 человек;
педагоги первой квалификационной категории – 9 человек; педагоги без
квалификационной категории – 0 человек.

Категори
я
работнико
в

Подтверждение
уровня
квалификац
ии
результатам
и
аттестации

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании(профессиональной
переподготовке)(%)

Педагогические
работники

100%

100%

Руководящие
работники

100%

100%

Иные работники

100%

100%

В школе работает квалифицированный педагогический коллектив, способный создать
условия

для

индивидуального

развития

учеников

с

особыми

образовательными

потребностями. Образовательный процесс в школе с обучающимися ТНР (вариант 5.1)
осуществляли 15 педагогов, учреждение собственными штатами укомплектовано полностью.
МАОУ СОШ № 16 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР.
В кадровом составе педагогов МАОУ СОШ №16 в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР постоянное участие принимает тьютор, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, специалист по адаптивной физкультуре, социальный педагог,
медицинские работники. В процессе психолого-медико-

227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

педагогического сопровождения обучающихся с ТНР принимают участие специалисты,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
специалист

кв
категория

образование

педагоги

Высшая,
первая

Высшее и среднеспециальное
профессиональное
педагогическое

учительдефектолог

первая

учитель-логопед

первая

тьютор

среднеспециальное

социальный
педагог

первая

высшее
профессиональное
педагогическое
образование;
диплом о
профессиональной
переподготовке по
соответствующей
программе
установленного
образца.
высшее
профессиональное
педагогическое
образование; диплом
о профессиональной
переподготовке по
соответствующей
программе
установленного
образца.
профессиональное
педагогическое;
диплом о
профессиональной
переподготовке по
соответствующей
программе
установленного
образца.
высшее
профессиональное
педагогическое

повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ТНР
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с
ОВЗустановлен
ного образца
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца

228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Педагог-психолог

первая

высшее
профессиональное
педагогическое

Преподаватель
адаптивной
физической
культуры

первая

высшее
профессиональное
педагогическое
диплом о
профессиональной
переподготовке по
соответствующей
программе
установленного
образца.
медицинское
средне-специальное
медицинское среднеспециальное

Медицинские
работники

удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца
удостоверение
о повышении
квалификации
в области
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца

удостоверение
о повышении
квалификации в
области
обучения
и
воспитания
детей с ОВЗ
установленного
образца

Непрерывное профессиональное педагогическое образование обеспечивалось
через организацию самообразования педагогов, методическими мероприятиями в
рамках

образовательной

организации,

деятельностью

профессиональных

педагогических сообществ, курсовой подготовкой.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров МАОУ
СОШ №16 проходит в соответствии с перспективным планом курсовой подготовки на
обучение. Реализация образовательной деятельности в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере образования была организована по нескольким
направлениям.
Данные о повышении квалификации и проф. переподготовки

Подтверждение
уровня
квалификации
документами

2022 год, АНО ДПО «ОЦ Каменный город» «Организация образовательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО третьего поколения»

100%

229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2022 год, ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж» «Теоретические и
практические аспекты педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО»

100%

2021 год, Компетенции педагогического работника в части обновленных
ФГОС: эффективная реализация общеобразовательных программ и
обеспечение личностного развития учащихся»

100%

Непрерывное профессиональное педагогическое образование обеспечивалось
через организацию самообразования педагогов, методическими мероприятиями в
рамках

образовательной

организации,

деятельностью

профессиональных

педагогических сообществ, курсовой подготовкой. Для всех педагогических работников,
реализующих АООП НОО для обучающихся с ТНР, является обязательным
прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и воспитания детей
с ТНР не реже, чем раз в 3 года.
Система методической работы школы является одним из важнейших механизмов
обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования, которая обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ОВЗ начального общего
образования.
При необходимости МАОУ СОШ №16 может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ТНР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующего в
реализациисетевой
образовательной
программы
Муниципальное автономное
учреждение
дополнительного
образования “Станция
туризма иэкскурсий
«Конжак»” (МАУ ДОСтиЭ
«Конжак»)
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования детский

Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Материально-технические
ресурсы МАУ ДО СтиЭ
«Конжак» и МАОУ СОШ №
16

Ресурсы ДООЦ при
реализациипрограмм
образовательной области

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
Договор о
сетевойформе
реализации
образовательных
программ
Договор о
сотрудничестве в
сфере

230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

оздоровительнообразовательный центр
(«ДООЦ»)
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинский
краеведческий музей»
Муниципальное бюджетное
учреждение «Карпинская
централизованная
библиотечнаясистема»
Библиотека семейногочтения
им. П.П. Бажова
Муниципальное автономное
учреждение
дополнительного
образования “Станция
туризма иэкскурсий
«Конжак»” (МАУ ДОСтиЭ
«Конжак»)

«Технология»

образовательной
деятельности

Ресурсы краеведческого
музеядля проведения
урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы
Ресурсы библиотечного
фонда для проведения
урочной и внеурочной
деятельности, плана
воспитательной работы

Договор о
сотрудничестве в
сфере
образовательной
деятельности
Договор о
сотрудничестве в
сфере
образовательной
деятельности
Договор о
сетевой форме
реализации
образовательных
программ

