ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений

Онегин»

и

«Капитанская

дочка»);

произведений

М.Ю.

Лермонтова

(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии

«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-

нравственным развитием личности.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века,

воспитании

уважения

к

отечественной

классической

литературе

как

социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие

потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной

обусловленности,

культурного

контекста

и

связей

с

современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены

на

расширение

представлений

об

изобразительно-выразительных

возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
I.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

«ЛИТЕРАТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов Россиив контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев; 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

основанного

современному
на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных

типов,

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь
на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1)

осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской,

зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе
сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского,
Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.

Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»

в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

художественной

литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)

осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);

5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью

и

традицией;

умение

раскрывать

конкретно-историческое

и

общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных

жанров

(не

менее

250

слов);

владение

умением

редактировать

и

совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с

современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных

жанров

(не

менее

250

слов);

владение

умением

редактировать

и

совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и
другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и
другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.

Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
других.

III. ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование раздела. Тема урока.

1

2

Планируемые предметные результаты

Основные этапы литературного процесса от
древнерусской литературы до литературы устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
первой половины XIX века: обобщающее чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
повторение. «Слово о полку Игореве»; зарубежной литературы;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
зарубежной литературы;
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»

3

Произведения
А.С.
Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»)

4

Произведения
(стихотворения,
времени»)

5

Произведения Н.В. Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма «Мертвые души»)

М.Ю.
Лермонтова
роман «Герой нашего

умение анализировать и интерпретировать художественные
произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
умение анализировать и интерпретировать художественные
произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
умение анализировать и интерпретировать художественные
произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

литературные направления и
реализм; литературные жанры;

6

7

8

9

10

11

12

13

течения:

романтизм,

Контрольная работа по обобщающему
повторению
«Основные
этапы
литературного процесса от древнерусской
литературы до литературы первой половины
XIX века»
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века);
сформированность устойчивого интереса к чтению как
Тематика и проблематика пьесы "Гроза" средству познания отечественной и других культур,
Особенности сюжета и своеобразие уважительного отношения к ним; осознанное умение
конфликта пьесы "Гроза"
внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
умение определять и учитывать историко-культурный
Город Калинов и его обитатели. Образ
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
Катерины
художественных текстов,
Смысл названия и символика пьесы. Драма
«Гроза» в русской критике. Литературная
критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в
тёмном царстве»
Развитие речи. Подготовка к домашнему умение выявлять связь литературных произведений второй
сочинению по пьесе А.Н.Островского половины XIX века со временем написания, с
«Гроза»
современностью и традицией;
Основные этапы жизни и творчества
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
И.А.Гончарова . Роман «Обломов». История
общечеловеческое
содержание
литературных
создания романа "Обломов". Особенности
произведений;
композиции
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм
Образ главного героя. Обломов и Штольц
русского литературного языка;
Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы жизни
и творчества А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие драмы «Гроза»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/581
5/main/81283/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/388
8/main/83404/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
2/main/93457/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/578
5/main/11677/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/351
2/main/89496/

14

15

16

17

18

19

овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
Женские образы в романе "Обломов" и их
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
роль в развитии сюжета
устной и письменной формах, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов);
умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
Социально-философский смысл романа
использовать ресурсы традиционных библиотек и
"Обломов".
электронных библиотечных систем;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/349
1/main/34633/

Русская критика о романе. Понятие
«обломовщина».
Литературная
критика
второй половины XIX века Статьи H. А.
Добролюбова «Что такое обломовщина?».
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
Развитие речи. Подготовка к домашнему
личности в контексте осмысления произведений
сочинению по роману И.А.Гончарова
литературной классики и собственного интеллектуально«Обломов»
нравственного роста;
способность выявлять в произведениях художественной
Основные этапы жизни и творчества
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
И.С.Тургенева.
Творческая
история
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
создания романа «Отцы и дети»
аргументированных устных и письменных высказываниях;
осмысление художественной картины жизни, созданной
Сюжет и проблематика романа «Отцы и автором в литературном произведении, в единстве
дети»
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;

20

Образ нигилиста в романе «Отцы и дети»,
умение участвовать в дискуссии на литературные темы;
конфликт поколений

21

умение эмоционально откликаться на прочитанное,
Женские образы в романе «Отцы и дети».
выражать личное отношение к нему, передавать
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети».
читательские впечатления;
Роль эпилога.