Материально-технические
ресурсы МАУ ДО СтиЭ
«Конжак» и МАОУ СОШ №
16

3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для учащихся с ТНР
(вариант 5.1).
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 16,
обеспечивают

исполнение

требований

ФГОС

НОО

к

психолого-

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)

обеспечивают преемственность содержания и форм организации

образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)

способствуют

социально-психологической

адаптации

обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3)

способствуют

формированию

и

развитию

психолого-

педагогическойкомпетентности работников МАОУ СОШ № 16 и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)

обеспечивают

профилактику

формирования

у

обучающихся

девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 16 психолого-педагогическое сопровождение
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителемдефектологом; тьютором; социальным педагогом.
В пр оц ессе реализации основной образовательной программы начального
общего

образования

образовательной

организацией

обеспечивается

психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений

посредством

системной

деятельности

и

отдельных

мероприятий, обеспечивающих:
формирование

-

педагогической

и

развитие

компетентности

всех

психолого-

участников

образовательных

отношений;
сохранение

-

и

укрепление

психологического

благополучия

психического здоровья обучающихся;
-

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с

учётом

особенностей

когнитивного

и

эмоционального

развития

обучающихся;
-

мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
-

создание

условий

для

последующего

профессионального самоопределения;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и среде сверстников;
-

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-

формирование

-

в информационной среде;

-

развитие

психологической

психологической

культуры
культуры

поведения
в

области

использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

и

обучающихся,

-

испытывающих

трудности

в

освоении

программы начальногообщего образования, развитии и социальной
адаптации;
- обучающихся,

проявляющих

индивидуальные

способности, и одарённых;
- обучающихся с ТНР;
- педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
- родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
-

диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося,

которая

может

проводиться

на

этапе

перехода

обучающегося наследующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
-

консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики,

а

также

администрацией

образовательной

организации;
-

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы социального педагога
СЕНТЯБРЬ

233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

1. Уточнение социального паспорта школы.
. Обновление картотеки и банка данных на обучающихся,
стоящих на различных видах учета.
3. Утверждение состава школьного Совета по профилактике.
. Составление плана педагогического сопровождения
обучающихся, состоящих на учете, опекаемых.
5. Постановка и снятие с учета обучающихся, семей.
6. Оформление документации.
7. Итоги операции «Подросток»
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
Работа с
обучающимися и их 2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
родителями
условий проживания детей.
4. Встреча обучающихся 1-11 классов с инспектором ПДН
«Права и обязанности ребенка в семье, школе, социуме».
5 Анкетирование, диагностика обучающихся по проблемамЗОЖ
6. Организация льготного питания.
. Выявление учащихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах.
Организационнометодическая
работа

. Индивидуальные консультации с классными руководителямипо
организации профилактической работы.
2. Групповая консультация «Профилактика правонарушений и
безнадзорности»
3. Посещение уроков в 1, 5, 10 классах (адаптация)
Межведомственное . Утверждение картотеки и банка данных на обучающихся,
взаимодействие
состоящих на различных видах учета.
2. Организационное заседание Совета по профилактике.
. Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие
творческие объединения.
4. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
5. Проведение совместных операций и рейдов.
ОКТЯБРЬ
Организационно- . Корректировка банка данных на обучающихся, состоящих на
различных видах учета.
методическая
. Выявление трудностей в работе классных руководителей с
работа
обучающимися и их семьями.
3. Оформление документации.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
Работа с
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
учащимися и их
3. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
родителями
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике асоциального
поведения детей и подростков «Роль семьи в профилактике
вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»
Работа с
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
педагогическим
по организации профилактической работы.
коллективом
Работа с
педагогическим
коллективом

234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическая работа

Работа с учащимися
и ихродителями

Работа с
педагогическим
коллективом

Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическаяработа
Работа с учащимися
и ихродителями
Работа с
педагогическим
коллективом

Межведомственное
взаимодействие

1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
. Организация занятости обучающихся во время осенних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
НОЯБРЬ
. Организация методической помощи классным руководителямв
работе с подростками девиантного поведения.
. Разработка памяток, рекомендаций учителям, родителям,
обучающимся.
3. Оформление документации социального педагога.
4. Оформление результатов различных диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
. Правовой лекторий для родителей «Родителям на заметку:
советы социального педагога».
Индивидуальные консультации с классными руководителямипо
организации профилактической работы.
Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
Консультация «Адаптация учащихся 5-х классов в новых
условиях»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов.
ДЕКАБРЬ
1. Анализ профилактической работы за 1 полугодие.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
. Индивидуальные консультации с классными руководителямипо
организации профилактической работы.
. Отчет классных руководителей по организации работы с
обучающимися, допускающими пропуски без уважительной
причины.
3. «Итоги адаптационного периода в 1 классе»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов.
ЯНВАРЬ

235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Организационнометодическая работа

Работа с
учащимися и
ихродителями
Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическаяработа
Работа с
учащимися и
ихродителями

Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическая работа
Работа с
учащимися и
ихродителями

1. Корректировка плана работы.
2. Корректировка социального паспорта школы.
3. Оформление документации.
4. Оформление результатов диагностики.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Диагностика «Уровень социальной зрелости выпускников»
. Консультации с классными руководителями «Профилактика
раннего неблагополучия в семье».
. Консультация «Адаптация десятиклассников в условиях
профильного обучения»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
. Корректировка банка данных на обучающихся, стоящих на
различных видах учета.
4. Проведение совместных операций и рейдов
ФЕВРАЛЬ
1. Оформление стенда «Подросток и закон».
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков обучающимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Анкетирование по проблемам ЗОЖ.
. Социально-психологическое тестирование, направленное на
раннее выявление немедицинского употребления ПАВ.
Индивидуальные консультации с классными руководителямипо
организации профилактической работы.
Семинар «Профилактика противоправного поведения детей и
подростков в образовательном учреждении»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАРТ
. Анализ вовлечения в кружки и секции обучающихся, стоящихна
различных видах учета.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
4. Классные часы в 1-11 классах по профилактике вредных
привычек.

236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическая работа
Работа с
учащимися и
ихродителями

Работа с
педагогическим
коллективом
Межведомственное
взаимодействие

Организационнометодическаяработа
Работа с
учащимися и
ихродителями

Работа с
педагогически
мколлективом
Межведомственное
взаимодействие

1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. ППК «О состоянии успеваемости и подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9, 11 классов».
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
. Организация занятости обучающихся во время зимних
каникул.
4. Проведение совместных операций и рейдов
АПРЕЛЬ
1. Обновление уголка социального педагога.
2. Оформление документации.
3. Оформление результатов диагностик.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
. Выступление на родительских собраниях по теме: «Роль
семьи в воспитании гражданина и патриота».
. Индивидуальные консультации с классными руководителямипо
организации профилактической.
2. Посещение уроков в 1,5 классах (контроль - адаптация).
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН 9при необходимости).
3. Проведение совместных операций и рейдов
МАЙ
1. Организация оздоровительного отдыха обучающихся школы.
2. Оформление документации
3. Анализ работы социального педагога за год.
1. Ежедневный контроль за пропусками уроков учащимися.
2. Индивидуальные консультации обучающихся и их родителей.
. Посещение семей «группы риска» с целью обследования
жилищно-бытовых условий проживания детей.
. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью
выявления их летней занятости.
. Встреча инспектора ПДН с обучающимися 1-11 кл. «Как
избежать беды!».
1. Индивидуальные консультации с классными руководителями
по организации профилактической работы.
2. Выступление на родительских собраниях в 1 -11 классах
«Летняя занятость обучающихся – как уберечь детей от беды».
3. ППК « О результатах обученности обучающихся 4 класса»
1. Заседание Совета по профилактике.
2. Представления в ТКДН, ПДН (при необходимости).
3. Организация летней занятости обучающихся «группы риска»
4. Проведение совместных операций и рейдов.
Циклограмма работы социального педагога

237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Понедельник

Проверка – рейд «Внешний вид
обучающихся»Подготовка мероприятий

Вторник

Ежедневный

Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Групповые и индивидуальные занятия,
тренинги
Индивидуальные консультации с
обучающимися,родителями, педагогами
Работа с документацией, посещение семей

Среда
Четверг
Пятница

контроль за
посещением
уроков
обучающимися

Список диагностического минимума социального педагога
Название методики
Методика первичной диагностики
выявления детей «группы риска»
(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
Опросник риска буллинга
(А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова,
Е.М.Бианки, П.В. Дмитриевский, М.А.
Завалишина,
Н.А.Капорская,
Х.Д.Хломов)

Направление
педагогической
диагностики
Выявление учащихся
«риска»

Сроки
проведения
группы

сентябрь

Исследование микроклимата в
классе, определение статусной
позиции ученика в коллективе.

Изучение состояния
эмоциональнопсихологических отношений
В подростковой общности и
положение в них каждого из
ребят.
Раннее выявление незаконного
Социально-психологическое
потребления
тестирование
обучающихся,
направленное на
раннеевыявление наркотических средств и
психотропных веществ.
немедицинского
потребления наркотических
и
психотропных веществ
Изучение социальной
Методика «Межличностныеотношения
Приспособленности ребенка,
а
ребенка» Рене Жиля
Социометрия
(методика М. Г. Казакиной)

октябрь

октябрь

ноябрь

также его
взаимоотношений
с окружающими.

238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Методика «Сфера интересов»(автор А.И.Савенков)

Изучение широты сфер
интересов несовершеннолетних,
выраженности интересов к
активным видам деятельности,
общению, развлечению,
творчеству.

Методика выявления уровня
социальнойзрелости выпускников

Изучение уровня
социальнойзрелости
выпускников.

январь

март

План работы педагога-психолога
№
п/п

Вид работы

Условия
проведения

Сроки проведения

Предполагае
мый
результа
т

1. Диагностическая работа
Диагностика
адаптации,
мотивации
Первоклассников
к учебному
процессу.