22

умение
работать
с
разными
информационными
Авторская позиция и способы ее выражения источниками, в том числе в медиапространстве,
в романе «Отцы и дети».
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
1/main/89467/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/578
3/main/8999/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/350
0/main/93756/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/352
1/main/280950/

23

24

25

26

27

28

29

Полемика вокруг романа «Отцы и дети»:
Д.И.Писарев,
М.Антонович
и
др.
Литературная критика второй половины XIX
века. Статья
Д. И. Писарева «Базаров»
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Развитие речи. Подготовка к домашнему смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
сочинению по роману И.С.Тургенева «Отцы теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
и дети»
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение;
Основные этапы жизни и творчества
сформированность
представлений
о
литературном
Ф.И.Тютчева Стихотворения (не менее трёх
произведении как явлении словесного искусства, о языке
по выбору). «Silentium!», «Не то, что мните
художественной литературы в его эстетической функции и
вы, природа...», «Умом Россию не
об изобразительно-выразительных возможностях русского
понять…», «О, как убийственно мы
языка в произведениях художественной литературы и
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К.
умение применять их в речевой практике;
Б.» («Я встретил вас – и всё былое...» и др.
способность выявлять в произведениях художественной
Ф.И.Тютчев - поэт-философ. Тема родной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
природы в лирике Ф.И.Тютчева.
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
Любовная лирика Ф.И.Тютчева.
числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Ф.И.Тютчева.
Основные этапы жизни и творчества овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
Н.А.Некрасова. О народных истоках художественных произведений в единстве формы и
мироощущения поэта.
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Стихотворения (не менее трёх по выбору). смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с к изученным в основной школе):
тобой бестолковые люди...», «Поэт и тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/355
0/main/9030/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/461
4/main/281201/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/353
2/main/9092/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/389
9/main/12487/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/461
6/main/9123/

Гражданин», «Элегия» («Пускай
говорит изменчивая мода...») и др.

30

31

32

33

34

35

36

нам

овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Гражданская поэзия и лирика чувств
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
Н.А.Некрасова.
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
литературная критика
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Н.А.Некрасова
овладение современными читательскими практиками,
История создания поэмы Н.А.Некрасова культурой восприятия и понимания литературных текстов,
«Кому на Руси жить хорошо». Жанр, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
фольклорная основа произведения
устной и письменной формах, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов);
умение
работать
с
разными
информационными
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: источниками, в том числе в медиапространстве,
путешествие как прием организации использовать ресурсы традиционных библиотек и
повествования. Авторские отступления
электронных библиотечных систем;
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
Многообразие народных типов в галерее
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
персонажей «Кому на Руси жить хорошо».
личности в контексте осмысления произведений
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме
литературной классики и собственного интеллектуально«Кому на Руси жить хорошо»
нравственного роста;
Основные этапы жизни и творчества А.
А.Фета. Теория «чистого искусства».
Стихотворения (не менее трёх по выбору).
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
«Одним толчком согнать ладью живую…»,
общечеловеческое
содержание
литературных
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
произведений;
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
Человек и природа в лирике А.А.Фета
общечеловеческое
содержание
литературных
произведений;
Художественное мастерство А.А.Фета.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/461
5/main/300123/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/461
9/main/105611/

37

38

39

40

41

42

овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Развитие речи. Анализ лирического смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
произведения А.А.Фета
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе): виды тропов и фигуры
речи;
внутренняя речь;
системы
стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
Развитие речи. Сочинение по поэзии второй
половины XIX века
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
Основные этапы жизни и творчества содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры. смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
Роман-хроника «История одного города» (не теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
менее двух глав по выбору).
к изученным в основной школе): художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
«История одного города» как сатирическое
владение умением анализировать единицы различных
произведение.
Глава
«О
корени
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
происхождения глуповцев»
Собирательные образы градоначальников и
«глуповцев». «Опись градоначальникам», владение умениями информационной переработки текстов
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и в виде аннотаций, отзывов.
др.
умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
Основные этапы жизни и творчества Ф.М.
использовать ресурсы традиционных библиотек и
Достоевского
электронных библиотечных систем;

43

История создания романа «Преступление и
наказание». Жанровые и композиционные
особенности.