1. Первичное
обследование
2. Наблюдение
3. Анкета для
родителей

Сентябрь

1.Изучение
течения
адаптации
2. Выявление
Дезадаптирован
-ных
детей

4. Рисунки
Гинзбурга
Определение

Сентябрь

3.
Оказание
психологиче
ской
помощи

239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

1.2.

1.3.

1.4.

сформированности
Диагностика
"Внутренней позиции
адаптации,
школьника"
мотивации
(1 классы)
пятиклассников
5.
Методика
при переходе из
начальной школыв (рисунок) «Я в
школе»
среднюю школу.
6. Методика
Лускановой
«Определение
уровня школьной
мотивации»
7. Цветовой тест
эмоционального
состояния ребенка
в школе

Диагностика
уровня
познавательных
процессов
(внимание,
мышление,
память) по
запросу

Октябрь

течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление детей
с неблагоприятным
течением адаптации
3. Оказаниеим
психологической
поддержки

1. Изучение уровня

Тестирование

Ноябрь

познавательных
процессов у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи

1. Изучение уровня

Диагностика
уровня
умственного
развития
по запросу

1. Изучение

Тестирование

Ноябрь

умственного
развития у
учащихся
2. Оказание им
психологической
помощи

240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

5.

1.6.

Диагностика
Методика (рисунок)
эмоционального «Моя семья» 1
состояния
классы
ребенкав семье
Декабрь –Январь

. Выявление
семейного
благополучия
детей
. Выявление
учащихся
имеющих
проблемы в
отношениях с
родителями
. Оказание
психологической
поддержки

Февраль

1. Изучение уровня
агрессивности у
учащихся
2. Выявление
учащихся
склонных к
агрессивному
поведению
3. Оказание
психологичес
койпомощи

Диагностика
уровня
агрессивности
7-11 классы
Тестирование

.7.

Диагностика . Повторное
адаптации,
обследование
2. Наблюдение
мотивации
первоклассников . Рисунки
Гинзбурга (1
кучебному
классы)
процессу
4. Методика
(повторное
исследование). (рисунок) «Я в
школе»

1. Изучение

течения
адаптации
2. Выявление
дезадаптированных
детей
3. Оказание
психологичес
-кой помощи

241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

.

1.9.

Диагностика
адаптации,
мотивации
пятиклассников
при переходе из
начальной
школыв среднюю
школу(повторное
исследование).

1.Опросник
Диагностика
профориентации 2.Сбор
9класс
информации о
(10-11)
запросу,
повторное
обследовани)

1.10.

. Методика
Лускановой
«Определение
уровня школьной
мотивации»
. Цветовой тест
эмоционального
состояния ребенкав
школе

Диагностика
уровня
тревожности
вшколе у
учащихся:
а) 9-х классов,
перед сдачей
ГИА;
б) 11-х классов,
перед сдачей
ЕГЭ

1. Изучение

течения
адаптации
пятиклассников
2. Выявление детейс
неблагоприятны
мтечением адаптации
3. Оказаниеим
психологической
поддержки

Март

Апрель

1.Оказание
помощи
учащимсяв
выборе
профессии.

профессиональных
намерениях,
выявление
профессиональныхи
познавательных
интересов.
Установить связь
между личностными
профессиональным
самоопределением
старшеклассников.

1.Выявление

Тестирование

Май

учащихся с
высокой
степенью
тревожности
2. Оказаниеим
психологической
помощи

3. Коррекционно - развивающая работа

242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2.1.

2.2.

Работа с
учащимися,
имеющими
трудности в
процессе
адаптационного
периода. Работа
сучащимися
нуждающимися
вподнятии уровня
мотивации

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-х, 5-х
классов

Работа с
Индивидуальные,
учащимися,
групповые
имеющими низкие коррекционнопоказатели
развивающие
по
уровню
познавательных
процессов

занятия для
учащихся 1-5
классов

Сентябрь –Май

Ноябрь -Май

Индивидуальное
психологическое
сопровождение
ребенка,
предупреждени е
дезадаптации,
помощь родителям,
лицам,их
заменяющим,
учителям, разработка
рекомендаций,
игрдля развития
ребенка.
Благоприятное
течение адаптации,
снижение риска
возникновения
дезадаптирован
ны х детей

Улучшение
показателей
таких
психических
процессов, как
память, внимание,
мышление, речь
идр. упражнений
для развития
психических
процессов.

243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

Работа с
учащимися,
испытывающим
ипроблемы в
отношениях с
родителями,
лицами, их
заменяющими

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов

Коррекция
поведения у
агрессивных
учащихся

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов

Коррекционная
работа с
учащимися,
склонными к
суициду

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов

Коррекционная Индивидуальные,
работа с
групповые
учащимися,
коррекционноимеющими
развивающие
высокие
занятия для
показатели уровня учащихся 1-11
тревожности в
классов
школе

Декабрь -Май

Февраль -Май

Апрель -Май

В течениигода

Оказание
психологичес
койпомощи детям,
испытывающим
трудности общения с
родителями, лицами,
их заменяющими
.
Разработка
рекомендаций

Оказание
психологичес
койпомощи
агрессивным
учащимся.
Разработка
рекомендаций
Оказание
психологической
помощи учащимся,
склонным к
суицидальному
поведению.
Разработка
рекомендаций

Оказание
психологической
помощи учащимсяс
высокой степенью
тревожности.
Разработка
\рекомендаций

244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

2.7.