44

Основные
сюжетные
линии
романа
"Преступление и наказание". Преступление

овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ;
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
5/main/281170/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/354
1/main/281043/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
3/main/116199/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/461
8/main/12580/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
9/main/116255/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/356
3/main/116317/

45

46

47

48

49

50

51

52

Раскольникова. Идея о праве сильной выражать своё отношение к ним в развёрнутых
личности
аргументированных устных и письменных высказываниях;
способность выявлять в произведениях художественной
Раскольников
в
системе
образов. литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
Раскольников и его «двойники»
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
Униженные и оскорбленные в романе
Овладение умениями информационной переработки
«Преступление и наказание». Образ
текстов в виде докладов, тезисов, конспектов, рефератов.
Петербурга
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
нравственного
идеала
в
романе личности в контексте осмысления произведений
"Преступление и наказание"
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/463
6/main/35147/

Библейские
мотивы
и
«Преступлении и наказании»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
4/main/35199/

образы

в владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;

овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
Смысл названия романа «Преступление и
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
наказание». Роль финала
к изученным в основной школе):
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая);
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
Художественное
мастерство
писателя.
литературы и сравнивать их с художественными
Психологизм в романе «Преступление и
интерпретациями в других видах искусств (графика,
наказание»
живопись, театр, кино, музыка и др.);
Историко-культурное значение романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление
и
наказание».
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
Контрольное
сочинение
по
роману
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
«Преступление и наказание»
устной и письменной формах, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов);

53

54

55

56

57

58

59
60
61
62

способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Основные этапы жизни и творчества смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
Л.Н.Толстого
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры;
способность выявлять в произведениях художественной
История создания романа «Война и мир». литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
Жанровые особенности произведения
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
6/main/14421/

Смысл названия. Историческая
произведения «Война и мир»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/358
0/main/301382/

Подготовка и защита проектов
творчеству Ф.М. Достоевского.

по

основа

овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
8/main/35317/

иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные процессе чтения и обсуждения лучших образцов
устои и жизнь дворянства
отечественной и зарубежной литературы;
умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
«Мысль семейная» в романе "Война и мир":
использовать ресурсы традиционных библиотек и
Ростовы и Болконские
электронных библиотечных систем;
Резервный урок. «Мысль семейная» в
романе "Война и мир": Курагины.
Нравственно-философские
взгляды сформированность устойчивого интереса к чтению как
Л.Н.Толстого, воплощенные в женских средству познания отечественной и других культур,
образах романа "Война и мир"
уважительного отношения к ним;
овладение современными читательскими практиками,
Андрей Болконский: поиски смысла жизни
культурой восприятия и понимания литературных текстов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/580
7/main/158861/

способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/581
0/main/35433/

Духовные искания Пьера Безухова

63

64

выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
Отечественная война 1812 года в романе процессе чтения и обсуждения лучших образцов
"Война и мир"
отечественной и зарубежной литературы;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/463
8/main/300155/

иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
Бородинское
сражение
как
идейнопроцессе чтения и обсуждения лучших образцов
композициионный центр романа "Война и
отечественной и зарубежной литературы;
мир"

65

Образы Кутузова и Наполеона в романе
"Война и мир"

66

«Мысль народная» в романе "Война и
мир".Образ Платона Каратаева

67

Философия истории в романе "Война и мир":
роль личности и стихийное начало

68

Психологизм прозы Толстого: «диалектика
души»

69

Значение творчества Л.Н.Толстого
отечественной и мировой культуре.

70

Развитие речи. Подготовка к контрольному
сочинению по роману Л.Н.Толстого

в

сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание
историко-культурного
и
нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и
классической литературы
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/581
2/main/9217/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/463
5/main/297569/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/360
4/main/297414/

71

72

73

74

75

76

77

78

способность выявлять в произведениях художественной
роману литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
Основные этапы жизни и творчества
осознание причастности к отечественным традициям и
Н.С.Лескова.
Художественный
мир
исторической преемственности поколений на основе
произведений писателя. Рассказы и повести
установления связей литературы с фактами социальной
(не менее одного произведения по выбору).
жизни, идеологическими течениями и особенностями
Например,
«Очарованный
странник»,
культурного развития страны в конкретную историческую
«Однодум» и др.
эпоху (вторая половина XIX века
Контрольное
Л.Н.Толстого

сочинению

по

Изображение этапов духовного пути
личности в произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской повествовательной
манеры сказа.
Основные этапы жизни и творчества
А.П.Чехова. Новаторство прозы писателя.
Рассказы (не менее трёх по выбору).
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и др.