Коррекционная
работа с
учащимися
«Группы риска»

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-1

В течениигода

1 классов

2.8.

Коррекционные
занятия с
учащимися (по
запросу)

Индивидуальные,
групповые
коррекционноразвивающие
занятия для
учащихся 1-11
классов

В течении
года

Психологическое
сопровождение
учащихся
«Группы риска»и
оказание им
психологической
помощи
Оказание
психологической
помощи учащимся.

3. Психологическое просвещение и профилактика

3.1.

3.2.

Предупреждени
евозможных
социальнопсихологически
хпроблем у
учеников
разныхклассов
Психологически
йпрактикум для
учащихся:
-беседы
-лекции
психологические
игры и т.д.

Индивидуально

Групповые,
индивидуальные
занятия

В течении
года

Психологическое
сопровождение
учащихся
«Группыриска»

В течении
года

Повышение
психологичес
койкультуры
учащихся

245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

.3.

3.4.

Выступление на
родительских
собраниях:
- «Трудности
периода
адаптации
младших
школьников и
пути их
преодоления»
- «Единый
государственный
экзамен:
психологическая
подготовка к (ЕГЭ
и ГИА)»
«Психологическая
готовность
ребенка к школе»

3.6.

Групповые занятия

Лекция (беседа) Индивидуальные,
для учащихся 9-11 групповые занятия
для учащихся
классов по
профилактике
употребления
ПАВ

3.5.

Повышение
психологичес
койкультуры
родителей и лиц,их
заменяющих

Индивидуальные,
групповые занятия для
учащихся

В течении
года

Декабрь

Декабрь

Профилактика
возникновения
стрессов при
сдачиЕГЭ и ГИА

Снижение риска
употреблениеПАВ
, повышение
психологической
культуры подростков,
осмысление
необходимости
бережного отношения
к здоровью

Лекция (беседа)
для учащихся 8-11 Индивидуальные,
В течении
классов по
групповые занятия для
года
профилактике
учащихся
суицида

Снижение риска
суицидального
поведения у
учащихся

Лекция (беседа)
В течении
для учащихся 7-11 Индивидуальные,
классов по
групповые занятия для
года
профилактике
учащихся
насилия в семье

Снижение риска
насилия в семье

246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

3.7.

Работа по
сохранению и
Индивидуальная,
укреплению
групповая работа
здоровья
участников
образовательного
процесса

В течении
года

Психологическое
просвещение
родителей, лиц, их
заменяющих, учащихся,
педагогов.

4. Психологическое консультирование
.1.

Индивидуальное
консультирование
учащихся,
родителей и лиц,
их заменяющих,
педагогов
Индивидуально

4.2.

Анализ

Групповая работа

результатов
по итогам результатов
диагностических
диагностической
исследований,
работы
выдача
необходимых
рекомендаций
педагогам,
родителям и лиц,
их заменяющих
4.3.

Индивидуальные
консультации для
учащихся
«Группы риска»,
их родителей и
лиц их
заменяющих

Индивидуально

В течении
года

Оказание конкретной
помощи взрослыми
детям в осознании ими
природы их
затруднений,
связанных с
взаимоотношения м и в
семье, в кругу друзей, в
школе; помощь в
формировании новых
установок ипринятия
собственных
решений.

В течении

года

В течении
года

Ознакомление с

результатами
психологических
исследований.

Психологическая
поддержка учащихся
«Группы риска»

247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

5. Организационно - методическая работа
.1.

5.2.

5.3.

5.4.

Подготовка к
лекциям,
практическим
занятиям,
консультациям.
Оформление
методических
материалов

В течении
года

Участие в
заседаниях,
совещаниях,
педсоветах

В течении
года

Обработка, анализ,
обобщение
результатов,
интерпретация
полученных
данных.
Заполнение
отчетной
документации
Повышение
психологических
знаний через:
-обмен опытом с
коллегами;
-изучение
специальной
литературы.

Понедельник
Вторник

Среда

В течении
года

В течении
года

Циклограмма работы педагога-психолога
11.30- 13.00
Подготовка к занятиям
13.45-14.18
Анализ и обобщение полученных результатов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00-13.00
работа с детьми.
13.00 – 14.00 Анализ и обобщение полученных
результатов
14.00- 15.00
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
15.00-16.00
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
12.00 – 13.00
работа с детьми.
13.00-13.45
Анализ и обобщение полученных результатов
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

13.45 – 15.30
Четверг

12.00 – 13.30
13.30 – 14.30
14.30- 15.30
13.00-13.42

Пятница

12.00 – 13.00
13.00-14.00
14.00 – 15.00
15.00 -16.00

Индивидуальное консультирование
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Подготовка к индивидуально-групповой работе
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальная диагностическая, коррекционная
работа с детьми.
Анализ и обобщение полученных результатов
Анализ психолого-педагогической литературы,
разработка памяток для родителей, педагогов
Индивидуальное консультирование родителей.
Консультационный пункт