Идейно-художественное
рассказа «Ионыч»

умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века)
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
своеобразие процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;

овладение современными читательскими практиками,
Многообразие философско-психологической культурой восприятия и понимания литературных текстов,
проблематики в рассказах А.П. Чехова.
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
История создания, жанровые особенности
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
комедии «Вишневый сад». Смысл названия
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
Проблематика комедии "Вишневый сад". овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
Особенности кофликта и системы образов. художественных произведений в единстве формы и
Разрушение «дворянского гнезда»
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём

https://resh.edu.ru/subject/lesson/581
1/main/12674/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/463
7/main/305485/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/359
4/main/280888/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/361
1/main/300185/

смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
79

80

81

82

83

84

85

86
87

Раневская и Гаев как герои уходящего в
Овладение умениями информационной переработки
прошлое усадебного быта. Настоящее и
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
будущее в комедии "Вишневый сад": образы
конспектов, рефератов.
Лопахина, Пети и Ани
Овладение умениями информационной переработки
Художественное мастерство, новаторство
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
Чехова-драматурга.
конспектов, рефератов.
сформированность умений выразительно (с учётом
Значение творческого наследия Чехова для
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
отечественной и мировой литературы и
числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
театра
фрагментов
Овладение умениями информационной переработки
Развитие речи. Подготовка к домашнему
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
сочинению по творчеству А.П.Чехова
конспектов, рефератов.
знание содержания, понимание ключевых проблем и
Подготовка проектов по литературе второй осознание
историко-культурного
и
нравственнополовины XIX века.
ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы.
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
Защита проектов по литературе второй процессе чтения и обсуждения лучших образцов
половины XIX века
отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
Резервный урок. Повторение. Сквозные
эмоционального
личностного
восприятия
и
образы и мотивы в литературе второй
интеллектуального понимания; умение эмоционально
половины XIX века
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления
Резервный урок. Обобщение пройденного
материала по литературе второй половины
XIX века
Внеклассное чтение «Любимые страницы овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
литературы второй половины XIX века»
художественных произведений в единстве формы и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/628
5/main/132978/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/364
5/main/301202/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/628
3/main/280857/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/363
3/main/9310/

88

89

90

91

92

93

94

содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
Развитие речи. Подготовка к контрольному Овладение умениями информационной переработки
сочинению по прозе второй половины XIX текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
века
конспектов, рефератов.
овладение современными читательскими практиками,
Контрольное сочинение по прозе второй культурой восприятия и понимания литературных текстов,
половины XIX века
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах
Поэзия народов России. Страницы жизни
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
поэта (по выбору, например, Г.Тукая,
художественных произведений в единстве формы и
К.Хетагурова и др.) и особенности его
содержания
лирики
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
Резервный урок. Анализ лирического
литературы и сравнивать их с художественными
произведения из поэзии народов России (по
интерпретациями в других видах искусств (графика,
выбору)
живопись, театр, кино, музыка и др.);
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по осознание причастности к отечественным традициям и
выбору). Например, произведения Ч. исторической преемственности поколений на основе
Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие установления связей литературы с фактами социальной
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др. жизни, идеологическими течениями и особенностями
Жизнь и творчество писателя (Ч.Диккенс, культурного развития страны в конкретную историческую
Г.Флобера и др.). История создания, сюжет эпоху (вторая половина XIX века
и композиция произведения
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды".
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
Тематика, проблематика. Система образов
устной и письменной формах, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов);
умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари".
использовать ресурсы традиционных библиотек и
Художественное мастерство писателя
электронных библиотечных систем;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/362
2/main/9341/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/366
5/main/13347/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/466
1/main/281012/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/578
7/main/13100/

95

96

97

98

99

овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
Развитие речи. Письменный ответ на
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
проблемный вопрос
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
трагическое и комическое; психологизм;
Зарубежная поэзия второй половины XIX века
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
(не менее двух стихотворений одного из
литературы и сравнивать их с художественными
поэтов по выбору).
интерпретациями в других видах искусств (графика,
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш.
живопись, театр, кино, музыка и др.);
Бодлера и др. ), особенности его лирики
Резервный урок. Символические образы в умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
стихотворениях, особенности поэтического литературы и сравнивать их с художественными
языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и др. интерпретациями в других видах искусств (графика,
)
живопись, театр, кино, музыка и др.);
Зарубежная драматургия второй половины XIX
века (не менее одного произведения по выбору). овладение современными читательскими практиками,
Например, пьесы Г. Г. Ибсена «Кукольный культурой восприятия и понимания литературных текстов,
дом» и др.
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
Жизнь и творчество драматурга (Г. устной и письменной формах, а также сочинений
Гауптман, Г. Ибсен и др. ). История различных жанров (не менее 250 слов);
создания, сюжет и конфликт в произведении
умение
работать
с
разными
информационными
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». источниками, в том числе в медиапространстве,
Проблематика пьесы. Система образов. использовать ресурсы традиционных библиотек и
Новаторство драматурга
электронных библиотечных систем;

100

понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
Внеклассное чтение «В мире современной
личности в контексте осмысления произведений
литературы»
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста

101

Резервный урок. Подготовка проекта по умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
зарубежной литературе начала ХIХ века
общечеловеческое содержание литературных произведений

https://resh.edu.ru/subject/lesson/357
3/main/107558/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/365
8/main/300217/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/582
1/main/115724/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/581
9/main/300501/

102

иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
Защита проекта зарубежной литературе ХIХ процессе чтения и обсуждения лучших образцов
века
отечественной и зарубежной литературы;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/430
1/main/49102/

11 КЛАСС
Наименование раздела. Тема урока.

1

Введение в курс русской литературы ХХ
века. Основные этапы жизни и творчества
А.И.Куприна. (одно произведение по

Планируемые предметные результаты
умение осознавать чувства причастности к отечественным
традициям и исторической преемственности поколений

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3762/

2

3

4

5

6
7
8

выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
«Олеся» и др.. Проблематика рассказов
писателя
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна
"Олеся"(или
«Гранатовый
браслет»).
Художественное мастерство писателя
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева
Например, «Иуда Искариот», «Большой
шлем» и др. Трагическое мироощущение
автора
Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя.
Рассказы (один по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др. «Старуха Изергиль»
Социально-философская драма «На дне».
История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система образов
драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение

9

Новаторство
Горькогодраматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"

10

Контрольное
сочинению
М.Горького «На дне»

по

пьесе

осознавать чувства причастности к отечественным
традициям и исторической преемственности поколений
умение включаться в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века
с фактами общественной жизни и культуры
умение включаться в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века
с фактами общественной жизни и культуры
умение раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3702/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3676/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3676/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4815/

умение раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества
умение воспитывать ценностное отношение к литературе
как неотъемлемой части культуры
умение воспитывать ценностное отношение к литературе
как неотъемлемой части культуры
умение сознавать взаимосвязи между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
умение сознавать взаимосвязи между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности в контексте

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/

11

12

13

14

Резервный урок. Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Серебряный
век
русской
литературы.Эстетические
программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на выбор К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и мотивы
лирики поэта
Контрольная работа. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века (по
выбору)

15

Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя

16

Тема любви в произведениях И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»). Образ Родины

17

Социально-философская
проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из СанФранциско»)

осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
умение приобщаться к российскому литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры
умение приобщаться к российскому литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры
умение понимать роль и место русской литературы в
мировом культурном процессе

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3720/

умение понимать роль и место русской литературы в
мировом культурном процессе
знание содержания и понимания ключевых проблем
произведений
русской,
зарубежной
литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
знание содержания и понимания ключевых проблем
произведений
русской,
зарубежной
литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
умение определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/st
art/11404/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/st
art/11404/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/st
art/11404/

18

Основные этапы жизни и творчества
А.А.Блока.
Поэт
и
символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии

19

Образ «страшного мира» в лирике
А.А.Блока.Тема Родины (не менее трёх
произведений по выбору. Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.)

20

Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановость,
сложность
художественного мира поэмы

21

Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы

22

Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века

23

Презентация проекта по литературе начала
ХХ века

24

Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики

умение определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы

умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы
умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы
умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5608/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5608/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5603/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5603/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5610/

25

26

27

28

29

Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
Поэт
и
революция.
Сатира
в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавшиеся»,
«Нате!»,
«
«Юбилейное», и др.)
Своеобразие
любовной
лирики
Маяковского («Послушайте!», «Лиличка!»,
«А вы могли бы?», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)
Художественный
мир
поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений
(«Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову, не
плачу…» и др.)
Тема России и родного дома в лирике
С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)

30

Своебразие любовной лирики С.А.Есенина
(«Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и др.)