Список диагностического минимума педагога-психолога
Название методики
Социометрическая
диагностика
"Дифференциальнодиагностичекий
опросник",
"Матрица выбора
профессии"
Методика диагностики
уровня школьной
тревожности Филлипса

Направление педагогической
диагностики
Мониторинг процесса адаптации
обучающихся 5 классов
Диагностика сформированности
профессиональных предпочтений
обучающихся 9-х классов
Исследования стрессоустойчивости
обучающихся 9-х и 11-х классов
(в рамках психологическойподготовкик
ОГЭ/ЕГЭ)

Сроки
проведения
Октябрьноябрь
Ноябрьдекабрь

Март- апрель

Шкала депрессии Зунга
Профилактика суицидального
Март- апрель
– для дифференциальной
поведения
диагностики симптомов
депрессивных состояний и
состояний, близких к
депрессии
Беседа с обучающимися 5-11 классов
Февраль
«Информационная и
«Информационная и психологическая
психологическая
безопасность при использовании сети
безопасность при
интернет» с целью создания условий для
использовании сети
сохранения психологического здоровья
интернет»
обучающихся

249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Методики, направленные Индивидуальная и групповая
на развитие когнитивных коррекционно-развивающая работа с
функций ребенка.
детьми инвалидами и
детьми ОВЗ
Методики, направленные Коррекционно-развивающие занятия по
на развитие когнитивных запросу
функций ребенка.

В течение года
В течение года

План работы тьютора
№п.п.

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные
участники

Информационное обеспечение
1

2

Пополнение нормативноправовой иметодической
базы
Консультации для педагогов

в течение года

в течение года

2.1 «
сентябрь
Индивидуальный
образовательный
маршрут»
3 Консультации родителей
в течение года
воспитанников по вопросам
коррекциииндивидуальных
потребностей, развития и
реализации способностей и
возможностей.
4 Формирование
в течение года
банка
данныхтехнологий
тьюторского
сопровождения
6 Создание информационной
в течение года
базы данных по
организациитьюториала в
работе
воспитанниками
Организационная деятельность
1

Разработка документов

2 Оказание помощи
воспитаннику в процессе
занятий по успешному
включению в работу.

тьютор

тьютор

тьютор

тьютор

в течение года

тьютор

ежедневно

тьютор

250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

3

4.

ежедневно

Создание условий для реальной
индивидуализации процесса
обучения.
Содействие участию
каждого воспитанника во
внеурочной творческой
деятельности с учетом
интересов.

тьютор

в соответствии с
планом
воспитательной
работы

тьютор

Учебно-методическое направление
1

2

3
4

сентябрь, май
Составление и корректировка
индивидуальных программ
развития иобучения, участие в
разработке адаптированных
программ.
Подготовка и организация
по запросу с
индивидуальных
каждым
коррекционнотьюторантом
развивающих занятий.
Представление тьюторантов на
по графику работыППк
ПМПК
Участие в педагогическом
совете, семинаре, работе
методического объединения
коррекционного блока
дошкольного учреждения

тьютор,
воспитатель

тьютор

тьютор

по общему плану

тьютор

Диагностико-аналитическая деятельность
1

Обновление банка
данных

2

воспитанников
Анализ личных дел учащихся

3

Анкетирование родителей

4

Непрерывная следящая диагностика

5

Анализ работы тьютора за учебный
год

в течение года

тьютор

в течение года

тьютор
тьютор

по мере
необходимости
в течение года
май

тьютор
тьютор,
директор

251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Циклограмма работы тьютора
Понедельник

Работа с документами ПМПК

Вторник

9-00-12-00
Консультации с родителями.

Среда

9-00-12-00
Консультации с педагогами,работа с
документами.
9-00-12-00
Работа со специалистами школы.

Четверг

Ежедневный
контроль за
посещением
уроков
обучающимися

Методический день.

Пятница

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете городского округа
Карпинск на указанные цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объём

(содержание)

и

качество

муниципальной

услуги

отражается

в

муниципальном задании МАОУ СОШ № 16, а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
путем предоставления субсидии. Предоставление субсидии в течение финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии,
заключаемого органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 16 для
обучающихся с ТНР осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, которые
отражаются в Плане финансово-хозяйственно деятельности.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования в МАОУ СОШ №

252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

16

осуществляется

в

соответствии

с

нормативами,

определяемыми

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере общего образования.
Норматив

затрат

на

реализацию

начального

общего

образования

—

гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
-

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализацииАООП

начального общего образования;
-

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (в том числе расходы на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
технологий,

программ,

образовательных

обеспечения

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных

закоТНРтельством

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено закоТНРтельством РФ или субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МАОУ СОШ №
16 и развитием сетевого взаимодействия для реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР.

253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

МАОУ СОШ № 16 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 16).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной

платы

педагогических

работников

за

выполняемую

ими

учебную

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской

Федерации, нормативно-правовыми актами

Российской

органов

Федерации,

государственной

власти

Правительства

субъектов

Российской

Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников МАОУ СОШ № 16, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области, на
территории которого расположена МАОУ СОШ № 16.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 16 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МАОУ СОШ № 16, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.