31

Контрольное сочинению по лирике
А.А.Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина

умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов
умение
самостоятельно
анализировать
и
интерпретировать художественные произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5606/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3740/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4804/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4804/

32

33

34

35

36

37

Страницы
жизни
и
творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»)
Художественное
своеобразие
поэзии
Мандельштама.
Символика
цвета,
ритмико-интонационное
многообразие
лирики поэта (стихотворения «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не чуя страны…» и
др.)
Страницы
жизни
и
творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…» и
др.)
Уникальность
поэтического
голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др. )
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие тематики
лирики. Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…» и др.)
Гражданский
пафос
лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто бросил

умение
самостоятельно
анализировать
и
интерпретировать художественные произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)
умение
самостоятельно
анализировать
и
интерпретировать художественные произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)
умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)

умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)

умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)

представление о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5614/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4809/

землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне голос был.
Он звал утешно…» и др.)

38

История создания поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия

39

Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное своеобразие
произведения

40

Развитие речи. Подготовка к сочинению по
литературе первой половины ХХ века

41

Контрольное сочинение по литературе
первой половины ХХ века

42

Страницы
жизни
и
творчества
Н.А.Островского.
История
создания,
идейно-художественное
своеобразие
романа «Как закалялась сталь»

изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике
представление о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике
представление о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике
умение
владеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
владеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
владеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5611/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5611/

43

Образ Павки Корчагина как
мужества, героизма и силы духа

символ

44

Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова.
История
создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра

45

Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества

46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого
народа
и
судьба
одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее

47

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении.Традиции Л.
Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова

48

Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»

49

Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова.
История
создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)

аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
умение
владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
умение
владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
осознаниеь чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5605/

50

51

52

53

54

55

56

57

Своеобразие
жанра
и
композиции.
Многомерность
исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) . Система образов
Проблема
выбора
нравственной
и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
Эпическая
широта
изображенной
панорамы
и
лиризм
размышлений
повествователя.Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению на литературную тему по
творчеству
М.А.Шолохова
и
М.А.Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества А.Платонова.
Утопические идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского героя
Высокий пафос
и острая сатира
произведений
Платонова
(одно
произведение по выбору, например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.). Самобытность языка
и стиля писателя
Страницы
жизни
и
творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и пробематика
произведений автора (не менее трёх по
выбору). «Вся суть в одном-единственном
завете…»..,
Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского.
Тема
Великой
Отечественной войны («Памяти матери»

осознавние чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4808/

осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений
умение включаться в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века
с фактами общественной жизни и культуры
умение включаться в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века
с фактами общественной жизни и культуры
умение включаться в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века
с фактами общественной жизни и культуры
умение раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5609/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3828/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3828/

умение раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4812/

умение раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4812/

(«В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…» и др.)

58

Тема
памяти.
Доверительность
и
исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)

59

Тема Великой Отечественной войны в
прозе (по одному произведению не менее
чем трёх писателей по выбору).Человек на
войне. Например, В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.

60

Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской»
прозы

61

62

Героизм
и
мужество
защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Страницы
жизни
и
творчества
А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел

отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста

осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры
приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры

63

64

65

66

Система образов в романе «Молодая
гвардия».
Героизм
и
мужество
молодогвардейцев
В.О.Богомолов
"В
августе
сорок
четвертого".
Мужество
и
героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчеста поэта (Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского
и
др.).
Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной
войне
Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее художественное
своеобразие (стихотворения С. С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

67

Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)

68

Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное своеобразие
и сценическое воплощение драматических
произведений. Пьесы (одно произведение
по выбору).

69

Внеклассное
чтение.
«Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне

приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры
умение понимать роль и место русской литературы в
мировом культурном процессе
умение понимать роль и место русской литературы в
мировом культурном процессе

умение понимать роль и место русской литературы в
мировом культурном процессе

знание содержание и понимать ключевые проблемы
произведений
русской,
зарубежной
литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
знание содержание и понимать ключевые проблемы
произведений
русской,
зарубежной
литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
знание содержание и понимать ключевые проблемы
произведений
русской,
зарубежной
литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы

70

Подготовка к сочинению по произведениям
о Великой Отечественной войне

71

Сочинение по произведениям о Великой
Отечественной войне

72

Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака. Тематика и проблематика
лирики поэта. Например, , «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...»,

73

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака. Например, «Во всём мне
хочется дойти…», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Определение поэзии»,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..»,

74

Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака. «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.

75

Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына. Автобиографизм прозы
писателя.
Своеобразие
раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Соженицына

умение определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
умение определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
умение определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со
временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы
умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы
умение выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3817/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3817/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3804/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5613/

76

«Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая судьба произведения
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по
выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).

77

Презентация проекта по литературе второй
половины ХХ века

78

Страницы
жизни
и
творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие
прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)

79

Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых» персонажей

80

Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение патриархальной
русской деревни

81

82

Тема
памяти
и
преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.
Г.Распутина
(не
менее
одного
произведения по выбору, например, «Живи
и помни», «Прощание с Матёрой» и др. )
Страницы
жизни
и
творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трёх стихотворений по выбору,
например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я

«Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы

умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
умение свободно владеть устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы

умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
умение самостоятельно осмыслять художественную
картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания

умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5615/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5615/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3877/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3877/

83

84

буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...»и др.)
Задушевность
и
музыкальность
поэтического слова Рубцова («В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского.
Основные
темы
лирических произведений поэта (не менее
трёх по выбору, например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…»
и др. )

85

Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского

86

Своебразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского

87

Развитие речи. Анализ лирического
прозведения второй половины ХХ века

умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

умение выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

Овладеть умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)
овладеть умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)
владение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе)

88

Страницы жизни и творчества писателя.
Проблематика произведений (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков
по выбору, например, Ф. А. Абрамов
повесть «Пелагея» и др.), Ч. Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На
родине»,
«Бобришный угор»; Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.)

89

Нравственные
искания
героев
произведений писателей второй половины
ХХ - начала ХХI века

90

91

Разнообразие повествовательных форм в
изображении автором (на выбор Ф. А.
Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. И. Белов, Г. Н.
Владимов, Ф. А. Искандер и др.) жизни
современного общества
Страницы жизни и творчества поэта (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других. и
др.).Тематика и проблематика лирики
поэта

умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)

умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
умение представлять литературное произведение как
явление словесного искусства, язык художественной
литературы
в
его
эстетической
функции
и
изобразительно-выразительные возможности русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике

92

93

94

Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)
Особенности
драматургии
второй
половины ХХ - начала ХХI веков. Пьесы
(произведение одного из драматургов по
выбору).
Например,
А.Н.
Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других. Основные темы и
проблемы
Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбор, например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания»
и
др.).
Художественное
произведение в историко-культурном
контексте

95

Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном
мире

96

Разнообразие тем и проблем в зарубежной
прозе ХХ века. Страницы жизни и
творчества писателя (не менее одного
произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э. М. Ремарк «Три
товарища»;
Дж.
Сэлинджер
«Над

умение представлять литературное произведение как
явление словесного искусства, язык художественной
литературы
в
его
эстетической
функции
и
изобразительно-выразительные возможности русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике
умение представлять литературное произведение как
явление словесного искусства, язык художественной
литературы
в
его
эстетической
функции
и
изобразительно-выразительные возможности русского
языка в произведениях художественной литературы и
уметь применять их в речевой практике
умение
овладеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
овладеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
овладеть
современными
читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3909/

97

98

99

100

пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.). Творческая история произведения
Проблематика и сюжет произведения (не
менее одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»,
Дж. Оруэлл «1984»; Э. М. Ремарк «На
западном фронте без перемен», «Три
товарища»;
Дж.
Сэлинджер
«Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.). Специфика жанра и композиции.
Система образов
Резервный
урок.
Художественное
своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость
Общий обзор европейской поэзии XX века.
Основные
направления.
Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не
менее двух стихотворений одного из
поэтов
по
выбору,
например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота
и др.)
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ
века. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей (не
менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)

рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов)
умение
владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные умение
высказывания с учётом норм русского литературного
языка

умение
владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
владеть умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка

умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем

101

Урок внеклассного чтения по зарубежной
литературе ХХ века

102

Презентация проекта по литературе второй
половины ХХ - начала ХXI веков

умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3909/