254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 16. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 16 самостоятельно определяет:
-

соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

-

соотношение

фонда

оплаты

труда

руководящего,

педагогического,

административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплатытруда;

-

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа первичной профсоюзной организации МАОУ СОШ № 16.
При реализации адаптированной основной образовательной программы НОО с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
разработан финансовый механизм взаимодействия между МАОУ СОШ № 16 и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражается в
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ СОШ № 16 или организации
дополнительного образования, клуба, спортивного

255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

комплекса и др.;
-

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной

деятельности,

включая

расчёты

нормативных

затрат

оказания

муниципальной услуги по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации
АООП НОО для обучающихся с ТНР определяется в соответствии с Порядком
определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в различных сферах
деятельности, применяемых при расчете объема финансового обеспечения выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальными

учреждениями

городского

округа

Карпинск,

утверждённым

Постановлением ГО Карпинск от 19.11.2015 г. № 1842.
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП
НОО для обучающихся с ТНР определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательныхпрограмм в соответствии с
Федеральным законом «Об образованиив Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальной услуги осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.

256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

3.5.4. Информационно-методические условия реализации адаптированнойосновной
образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ТНР
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация АООП НОО для
обучающихся с ТНР обеспечивается современной информационно-образовательной средой
через Модуль общеобразовательной организации в АИС «Образование».
Под

информационно-образовательной

средой

(ИОС)

понимается

открытая

педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;

-

учебно-наглядные

пособия

(средства

натурного

фонда,

печатные

средства

надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
-

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно- популярная

литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и

ресурсов

Интернета,

а

также

прикладные

программы,

поддерживающие

административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так ис
другими организациями социальной сферы и органами управления. МАОУ СОШ № 16
располагает необходимымитехническими средствами и специальным оборудованием.
Информационно-коммуникационные средства и технологииобеспечивают:
-

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при

реализации требований ФГОС НОО;
-

формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов

внеурочной деятельности;

257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

-

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих

программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов

на

съёмных

дисках,

контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
-

организацию

учебной

и

внеурочной

деятельности,

реализация

которых

предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
-

реализацию

самостоятельной

индивидуальных

образовательных

образовательной

деятельности

планов,

обучающихся

осуществление
при

поддержке

и

поисково-

педагогических работников;
-

включение

обучающихся

в

проектно-конструкторскую

исследовательскую деятельность;
-

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и

цифрового оборудования;
-

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,

организацию

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием

и

освещением;
-

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
-

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасностипри

осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

для обучающихся с ТНР
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 16 обеспечивает:
-

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

программы

начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;

-

соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиеническихправил и

нормативов;
-

возможность для беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами

школьной инфраструктуры (безбарьерная среда) для детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В МАОУ СОШ № 16 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября
2020 г. N 1490, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
-

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей

и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
-

нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
-

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального

общего,

начального общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
-

постановление Правительства Свердловской области от 18.12.2013 N 1540-ПП (ред. от
11.06.2020) "Об утверждении Перечня учебных пособий, средств обучения,

259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

игр, игрушек, приобретаемых за счет субвенций, субсидий из областного бюджета для
реализации

основных

общеобразовательных

программ

в

муниципальных

образовательных организациях, расположенных на территории Свердловскойобласти"
-

локальные акты МАОУ СОШ № 16, разработанные с учётом особенностей

реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
-

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание закоТНРтельства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
-

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»

(Собрание закоТНРтельства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В зональную структуру МАОУ СОШ № 16включены:
-

входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических

работников;
-

учебные

кабинеты

(мастерские)

для

занятий

технологией,

музыкой,

изобразительным искусством, иностранными языками;
-

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальнымзалом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
-

административные помещения;

-

гардероб, санузлы;

-

участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и

площади учебных помещений предоставляют условия для:
-

начального общего образования согласно избранным направлениям учебногоплана

в соответствии с ФГОС НОО;
-

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

специализированной мебели и учебного оборудования,

комплектов

отвечающих специфике

260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная;
стол учителя; стул учителя (приставной); кресло для учителя; стол ученический
(регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте);шкаф для
хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный; шкаф для хранения личных
вещей с индивидуальными ячейками
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство 3 в 1; сетевой фильтр; документ-камера;
интерактивная доска с проектором.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто

используемого

оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса, а также особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МАОУ СОШ
№ 16 и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.

Обеспечение образовательной деятельности
оборудованием для организации
образовательного процесса

261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

№

Наименование оборудованных учебных

п/п

кабинетов, объектов для проведения

1

практических занятий
2

Перечень основного оборудования

3

Начальное общее образование
1

Кабинет № 1 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»

обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые

пособия,

электронные

образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный

материал,

таблицы,

модели,

пособия

печатные,

циферблат часовой демонстрационный, подвижные цифры и условные
математические знаки, таблицы разрядов и классов, умножение и деление,
гербарий: деревья и кустарники, дикорастущих растений, культурных
растений, для начальной школы, коллекция гранита и его составляющих
частей, коллекция семян гербарий, глобус физический, компас школьный,
термометры: жидкостный, наружный, комнатный, карта полушария.
2

Кабинет № 2 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»

обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые

пособия,

электронные

образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный

материал,

таблицы,

модели,

пособия

печатные,

коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты, кисти
круглые для красок, машинки для заточки карандашей.
3

Кабинет № 3 «Кабинет начальных Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
классов»

обучающихся, ноутбуки для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебно-наглядные и экранно звуковые

пособия,

электронные

образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный

материал,

таблицы,

модели,

пособия

печатные,

коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты,
коллекции бумаги и картона, коллекция льна, хлопка, шерсти, шелка, утюг
электрический, удлинитель, электро выжигатель, булавки швейные, иглы
швейные, игольница, круглогубцы, крючок вязальный, лейки 05-2 л., лента
сантиметровая, линейка металлическая измерительная, молоток, набор для
вышивания, набор садово-огородного инструмента, набор отвёрток,
ножовка столярная, ножницы, плоскогубцы, спицы вязальные, циркуль,
шкурка шлифовальная.

262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

4

Кабинет № 8 «Кабинет начальных

Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для

классов»

обучающихся, транспортно-зарядная база с нетбуками для обучающихся,
цифровой микроскоп, рабочая зона учителя с персональным компьютером
и принтером, документ-камерой, учебно-наглядные и экранно - звуковые
пособия, электронные образовательные ресурсы, доска интерактивная с
проектором, доска настенная меловая и магнитная, демонстрационный
материал, таблицы, модели, пособия печатные, коллекции, объекты
натуральные, принадлежности для опытов, карты, касса веер согласных,
лупа на ручке, лён и продукты его переработки, шерсть и его переработки,
набор химической посуды и принадлежности, барабаны детские, бубны,
гармония меховая «Зорька», ложки, маракас, металлофон ароматический,
набор детский музыкальных инструментов, синтезатор, треугольник,
трещотки.

5

Кабинет № 13

«Кабинет начальных

классов»

Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя с персональным компьютером и
принтером с функцией 3 в 1, транспортно-зарядная база с нетбуками для
обучающихся, система контроля и мониторинга качества знаний, модульная
система экспериментов, цифровой микроскоп, учебно-наглядные и экранно
- звуковые пособия, электронные образовательные ресурсы, доска
интерактивная с проектором, доска настенная меловая и магнитная,
демонстрационный

материал,

таблицы,

модели,

пособия

печатные,

коллекции, объекты натуральные, принадлежности для опытов, карты,
картины по правилам дорожного движения, плакаты и знаки дорожного
движения, учебный «Светофор», велосипеды, учебный макет по правилам
дорожного движения.
6

Спортивный зал:

Лыжи и ботинки, граната, секундомер, канат, маты гимнастические, мячи
баскетбольные, футбольные, волейбольные и для метания, обруч, конь,
волейбольная сетка, канаты для лазания, маты гимнастические, скамейки
гимнастические, спортинвентарь, комплект для занятий лёгкой атлетикой,
комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными играми.

7

Спортивные и игровые площадки на

Беговая дорожка, футбольное поле, полоса препятствий.

территории школы
8

Кабинет музыки

Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и стульями для
обучающихся, рабочая зона учителя, учебно-наглядные и экранно –
звуковые

пособия,

электронные

образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная с проектором, доска аудиторная, электронное фортепиано,
акустика,

комплект

инструменты:

звуковоспроизводящей

свистульки,

деревянные

аппаратуры,

ложки,

народные

трещотки,

бубны,

музыкальный инструмент.

263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

9

Кабинет информационного центра

Рабочая зона с учебными столами и стульями для обучающихся, рабочая
зона учителя, рабочее место ученика с персональным компьютером,
планшет, электронные книги, учебно-наглядные и экранно-звуковые
пособия, доска настенная 3-х элементная, телевизор, видео магнитофон,
акустика, принтер, сканер, копир, цифровая видеокамера, зеркальный
фотоаппарат, мультимедийный проектор, домашний кинотеатр, экран,
переносная система «Мимио», ноутбуки для общего пользования.

Обеспечение образовательной деятельности объектами
и помещениями социально-бытового назначения
№ п/п
1.

Объекты и помещения
Помещения для работы медицинских и педагогических работников
Медпункт:
процедурный кабинет
кабинет врача
Кабинет социального педагога
Кабинет педагога-психолога
Кабинет дефектолога
Кабинет тьютора

2.

Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
Обеденный зал на 120 посадочных мест
Пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения

3.

Служебные помещения:
гардероб
сан. узлы, комната личной гигиены для девочек
комната уборочного инвентаря

4.

Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Футбольное поле
Оборонно-спортивная полоса

264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам включает в себя:
-

получение

открытость,

качественного

начального

привлекательность

для

общего

образования,

обучающихся,

их

его

родителей

доступность,
(законных

представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-

комплексную безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья

и социального благополучия обучающихся.

265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16